【正文】 一定是山那邊孩子的趣味；我們的給予不一定是孩子們的需要，也可能是對(duì)孩子們的傷害；孩子們的需要不一定在我們的掌控之中,有可能我們無法給予。客觀的說，前期調(diào)查并不容易，地區(qū)資料的搜集，和當(dāng)?shù)氐膶?shí)時(shí)溝通，都是對(duì)志愿者的素質(zhì)考驗(yàn)。例如上課日程和當(dāng)?shù)氐臎_突，生活習(xí)慣和當(dāng)?shù)氐牟町惖鹊?。懷涌泉之盼，施滴水之恩。有人可能?huì)覺得支教很偉大，然后就用一個(gè)偉大的要求去要求實(shí)在很難偉大的自己，這本身是一個(gè)讓人惋惜的悲哀。沒有目的，也就沒有前行的動(dòng)力，支教活動(dòng)的質(zhì)量就會(huì)打折扣。有人說大學(xué)生支教往往流于作秀，可我要說，一次真正的支教，絕不是誰都秀得起來的。但似乎是受到社會(huì)功利化的影響，部分同學(xué)會(huì)為支教而支教，為實(shí)踐而實(shí)踐。一味反對(duì)，表現(xiàn)出的是一葉障目的狹隘，一味袒護(hù)，表現(xiàn)出的是目中無人的狂妄。我今天寫下這篇文章，不是為了批駁什么或辯解什么，前面說這么些話，僅僅是想告訴所有已經(jīng)或?qū)⒁⑴c大學(xué)生短期支教的志愿者們，你們做的絕對(duì)是一件可以無愧于天地的好事。同時(shí)還為自己的公益不作為找到了非常好的借口，實(shí)在讓人嘆為觀止。第一篇：作為一個(gè)大學(xué)生短期支教志愿者作為一個(gè)大學(xué)生短期支教志愿者，看到有這么多的實(shí)踐隊(duì)去各個(gè)地方支教，心里自然是很開心的。支教就像生活中的很多事，沒有經(jīng)歷過，你就無法體會(huì)其中滋味。走自己的路，讓別人說去吧！但是，請(qǐng)注意，我說的是“可以”無愧于心，所謂“可以”，僅僅代表一種可能性。在這里，我提出一些現(xiàn)在大學(xué)生短期支教中存在的問題，希望能對(duì)所有有志于大學(xué)生支教事業(yè)的同學(xué)以幫助。一個(gè)支教活動(dòng)在其心中，只是一次并無太多含義的旅程，他們對(duì)公益并無熱愛，對(duì)支教并無向往，他們的所謂“支教”只是匆忙的他們?cè)诖颐Φ拇髮W(xué)中做的一個(gè)匆忙的決定。一次成功的支教，前提是必須有一群對(duì)“支教”有深刻理解的志愿者。隊(duì)伍、隊(duì)員，在一次支教過程中都需要給自己一個(gè)明確的定位：我能在那里做什么？我想去那里做什么？我想得到一個(gè)怎樣的效果？這種定位與隊(duì)伍特色和個(gè)人性格有關(guān)，會(huì)有千差萬別，談不上什么絕對(duì)準(zhǔn)確的自我定位。作為一個(gè)大學(xué)生支教者，我們要時(shí)刻提醒自己，我們不是救世主，我們不是什么刺破黑暗的光明，我們僅僅是一群懷有愛心的普通人。有兩種情況，一種自我感覺良好，致目中無人；一種發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與理想落差巨大，致悵然若失。其實(shí)解決這些問題只需要充分的前期調(diào)研和務(wù)實(shí)的活動(dòng)策劃。這也應(yīng)證了我前文所述：一次真正的支教并沒有那么簡(jiǎn)單。支教進(jìn)行階段一、以自我為中心，不懂顧及他人這里的“他人”，是一個(gè)宏觀的概念，包括當(dāng)?shù)氐暮⒆?、居民、老師以及自己的?duì)友。作為支教者，我們不能試圖把自己理解的快樂強(qiáng)加到其他人頭上，這是一個(gè)公益人的原則。支教者與當(dāng)?shù)睾⒆觽冏匀恍枰涣?，但這種交流必須是平等的。志愿者接觸得比較多的當(dāng)?shù)鼐用翊蠖嗍呛⒆蛹议L。支教地大多貧困，貧困能鍛煉人的心性，孩子們的家長一般都很勤勞、堅(jiān)強(qiáng)。