【正文】 活動的地點開展活動。這樣一來，就極易造成支教資源的不合理分配。往往是交通不便的邊遠山區(qū)得不到支教幫助，一些并不需要支教的地方卻成為支教團組織者積極聯(lián)系的對象。這一問題產生的原因與上面所提到的支教功利性目的也存在一定關系。6．支教必要性問題通過調查，我們發(fā)現(xiàn)并不是所有受支教地對于支教團體的到來都表示歡迎，尤其是有些學生家長認為自己的孩子根本沒有必要接受大學生支教，對大學生支教的態(tài)度比較淡漠。從大學生本身素質和支教動機進行分析。1，大學生沒有教學經驗，非專業(yè)，上課力不從心。很多大學生都有投身支教事業(yè)的意向，卻并沒有充分的了解支教的具體情況，不了解究竟要付出多少身體上和心理上的壓力。很多大學生所掌握的知識都是在課堂上獲取的，傳統(tǒng)死板，并沒有社會實踐的經歷，對教師行業(yè)也不夠了解，自己知識都掌握的不夠就去教書育人，多少有些牽強。課堂成了實驗室，學生們成了試驗品，由此看來空有一腔熱血和一顆真心遠遠不夠。2，大學生很難融入到學生群體和周圍環(huán)境中，交流共同成問題。由于生活環(huán)境和教育背景、語言不通等不同原因，大學生支教往往會出現(xiàn)即使在鄉(xiāng)村學校教書，也沒法跟學生有深入交流，不能適應周圍的環(huán)境，由有新鮮感到厭倦，態(tài)度上的難以轉變使一些大學生把支教當成了一次鄉(xiāng)村旅行，無法消除隔閡全力融入，甚至自身有潛在的優(yōu)越感，把自己的位置擺的太高。3，跟風現(xiàn)象嚴重，不知道自己想要什么，動機模糊。一些大學校園里組織的支教活動往往是報名參加，一些大學生因為新鮮感就從眾加入，沒有經過專業(yè)培訓，導致支教的人員魚龍混珠，素質參差不齊，教學內容無法全面掌握，對紀律的不了解，也給團體的統(tǒng)一管理帶來不便。二、在被支教的學校和學生心理方面分析。1，從學校方面來說，接待大學生志愿者幾乎成了每所小學校長的頭痛之處。有大學生要來支教，盛情難卻，大學生來了，熱熱鬧鬧來了一星期，接待費用和付出的接待時間不說，學生們學到的東西少之又少，新的知識和教學方式倒是有所得，但大學生走后一切又恢復原狀，學生在一批批的大學生和不同的教學方式之間來回往復，手足無措亂了陣腳，又對原有學校老師的教學方式產生了質疑，教學效果自然不必言說。2，對學生心理方面的影響。貧困地區(qū)的學生接觸社會少，單純質樸。大學生帶來的新思想新觀念，對沒有辨別能力的小學生來說一般都會囫圇吐棗照單全收。大學生對他們來說是新事物，他們既用崇敬的眼光看待又有模仿學習的心理，如果大學生自身能力和素質不夠，不能做到好的表率和帶頭作用，學生們接受到的新思想和觀念扭曲，對學生心理發(fā)展未必有益。另外，這些“流水的兵”總是來了又走，走了有來，長此以往，學生心里會有本能的排斥心理，感情受到了傷害。支教中出現(xiàn)的問題可以歸為以下六類：① 支教組織管理方面的問題。體現(xiàn)在：高校缺乏規(guī)范的管理制度，對支教活動缺乏宏觀統(tǒng)籌，沒有做到按需分配。缺乏對支教的必要的激勵機制。支教社團的管理問題，如沒有嚴格進行支教志愿者的選拔與培訓，支教前與受援學校的聯(lián)系溝通不當，沒有做好志愿者與受援學校的橋梁工作。支教社團新老成員之間缺乏支教經驗的傳遞。在支教中，缺少對支教工作的組織管理跟蹤評估，負責人缺乏及時調整支教活動的措施。② 短期支教時間短與輪換制的問題。體現(xiàn)在：支教時間短，人員更換頻繁。蜻蜓點水式的短期支教毫無效果，反而導致受援學校的不配合。輪換制造成教學不穩(wěn)定，加大了學生的適應困難。只能簡單的解決受援方一時的困難，無法根本解決問題。一次性支教等支教嚴重缺乏連續(xù)性。③ 支教教學方面的問題。體現(xiàn)在：志愿者缺乏必要的教學技巧、沒有完善的教學計劃、教學內容沒有連貫性。教學中忽略細節(jié)。擾亂正常的教學進度。不能掌控課堂。缺乏對自己和他人授課方式的思考總結。④ 志愿者的支教認知問題。體現(xiàn)在：缺少對支教的全面認識，盲目樂觀或擔憂。