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也談細節(jié)描寫教學-資料下載頁

2025-10-05 02:37本頁面
  

【正文】 摸(mo)。”教學時情境圖用以指導學生觀察,并相機出示字母,語境歌則用以鞏固所學的字母。小朋友在圖與歌的情境中學習,知道了字母并不是神秘的東西,而是存在于日常的語言之中,從而縮短了學生與漢語拼音的距離。另外,借助形象的圖畫和瑯瑯上口的兒歌幫助學生認識、熟悉字母,不僅能激發(fā)學生的學習興趣,還能潛移默化地對學生進行思想品德教育與審美教育。教字母發(fā)音和教字母形態(tài)時,都可利用“圖與歌”來創(chuàng)設趣味情境,如教單韻母“o、o、e”,可用這樣的兒歌:“圓圓臉蛋羊角辮,張大嘴巴CIQG,太陽出來公雞叫,圓圓嘴巴000,清清池塘一只鵝,水中倒影是個e,扁扁嘴巴eee?!眱焊枋且环N將所學內容本身轉化為富有音樂感的便捷直觀的形式,學生一邊拍手,一邊說唱,在流動的節(jié)奏感中快快樂樂地學習,對于愛唱愛說的一年級小朋友來說,尤為喜歡。三、小組研討一培養(yǎng)合作學習意識新課程改革,倡導自主、合作、探究的學習方式,目的在于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神,為人的終身學習打下基礎。我認為低年級的語文教學應該是教師指導學生自己學習的過程。在拼音教學中,我體會到小組討論研究學習很有必要,它能夠幫助學生樹立初步的合作意識。在小組學習過程中,教師首先要教給學生學習的方法:先自己試一試,掌握好的同學幫助一下有困難的同學。例如拼讀時,可以這樣跟學生說:“要像老師那樣,先看聲母、后看韻母、再加上聲調、碰一碰看看發(fā)什么音?”這樣的要求實際上強調拼讀的方法,學生容易接受。教師再補充一句,“看誰是最好的小老師”。這樣極易調動學生學習的積極性,好勝心理促使他們競讀互學,課堂氣氛熱烈。在這一過程中,學生的參與意識、合作意識樹立起來了。因為只有參與具體的活動,他們才能獲取知識、與人合作,才會感受到成功的喜悅。在教學漢語拼音的過程中,切忌為教拼音而教拼音,不應把教學與語言學習割裂開來。因為聲、韻母就其本身而言是沒有任何意義的,單靠死記硬背行不通。那么在教學中就要啟發(fā)學生根據聲韻母說詞造句編兒歌,賦予字母以意義,這樣能引起兒童注意和學習興趣,讓他們能用上所學的拼音知識,體驗到獲取新知識后的成就感,并再次激發(fā)學生的學習欲望,而且也進一步訓練了兒童的思維,豐富了語言積累。更重要的是,在學生自主學習和語文實踐的過程中,給了每個學生展示、表現(xiàn)的機會,使每個學生都能享受到哪怕是小小的成功的快樂。只要我們賞識所有學生,那么每個學生都不會讓你失望,每個學生都會喜歡你、喜歡拼音、喜歡語文。語文教學就是要最大限度的調動學生學習的積極性、主動性,激活學生的思維,馳騁學生的想象力,開掘學生的創(chuàng)造潛能,拼音教學也不例外。其實,漢語拼音教學有法而無定法,在教學 中要用聯(lián)系的觀點,發(fā)展的觀點把拼音教學和語言訓練結合起來,把漢語拼音納入到整個語文教學體系中去認識、去定位,使?jié)h語拼音教學真正能為整個語文教學奠基鋪路。生進行思想品德教育與審美教育。教字母發(fā)音和教字母形態(tài)時,都可利用“圖與歌”來創(chuàng)設趣味情境,如教單韻母“o、o、e”,可用這樣的兒歌:“圓圓臉蛋羊角辮,張大嘴巴CIQG,太陽出來公雞叫,圓圓嘴巴000,清清池塘一只鵝,水中倒影是個e,扁扁嘴巴eee?!眱焊枋且环N將所學內容本身轉化為富有音樂感的便捷直觀的形式,學生一邊拍手,一邊說唱,在流動的節(jié)奏感中快快樂樂地學習,對于愛唱愛說的一年級小朋友來說,尤為喜歡.