一些支教隊(duì)在成行前不溝通，不調(diào)查，到了當(dāng)?shù)匾院蟛粌H沒幫忙，反而打亂了當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教學(xué)秩序。說到底，大學(xué)生也是學(xué)生，我們擔(dān)得起“傳道授業(yè)解惑”這六個(gè)字么？我們實(shí)在算不上任何人的老師，所以，請(qǐng)對(duì)那些老師保持尊敬。支教課程可以不專業(yè)，但必須緊湊充實(shí)邏輯清晰。不過讓人遺憾的是，有些人卻是連臨陣磨槍都懶得去做，一次支教，空空而來，空空而去，當(dāng)真是瀟灑！關(guān)于課程的另一個(gè)問題在于課程設(shè)立本身的偏差，這個(gè)問題在之前“活動(dòng)安排”一塊有所提及，在這我補(bǔ)充一點(diǎn)，其實(shí)某些課程我們不好界定它適不適合這些孩子，我們只能在課堂中去把握其效果，隨時(shí)改進(jìn)或補(bǔ)充。一個(gè)大學(xué)生支教者，應(yīng)該樂觀向上、待人友好、不打遮陽傘、不化濃妝、裝扮不花哨、與學(xué)生同吃同住、生活獨(dú)立、不怕吃苦等等。真心去支教的每一個(gè)志愿者都是以一顆愛心作為出發(fā)點(diǎn)，然而奉獻(xiàn)愛心自然沒錯(cuò)，可凡事過猶不及，志愿者若與當(dāng)?shù)睾⒆咏⒘藰O深厚的感情，當(dāng)支教結(jié)束，分別在即，我們有什么理由讓這些年幼的孩子去體會(huì)可能一生不會(huì)再見的悲傷。寫到這，本文也算告一段落，但不是結(jié)束，一次支教需要留心的問題遠(yuǎn)不止以上這些，我歡迎大家提出批評(píng)和補(bǔ)充，我會(huì)在之后酌情進(jìn)行修改，這不應(yīng)該是我個(gè)人的文字，我更愿意把它寫成一份大學(xué)生支教的行動(dòng)指南，這需要更多人和我一起完成。支教本來是某些個(gè)人或團(tuán)體出于某種對(duì)理想的追求和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感自發(fā)進(jìn)行的公益行為。短期支教的時(shí)間：3年二．角度支教者，被支教者，當(dāng)?shù)氐慕逃ó?dāng)?shù)氐睦蠋煟?，社?huì)效應(yīng)弊：就是支教時(shí)間短，支教人員不固定，更甚是支教地點(diǎn)都不固定：孩子在心理上會(huì)產(chǎn)生巨大的落差感；給孩子們帶去了自卑，打攪了孩子們本來簡(jiǎn)單純樸（無知）的生活；當(dāng)滿懷希望的孩子走進(jìn)城市看到的卻是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的種種利益關(guān)系（大學(xué)的價(jià)值）時(shí)，大多數(shù)孩子面對(duì)的將是是希望的崩潰；少數(shù)孩子的成功并不能挽回大多數(shù)孩子的命運(yùn)；（學(xué)習(xí)的意義，從本質(zhì)上改變學(xué)生及其家長對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，要有十分之一的人能聽進(jìn)去，短期支教就有意義）短期支教隊(duì)員缺乏必要的教學(xué)技巧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，影響到當(dāng)?shù)乩蠋煹慕虒W(xué)完整性?！北本┦形Ｎ?、教工委書記趙鳳桐表示）實(shí)例2：網(wǎng)上一份調(diào)研結(jié)果表明，有78%的受教學(xué)生為大學(xué)生哥哥姐姐“來也匆匆，去也匆匆”感到遺憾和苦惱。