【正文】 練習(xí)的時(shí)候，一定要精煉，挑選有針對性的題目讓學(xué)生做，適時(shí)的減輕學(xué)生以及我們老師的壓力。二年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆“天行健，君子以自強(qiáng)不息?！边@是我自初中以來最欣賞的座右銘。不管遇到什么難過的事情，想想它，仿佛就有了攻無不克的勇氣和力量。在我參加工作的三年來，許許多多的事情，讓我許許多多次的想起了它，它同樣也始終在我的教師成長道路上伴隨我，許許多多次的給予我正確的指引，和前進(jìn)的力量。所以，很多時(shí)候?qū)F(xiàn)在的自己和兩年前的自己進(jìn)行角色比較的時(shí)候，會得出一個(gè)這樣的結(jié)論：思想上的成長是不可思議的！這思想包括教育思想，也含有思想里的工作態(tài)度、工作方法、工作熱情和種種與工作相關(guān)的保留在腦海中的印記。這些印記全都來自于三年來教學(xué)工作的每一天每一分每一秒，全都來自于自己與前輩與同事與學(xué)生最真實(shí)的交流和互動(dòng)，來自于每次或欣喜或失望或振奮或彷徨的難忘經(jīng)歷......我覺得我的成長感悟就是五顏六色的萬花筒。非要做一個(gè)總結(jié)的話，那我就從萬花筒中挑選最美麗的與大家分享。對待學(xué)生篇：著名教師魏書生曾說過這樣一句讓我印象深刻的話：”如果你認(rèn)為你的學(xué)生是魔鬼，那么你就生活在地獄里，如果你認(rèn)為你的學(xué)生是天使，你就生活在天堂里．”我自己深有體會。剛踏上工作崗位那年，我很喜歡我們班的學(xué)生，不管成績?nèi)绾?，每一個(gè)都喜歡。那個(gè)時(shí)候我工作起來總有無限的熱情耐心和活力。當(dāng)成為班主任之后，同樣一個(gè)班的學(xué)生，我突然覺得他們身上有無數(shù)的不足，于是我總是想方設(shè)法的給他們約束和規(guī)勸，每時(shí)每刻的監(jiān)督他們，或者常常責(zé)怪他們，這個(gè)時(shí)候我心里充滿的常常是緊張和郁悶，語言和態(tài)度越來越尖銳甚至刻薄。現(xiàn)在我常常在想，同樣是教育孩子，一種是孩子所喜聞樂見的方式，一種是孩子所壓抑或排斥的方式，為何不根據(jù)學(xué)生的心情去合理的引導(dǎo)呢？于是今年我就嘗試這樣去做，現(xiàn)在的情況是，學(xué)生們很開心，我也很快樂。對待工作篇：我覺得“一個(gè)人的工作態(tài)度就是代表他這個(gè)人”，積極的態(tài)度就有積極的富有生命意義的人生，消極的態(tài)度只能收獲庸庸碌碌的人生。所以在我的工作中，每件事，無論大小，我盡力做的最好。尤其是和上課相關(guān)的內(nèi)容，因?yàn)檫@些內(nèi)容是我們教育學(xué)生接觸與交流的最主要和重要的任務(wù)之一。除此之外，我也常常進(jìn)行反思。作為日常的教學(xué)，我常常用這樣的幾個(gè)問題去反思自己的教學(xué)：這節(jié)課，我投入激情了嗎？對教材的解讀，有沒有深度?這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)合理可測嗎？這節(jié)課中最難忘的一個(gè)細(xì)節(jié)是什么？這節(jié)課最大的遺憾是什么？就像咱們學(xué)校校門上的標(biāo)語“人生沒有彩排，,每天都是現(xiàn)場直播”，我覺得反思可以讓我們把明天的直播做得更好，少一些遺憾，多一份美麗?；仡欉^去，總會覺得自己的經(jīng)歷讓自己成長。同樣的道理，現(xiàn)在的經(jīng)歷也將是給予我們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一課。因此，把握現(xiàn)在更是重要。我也將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)我們學(xué)校的自然分材教育教學(xué)理念，在實(shí)踐中探討更適合我的課堂的有效教學(xué)方法，來爭取以后更大的進(jìn)步。第五篇：二年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆二年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的主旋律，“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想。激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)改為主動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一、利于培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識和能力。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要。”在自學(xué)課本時(shí)，學(xué)生由于認(rèn)知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認(rèn)識，讓學(xué)生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來非常簡單，但這些問題是學(xué)生思考后的思維斷點(diǎn)。由于學(xué)生間存在較大差異，有的問題具有思考的價(jià)值，有的甚至幼稚，我們重在培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識。長此以往，水滴穿石，學(xué)生提出的問題肯定越來越精彩。二、利于突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。經(jīng)過預(yù)習(xí)后，有些簡單的問題學(xué)生自己可以解決，教師沒有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決。在單位時(shí)間內(nèi)，解決三個(gè)問題與解決兩個(gè)問題，哪個(gè)更有效率？不言而喻。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問題肯定會倍加關(guān)注。教師要及時(shí)抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對性的探究和澄清，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)教師的點(diǎn)撥后，“山重水復(fù)疑無路，柳岸花明又一村”，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。對教師來說，間接實(shí)施了因材施教。對學(xué)生來說，易突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如果沒有預(yù)習(xí)，學(xué)生的大腦會一片空白，不能及時(shí)與舊知識鏈接，會毫不批判的無條件接受。預(yù)習(xí)后，當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)，及時(shí)反思學(xué)習(xí)成果，碰撞出智慧的火花。三、利于學(xué)生舉一反三，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。由于學(xué)生生活得背景和思考角度的不同，對同樣的知識構(gòu)建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來，這就要求我們尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運(yùn)用自己的智慧填補(bǔ)課本的空白點(diǎn)，從而達(dá)到對課本知識的深層次理解。四、利于提高教師駕馭教材的能力。在學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師要相應(yīng)的改變教學(xué)策略，不能照本宣科，原封不動(dòng)的使用課本提供的素材。教師必須站在學(xué)生發(fā)展的高度，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，從學(xué)科的總體目標(biāo)擬定出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，靈活的選用教法，設(shè)計(jì)合理的科學(xué)的教學(xué)過程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務(wù)，不要成為教材的奴隸。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)往往知其然不知其所以然，認(rèn)識浮淺。因此教師更應(yīng)深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，巧妙的將教材的知識思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路，并注意為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供合適的空間。學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學(xué)。誠然，小學(xué)生年齡小，還不知道如何去預(yù)習(xí)，這就需要教師有步驟的分階段進(jìn)行輔導(dǎo)。對于剛剛起步的小學(xué)生（如一、二年級的學(xué)生），教師可以在一節(jié)課結(jié)束時(shí)流出5分鐘時(shí)間來一起預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，為他們在課后如何預(yù)習(xí)給予示范，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的能力和意識。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，就可以通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、并自己解決問題。