拼音教學中讓孩子們玩中有學,學中有玩,可以使學生由被動學變?yōu)橹鲃訉W,讓學生親身體驗學習本身所蘊藏的快樂因素。教拼音字母字形時,鼓勵學生用身體、手勢來“手舞足蹈”。例如,在教“o”這個單韻母時,可啟發(fā)學生思考:“怎樣用你的動作來展示?。?的樣子?”有的孩子把嘴張開,攏成一個圓形;有的把食指與拇指圍成一個圓形;還有的用兩只手臂圈成一個圓形……多種多樣的形狀表示“o”,讓孩子們興奮不已。低年級孩子課中容易疲勞,可設計“漢語拼音休息操”,既可以調節(jié)學習狀態(tài),也可以鞏固拼音字母知識。如:“點點頭,伸伸腰,我們來做拼音休息操;動動手,動動腳,我們來背聲母表b、p、m……;扭扭脖子,扭扭腰,我們來背韻母表a、o、e……;站要直,坐要正,我們來背整體認讀音節(jié)表zhi、chi……;專心聽,勤動腦,學好拼音字母基礎牢”。(可根據教學進度自行安排操中的拼音字母與拼音知識)學中玩、玩中學,是我們教師應該為孩子們創(chuàng)設的教與學的境界,這樣學生將學得興趣盎然,教師也教得興致勃勃。四、學以致用“拼與寫”漢語拼音是一串枯燥無味的字符,要想讓學生想學、樂學,就要變無趣為有趣。要充分利用教材,聯(lián)系生活、學習實際,創(chuàng)設語言環(huán)境,讓音節(jié)在語言環(huán)境中反復出現(xiàn),使學生熟練掌握、鞏固、運用漢 3 語拼音的技巧,最大限度地發(fā)揮漢語拼音多功能的作用??梢酝ㄟ^編故事、表演等途徑讓學生生動有趣地學拼音。我在教學 ba 的四聲時就是用故事穿插的,故事的主人公是聰聰。我說:“徐老師知道同學們有的喜歡唱歌、跳舞,有的喜歡畫畫,還有的喜歡玩,那聰聰喜歡做什么呢?”(多媒體顯示喇叭花面),接著出現(xiàn)音節(jié) bā,以多種形式練讀。又說:“有一天,天氣特別好,聰聰出去玩兒,走到院子旁看到了什么呀? ”(多媒體顯示小女孩打靶畫面)再以多種方式練讀 bǎ?!奥斅斃^續(xù)走啊走,又看到什么呀?”(多媒體顯示小男孩拔蘿卜)“聰聰看到這么多有趣的事,真高興,他要回去告訴爸爸。”(多媒體顯示爸爸畫面)一個故事講完,學生學得興趣昂然,ba 的四聲也學會了。在學習的過程中,我還拿出了八支鉛筆、八本書、一把傘、一把刀等東西,通過訓練說話達到鞏固音節(jié)的目的。學習的目的在于運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音,無疑能極大地激發(fā)學生學習的熱情,在教學具體的音節(jié)時,可讓學生說說在生活中什么時候用得著。還可引導學生把自己的學習用品貼上一個自己寫的拼音標簽,把家中的生活用品、家具、電器都貼上這樣的標簽,孩子們自己給冰箱貼上自己制作的拼音標簽時,興奮與快樂溢于言表,因為他們學的拼音有用了。為了進一步引導孩子們用拼音,教師用拼音給每個孩子寫一封信,信中有的是夸獎孩子的話;有的是建議小朋友去讀拼音讀物;還可以是一首兒歌……小朋友自己做郵遞員來送信,“郵遞員”小朋友快樂地拼讀收信人的姓名,收信人興奮地拼讀“信”的內容。在送信過程中,引導孩子們自然地用禮貌用語,“郵遞員”這樣說:“這是你的信,請收下1”收信人說:“正是我的信,謝謝你!”練拼讀、練交往與激發(fā)使用拼音的熱情熔于一爐,沒有生硬的規(guī)定,孩子們悄悄地帶來了漢語拼音讀物讀起來,有的用拼音自己畫起了課程表,有的用拼音給爸爸寫起了信,有的用拼音記錄家庭住址,還有的用拼音認起了字……五、充分開發(fā)教材中的圖畫資源人教版實驗教材中的每一課都安排了色彩明麗、內容豐富、具有啟發(fā)性及思想深刻的圖畫。