實(shí)例4：據(jù)《中國青年報(bào)》所登載的一篇調(diào)查報(bào)道數(shù)據(jù)顯示，雖然95%的受教學(xué)校認(rèn)同大學(xué) 1生短期支教，并表示支教有效果，但同時(shí)有95%的受教學(xué)校擔(dān)心支教后新學(xué)期校方教學(xué)困難，85%的受教學(xué)校擔(dān)心支教后新學(xué)期受教學(xué)生上課會(huì)不專心，95%的受教學(xué)校擔(dān)心支教后新學(xué)期未受教學(xué)生會(huì)跟不上正常課程或有心理負(fù)擔(dān)，這些都給學(xué)校接下去的教學(xué)造成壓力，100%的學(xué)校擔(dān)心受教學(xué)生的安全問題??當(dāng)課堂恢復(fù)到老樣子，孩子們心理落差很大。董亞寧沒有停留在調(diào)研階段上，而是考慮如何能夠更好地開展大學(xué)生短期支教活動(dòng)，事實(shí)上，他所發(fā)起的“千里草助學(xué)計(jì)劃”就一直在探索一種科學(xué)合理的短期支教模式?！按髮W(xué)生支教的經(jīng)費(fèi)往往有限，而寒暑假回家的同時(shí)可以開展支教項(xiàng)目，一舉兩得；而且回鄉(xiāng)支教的大學(xué)生都是當(dāng)?shù)厝?，可以用家鄉(xiāng)話與孩子們溝通，對(duì)于孩子們來說有一種親切感，很容易與孩子們交流，也容易得到家鄉(xiāng)鄉(xiāng)親們和教師們的認(rèn)可。更重要的是，支教大學(xué)生還會(huì)把教材、教案以及教學(xué)理念留給學(xué)校的老師，并聘請(qǐng)骨干教師擔(dān)任項(xiàng)目點(diǎn)負(fù)責(zé)人繼續(xù)推廣《微笑成才五部曲》，“原本作為服務(wù)對(duì)象的老師，將轉(zhuǎn)換成提供服務(wù)者，將‘支教’繼續(xù)延續(xù)下去。突破點(diǎn)：“大學(xué)生支教”是必要的，而其存在的問題是可以在不改變其“短期”及“支教”的性質(zhì)下，通過制度規(guī)范解決的，因而大學(xué)生短期支教是利大于弊的。雖然目前大學(xué)生短期支教呈現(xiàn)出“雞肋”亂象，但在中國鄉(xiāng)村教育整體趨于衰落的情勢(shì)下，這種支援方式無疑仍具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。就算我們的支教活動(dòng)的確不該開展，那也請(qǐng)你關(guān)注一下山區(qū)，給他們捐點(diǎn)書，捐點(diǎn)衣服，捐點(diǎn)愛心。實(shí)例：林蕓生是華東政法大學(xué)民商法專業(yè)的大二學(xué)生。根據(jù)協(xié)議，北師大將在麻城縣建立暑期教育實(shí)踐基地。“盡管這次支教新疆還有些不足，但是這畢竟只是開始，我們最終要建立的是‘規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化、長效化’的志愿支教活動(dòng)?！斑@么多學(xué)生花了那么多精力、那么多錢，舟車勞頓地下到最基層，我們是否可以更充分地挖掘他們這一趟的價(jià)值？”齊維京說?！薄?，但是對(duì)于支教來說，這顯然是不可能的。此類項(xiàng)目的更重要的受益者，是大學(xué)生志愿者，而不是鄉(xiāng)村的孩子們。在公益行動(dòng)中，大學(xué)生將更加懂得愛與被愛、懂得現(xiàn)實(shí)與理想、懂得純真與感動(dòng)、懂得責(zé)任與堅(jiān)守、懂得團(tuán)隊(duì)與寬容。雖然獨(dú)立調(diào)查明確顯示，“為美國而教”的志愿教師取得了顯著的教學(xué)成績(jī)，但諸多媒體最常用（可能也是“為美國而教”自己最喜歡）的一句評(píng)價(jià)卻是：“為美國而教”的最大影響不僅僅在于它為美國欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校輸送了一兩萬教師，更重要的是它為教育、為國家培養(yǎng)了一大批有社會(huì)責(zé)任心和有領(lǐng)導(dǎo)能力的骨干。10分鐘后，孩子興高采烈地跑來說拼好了。這是一