缺乏與當?shù)乩蠋煹穆?lián)系溝通，對當?shù)亟逃闆r不了解。缺乏一定的領導能力，容易被突發(fā)事件影響整體的教學計劃。極少部分的志愿者缺乏吃苦耐勞的精神和獨立生活的能力。小部分志愿者支教動機（如學分、旅游、簡歷）不純，缺乏社會責任感，將支教形式主義化、功利主義化。志愿者的某些不良行為甚至可能影響到學生。⑤ 受援學校的問題。體現(xiàn)在：學校不重視、不配合，有戒心。不想讓志愿者占用課堂時間。受援學校學生瞎起哄，一味的追求娛樂新奇而忘記了支教的意義。⑥ 支教經費問題。體現(xiàn)在：志愿者需要自己支付一部分甚至全部經費，影響支教熱情。海市蜃樓與循序漸進；‘第五篇：大學生短期支教問題及分析1大學生并不專業(yè)，所以很多問題并不見得能夠很好的解決，會有誤導。（在這里下套，如果對方說只是教課本知識，那么就可以反問支教的意義在哪里，課本知識老師都會教，授人以魚不如授人以漁，我認為支教最重要的是教思想，而不是單純的一個暑期輔導班監(jiān)督寫作業(yè)）（下勞逸結合的套，教育局都反對假期補課這種過度的）。，卻可能會讓學生們產生對比，從心里抵觸原本的老師。（大學生畢竟從城市過去的）5..很多大學生是抱著豐富閱歷或者有其他目的而去支教的，目的并不純粹，只是當做一個鍍金工具，這樣又怎么可能教得好呢？誰能保證支教大學生的基本教育素養(yǎng)？可以強調教育的嚴肅性與重要性，然后結合支教大學生具體的情況去說明支教的大學生不完全具備應該需要的素質?？赡茉斐傻恼`導對別人家的孩子是很深遠的。7短期支教讓學生短期內經歷適應和分別過程，頻發(fā)性的假期支教活動會帶來學生的心里落差感 城里大學生的生活習慣會給孩子帶來嚴重的心理落差，人員回來后是否能及時補充上空缺。，所有支教者都來不及連接當?shù)厍闆r走馬燈一樣的走過場，是否有利于教育。首先最大的問題在于短期志愿者與孩子時間短，往往剛熟悉環(huán)境就要離開，在心理和教學上對當?shù)貙W生都是比較大的打擊，自己還會沉浸在那種離殤之中不能自拔。其次，短期支教的教學方式往往以“提高學生學習興趣，增加素質類課程”為主線。相對于該校老師平時的上課，短期支教老師的課堂無疑是“新鮮又好玩”的。雖然學生在一周到兩周的時間里，開拓了眼界，增添了興趣，但由于短期支教很難注重到學生真實的掌握情況，沒有時間進行教學反復和測驗，使得這些效果很難維持。在正常開學后，這些類似有效的教學成果又可能會和本地老師習慣上的教學方法相抵觸，產生一些“副作用”，影響成績和教學效果的鞏固。最后，短期支教團體在組織能力、策劃水平、后勤保障等方面都存在較大的問題。這些問題可能招致一些麻煩：比如隊員之間的矛盾、團隊與校方的矛盾、課堂紀律問題、校園安全問題、支教交通、支教環(huán)境、支教心態(tài)方面等一系列的問題。很多志愿者真正到達以后，會覺得“體現(xiàn)不出意義”，甚至“和想象中完全不同”。組織方在組織了幾次短期支教后，也會因為主要負責人的熱情轉移或現(xiàn)實問題，而中止本來就“見效甚微”的支教活動，可以想象，一兩年后，這些支教效果就蕩然無存了。，如涉及與大基金會合作，會承擔較大財務風險。、培訓、督導方面的要求比較低，支教團隊魚龍混雜，增加組織安全隱患。，可能來自驢友介紹或負責人的一次游歷，對支教環(huán)境并不能非常好的了解清楚，存在安全與環(huán)保方面的隱患。，可以說有了幾天的經歷就鋪天蓋地的宣傳。在宣傳過程中對宣傳對象沒有加以保護和隱私處理，對支教地采取盡量曝光的方式等宣傳手段，都是不合適的。，在支教期間隊員無法得到有效約束。諸如飲酒、吸煙、賭博、游覽、感情、人際等多方面都可能存在極大隱患，嚴重影響支教效果。，由于沒有與當?shù)亟虒W進行教研和教學秩序上的對接，志愿者排課會比較按自己的優(yōu)勢科目考慮，課程會盡量以好玩吸引學生為主（這也是缺乏教學經驗的一個反映），無疑會造成教學沖突，即便校長老師不說，支教組織負責人也應該充分體察，予以避免。不同地區(qū)存在文化差異，短時間內難以掌握情況，難以順利展開教學 數(shù)量不代表質量，寧缺毋濫