【正文】 過程中有的放矢。三、理解課文內容在理解課文內容是，主要讓學生讀一讀課文，想一想雷雨的變化，再讀一讀重點的句子，來整體把握住課文脈絡，最后品讀課文，感受雷雨前、中、后的不同。四、課堂檢測在課堂檢測中要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。五、板書設計本節(jié)課的板書雖簡潔但明了，更能直觀地加深孩子們理解課文。二年級語文雷雨說課稿8一、說教材《雷雨》用字精煉而且準確，語言優(yōu)美而生動，是一篇很富表現力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。二、說教學目標根據“新課標”理念和我班學生的實際情況，我擬定了本課的學習目標：知識目標：會認生字，有感情地朗讀課文。能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。通過多媒體課件表現雷雨前后的不同景象。情感目標：有留心觀察天氣的興趣，感受大自然的神奇與美麗。我上的是第二課時，我定下了以下學習目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文中描寫的雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，感受大自然的神奇與美麗。教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受雷雨前的情景。教學難點：體會文中重點詞的準確。聯系生活感知，默讀邊讀邊想象雷雨前、中、后的景象。三、說教法與學法說教法：二年級學生年齡小，形象思維為主。在課上我會借助多媒體教學手段，讓學生欣賞各種不同的雨的生動景象。同時在本課的教學中，我采用看圖與讀文相結合的方法，啟發(fā)學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。力圖體現新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養(yǎng)為重點，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。說學法：“新課標”指出：學生是學習的主體。在教學中不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。要珍視學生的獨特的感受。閱讀也是低年級教學最常用的方法，學生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感。而本課語言精煉而生動，學生要在讀中去感悟。：“新課標”明確指出：要變單一、被動、接受的學習方式為合作、主動、探究的學習方式?！独子辍愤@一篇課文很明確地分為雷雨前、雷雨中、雷雨后這三部分，所以我會在組織全班學習完第一部分后，就組織學生合作學習探究第二、第三部分。：讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。四、說教學過程鉆研教材，研究教法與學法是搞好教學的前提與基礎，而合理地安排教學程序是教學成功的關鍵一環(huán)，為了更好的達到以上教學目標，我精心設計了以下環(huán)節(jié)進行教學。（一）創(chuàng)設情境，感受雨的39。美，引導學生用四字成語概括和體會各種不同的雨，如蒙蒙細雨，傾盆大雨，狂風暴雨。讓學生有了感性的認識。，它時而溫柔，時而暴躁，今天我們要認識的雨會是什么脾氣呢?播放雷雨聲音，相機板書課題，學生齊讀兩遍課題。采用多媒體課件輔助教學法，讓學生直觀、形象地認識雷雨，為學習下文理解雷雨前后的不同景象作好鋪墊。(二)初讀課文，整體感知，要求學生讀準字音，老師有針對性得對某些容易讀錯、寫錯的生字詞進行指導，如：黑沉沉、垂下來。這樣是為了讓學生更準確,流利地朗讀課文。，標出自然段序號，并想一想作者是按什么順序來寫雷雨的？從而讓學生理清課文的脈絡，把課文分成“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三個部分，并找出相對應的自然段。我的設計理念是新課標指出。閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐。讓學生自讀課文，掌握字詞的同時，充分接觸熟悉文本內容，為下一步學習課文打下基礎。（三）圖文結合，引導想象，說一說雷雨前的景象。教師相機指導夏天的雷雨前景象。在第一、二、三段圈出寫雷雨前的景物。，之后學生通過圖表鞏固。此環(huán)節(jié)的設計主要是在教學過程中，我重點抓住雷雨前這一部分進行品讀分析，讓學生通過想象，加深學生對雷雨前景色的感悟。孩子們通過讀書就馬上發(fā)現那是“滿天的烏云”“壓下來”這些關鍵詞語了。蜘蛛的“垂”我通過演示，讓學生知道了并很深刻地理解了蜘蛛不是慢悠悠地爬下來而是緊張到了快速垂下來了。體會文中用詞的準確性。（四）合作交流探究，教師相機指出那雷雨中、雷雨后又是什么樣子呢？指導學生用對比觀察的方法，認真觀察課文圖片和多種形式地朗讀課文，找出各種景物在雷雨中、后不同階段自然景；、三部分，；此環(huán)節(jié)的設計主要是二年級的學生好于表現，相信他們；（五）總結全文,升華情感；借助表格，師生互動，在師生對話中，讓學生對雷；我通過借助多媒體課件出示雨后圖片展播，指導學；在這部分設計中，我結合圖表和多媒體圖片，讓學生產；（六）完成練習；，找出各種景物在雷雨中、后不同階段自然景物的變化。、三部分，雷雨中、雷雨后，然后讓學生匯報你學習到了什么？并完成表格。此環(huán)節(jié)的設計主要是二年級的學生好于表現，相信他們能說出合作學習以后的收獲。通過指導學生用觀察對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養(yǎng)學生的觀察能力。