對于以直觀形象思維為主的一年級學生,這些圖畫是鞏固漢語拼音、進行聽、說、想像與拓展思維訓練、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的極好素材。教學“ d t nl ”一課《小兔追馬圖》時,我先問學生,“觀察圖,你看到了什么?”有的學生直接看畫面就說出,有一匹小馬和一只小兔。我接著說:“借助音節(jié)再看看,還有什么?”學生就會借助音節(jié)說出,還有一片土地,小馬身上馱著一袋大米。教師這兩個問題,主要是復習新學的拼音。接下來.教師再引導學生觀察米袋漏了但小馬沒發(fā)現(xiàn),小兔一邊追一邊喊,累得滿頭大汗。這樣可以培養(yǎng)學生的觀察能力及表達能力。然后教師繪聲繪色地講述:一個陽光明媚的早晨.小馬媽媽讓小馬馱上大米到九里以外的姥姥家串門。小馬聽說要去姥姥家,心想一定能吃到姥姥準備的嫩草。他高興極了,還沒等媽媽把話說完,就馱上米袋,一溜煙兒跑出了家門。他哪知道,米袋漏了,媽媽還沒來得及補上呢。一粒粒米掉在地上真可惜呀!這時候,在地里挖野菜的小兔看到了,他急忙去追小馬:“小馬哥哥——小馬哥哥——快等一等”,追得小兔滿頭大汗,小馬才停住腳步……教師講到這里嘎然而止,問學生:“同學們,想一想,小兔和小馬會怎么辦?怎么樣才能補上米袋?先想一想,再和你的學習伙伴商量一下??纯凑l想到的辦法最好?”經過充分的討論后,有的學生說:“小兔把小馬領到附近的家里,讓兔媽媽補好了米袋。有的學生說,四周沒有人家,小兔用野菜塞住了漏洞。還有的學生說,幸好小馬媽媽及時趕到,補上了米袋,還教訓了小馬一頓,告訴他做事要細心,別著急。最后,讓學生對小馬和小兔說句話,再結合自己的學習和生活說說應該怎么做。我們應該相信孩子們的想像力,如果教師能為他們構筑足夠高的梯子,為他們的想像插上有力的翅膀,他們的想像會遠遠超出我們成人,他們的心是純凈的,應該還給他們本屬于他們的空間,讓他們自由暢想。在具體的教學中,應該充分利用課文中的圖畫,挖項課程資源,讓教材內容為教師的教服務,為學生的學服務。六、在語言環(huán)境中學習拼音拼音服務于識字、閱讀以及學說普通話這一作用的發(fā)揮不僅要在學完拼音之后,還要體現(xiàn)在學習拼音的過程中。拼音部分安排認 70 個常用字,并配有內容豐富的插圖。在拼音教學中,教師應為學生創(chuàng)設語言情境,將學習拼音與識字訓練和聽、說、閱讀結合起來;我的做法是:讀音節(jié)、口頭組詞、再說話。如教學了音節(jié) ma,學生組詞“媽媽”,教師板書“媽媽”,然后教師用親切的語言說:“媽性是最疼愛我們的人,你想對媽媽說什么?”學生都能說出“感謝媽媽”之類的句子。教師再相機引導學生說說媽媽的樣子,媽媽每天干活怎樣辛苦等。拓寬學生的思維空間,訓練學生自由表達。教師再用富于感染力的語 4 言介紹各自的媽媽,讓學生模仿老師的樣子向學習伙伴介紹一下各自的媽媽。這樣教學,學生都能說幾句關于媽媽的句子,甚至有的還能說出一段意思明確的話來。在和諧親切的語言環(huán)境中,學生學會了拼音,認識了詞語,訓練了說話,一舉三得,教師只需相機引導,就可以輕松實現(xiàn)教學目標。總之,教學中,我們要轉變拼音課堂“一張嘴” 的錯誤觀念.樹立正確的大語文觀,把學拼音和識字、閱讀、學說普通話緊密聯(lián)系起來,訓練學生的聽、說、讀、想像與創(chuàng)新能力,遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律,選擇適當的教學策略,力求使我們的拼音教學活起來。
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