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索，真正把課堂還給了學生。（五）總結全文,升華情感，師生互動，在師生對話中，讓學生對雷雨前，雷雨中，雷雨后的景象進一步深刻化。，指導學生有感情地朗讀課文，讓學生感受大自然的神奇和美麗。在這部分設計中，我結合圖表和多媒體圖片，讓學生產生直觀感受，既加深了課文印象，又以利于學生情感的升華。教學中我以朗讀結合圖片的形式喚起學生把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發(fā)學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。（六）完成練習（1）考考你，把六句描寫雷雨過程的句子標上正確的序號，使之成為一段完整連貫的話。此環(huán)節(jié)的設計，加深學生對雷雨前后景色的感悟，激發(fā)學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。五、說板書設計本課的板書設計，我分三個方面設計：雷雨前、雷雨中、雷雨后。然后在精讀課文的時候，分別整理并板書雷雨前有烏云、大風、閃電、雷聲；雷雨中雨量由小到大，大到小來板書。整個板書簡潔，條理清晰。二年級語文雷雨說課稿9《雷雨》是被稱為“中國莎士比亞”曹禺先生的成名之作，也是我國近代文學史上一部杰出的現實主義悲劇，現在就教材、教法及教學程序幾方面對這篇課文加以說明。一、說教材教材的地位及作用《雷雨》是我國中等職業(yè)技術學校通用教材戲劇單元的兩篇課文之一，它充分代表了中國現代戲劇文學的成就。而課文節(jié)選的是第二幕，體現了作品的悲劇性，且閃耀著人文主義的思想光輝。以開放性的思維學習本文，將為學生敞開了通往戲劇文學的大門，對學生情操的陶冶及文學鑒賞能力的提高都起到了重要的作用。教學目標的確立根據大綱及教材的要求，使學生“得法于課內，得益于課外”通過對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，提高學生的綜合能力。結合技校生的實際，特確立以下教學目標：（1）了解戲劇的一般常識，如舞臺說明等；（2）解讀《雷雨》的戲劇沖突，揭示主題思想；（3）品味戲劇的個性化語言和人物性格，培養(yǎng)學生鑒賞作品的能力；（4）探究悲劇的根源，滋養(yǎng)人文情懷。教學重點、難點及教材的處理戲劇的最大特點就是通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫人物，而《雷雨》的人物形象塑造，歷來為人稱道，所以把（2）、（3）確立為教學重點；由于學生個體知識水平和情感的限制，在指導學生鑒賞方面有一定的難度。因此，把教學目標（4）設為教學難點。在教材的處理方面在這一幕的主要人物中周樸園和魯侍萍的性格最為復雜，而對于初次接觸戲劇的技工學生而言，會比較吃力，故我在題目的`設計、閱讀的賞析上都偏重于這兩個人物。賞析的過程要做到依據教材，又不拘于教材。二、說教法教法以學生自主探討為主，教師點撥，啟發(fā)為輔。教學設計上講究整體教學，調動各層次學生的積極性，產生了良好的整體效應。采用表演探討法、討論法、提問法、練習法等，還采用多媒體輔助教學，增加了課堂的容量，增強了教學的直觀性。期望達到以下目標：培養(yǎng)學生勤于思考、勤于動手、深入探究的能力，提倡學生利用網絡資源尋找解決問題的方法。賞析作品的過程中要有創(chuàng)新意識。過程為看過→看懂→看透→看出自己的觀點和看法。三、說教學程序片段導入，激發(fā)情感，創(chuàng)設氛圍。首先播放《雷雨》本課及結局鏡頭，營造濃厚的悲劇氛圍，激發(fā)學生追求人文意義的興趣與激情。導語設計如下：《雷雨》是曹禺先生在1933年以20年代半封建半殖民地的中國社會為背景創(chuàng)作的一部杰出的現實主義悲劇。什么是悲??？“將有價值的東西毀滅給人看，懂得欣賞悲劇美的人才能在精神上站起來！”（投影魯迅的話）檢查預習情況（1）提前播放影片，要求學生通過閱讀課本及利用網絡資源，了解戲劇常識、作者和作品的背景等。并加以提問。（2）完成人物關系的圖表，整體感知基本情節(jié)。（投影圖表）（3）了解學生經過閱讀和思考后認為值得學習探索的問題。新課講解（1）賞析第一場“重逢”，引出二十年前的悲劇。這是本課的教學重點，我采用了表演法和分組討論法來進行教學。分角色演讀劇本：一個扮演魯侍萍，一個扮演周樸園。學生展開研究活動：提出學習探索問題——分組研討——小組代表匯報研討情況——教師參與點評。小結兩人性格特點（周樸園：自私 無情 偽君子 魯侍萍：善良 悲憤 剛毅頑強）。（2）賞析第二場“斗爭”，醞釀中的悲劇。采用提問法：①周樸園對魯大海有顧及父子之情嗎？這體現了周樸園什么性格特點？（冷酷殘忍 陰險狡猾 ）②魯侍萍面對兒子周萍的心情如何？（痛苦 自尊）③劇中魯大海的形象有何特點？（經驗不足 大公無私 頑強斗爭） 研討悲劇的成因。在研究的過程中要注意培養(yǎng)探究性思維方法，鼓勵學生有不同的理解，但要有足夠的理由支持自己的觀點，用事實說話。從而鍛煉了學生的分析概括能力及口頭表達能力。歸納總結（1）個性化語言對人物塑造的作用。采用練習法，結合課文思考題，完成有關練習。（2）探討悲劇的根源，把握矛盾的實質，揭示《雷雨》的主題思想。結束時我是這樣說的：“同學們，今天我們一同賞析了一部現代主義悲劇作品，感受了那震撼人心的力量，體會了其中的蘊含，而不是只會讓人哭泣的苦戲或只具美學意義的悲劇。希望大家以此為平臺，解讀更多的名家名作。”延伸拓展課后設置更為開放的學習空間，充分體現學習的廣延性和可持續(xù)性特點。具體做法是要求學生在以下命題中挑選其一進行研究，師生共同研究探討。（投影）（1）接寫第二幕，完成一篇小型話劇。（2）有人認為一切悲劇的根源是周樸園，你認為對嗎？為什么？（3）探討魯大海這個人物形象的意義。（4）悲劇是“將有價值的東西毀滅給人看”，你認為《雷雨》毀滅了什么？