【正文】 講臺(tái)前臨陣磨槍。不過讓人遺憾的是，有些人卻是連臨陣磨槍都懶得去做，一次支教，空空而來，空空而去，當(dāng)真是瀟灑！關(guān)于課程的另一個(gè)問題在于課程設(shè)立本身的偏差，這個(gè)問題在之前“活動(dòng)安排”一塊有所提及，在這我補(bǔ)充一點(diǎn)，其實(shí)某些課程我們不好界定它適不適合這些孩子，我們只能在課堂中去把握其效果，隨時(shí)改進(jìn)或補(bǔ)充。歸根到底，課堂的形式并不重要，真正關(guān)鍵的是學(xué)生是否能從中學(xué)有所得。哪怕只是只言片語的觸動(dòng)，哪怕只是如星光般微弱的啟迪，有我們給孩子們帶去了一些改變，課程的目的也就達(dá)到了。三、在支教地形象不規(guī)范，浪費(fèi)炫耀這一條我不想說太多。一個(gè)大學(xué)生支教者，應(yīng)該樂觀向上、待人友好、不打遮陽傘、不化濃妝、裝扮不花哨、與學(xué)生同吃同住、生活獨(dú)立、不怕吃苦等等。這不是號(hào)召，不是建議，是要求。如果做不到這些，就不算一個(gè)支教者，僅是一個(gè)旅行者而已。四、支教中感情“失控” 對(duì)孩子心理造成負(fù)面影響志愿者在支教過程中不僅要考慮目前的情況，還要考慮支教結(jié)束后事情的發(fā)展。真心去支教的每一個(gè)志愿者都是以一顆愛心作為出發(fā)點(diǎn)，然而奉獻(xiàn)愛心自然沒錯(cuò)，可凡事過猶不及，志愿者若與當(dāng)?shù)睾⒆咏⒘藰O深厚的感情，當(dāng)支教結(jié)束，分別在即，我們有什么理由讓這些年幼的孩子去體會(huì)可能一生不會(huì)再見的悲傷。悲傷總是會(huì)有的，但我們有必要把它控制在一定的限度內(nèi)，多日的相處，感情總是會(huì)有的，但我們必須理智。實(shí)際上，我所在支教隊(duì)是嚴(yán)禁隊(duì)員在當(dāng)?shù)亓粝戮唧w的聯(lián)系方式的，與其牽牽扯扯，不如一刀兩斷，從此以后，我們彼此都是對(duì)方一段美好的回憶。還是回到一句話，我們不能太高估計(jì)自己在支教地的價(jià)值，我們只應(yīng)盡力去做并期待改變，同時(shí)避免給當(dāng)?shù)卦斐沙^一定限度的破壞或損傷。寫到這，本文也算告一段落，但不是結(jié)束，一次支教需要留心的問題遠(yuǎn)不止以上這些，我歡迎大家提出批評(píng)和補(bǔ)充，我會(huì)在之后酌情進(jìn)行修改，這不應(yīng)該是我個(gè)人的文字，我更愿意把它寫成一份大學(xué)生支教的行動(dòng)指南，這需要更多人和我一起完成。謝謝您對(duì)本文的閱讀以及對(duì)大學(xué)生支教活動(dòng)的關(guān)注！第二篇：大學(xué)生短期支教注意事項(xiàng)互動(dòng)少增加互動(dòng)，多關(guān)注孩子們自己的想法； 講課過程中緊張、不自然，出現(xiàn)這樣的情況容易導(dǎo)致鎮(zhèn)不住場，課堂易混亂把焦點(diǎn)放在孩子身上；語速過快語速適中；有需要道具或其他材料輔助的同學(xué)注意，上課前必須確保這些東西的質(zhì)量和效果，要考慮到場地的限制因素；（如音頻、圖片等要清晰，是否可以確保每個(gè)同學(xué)都能聽 到、看到等）要提高課堂應(yīng)變能力在課前多思考可能會(huì)出現(xiàn)的情況；自身需要提高專業(yè)水平（比如，授課內(nèi)容為如何寫好演講稿，老師本身就要體現(xiàn)出較高的寫作能力，因?yàn)楹⒆?們會(huì)把我們當(dāng)成這一方面的能手）注意目光交流可以掃視全班，針對(duì)個(gè)別注意力不集 講課內(nèi)容要生動(dòng)活潑可適當(dāng)添加故事，增加豐富中的孩子可以多看看他們，不能只自己講自己的內(nèi)容；講課聲音要大；課程內(nèi)容難度要適中；1當(dāng)孩子們一時(shí)回答不出問題，而你要開始公布答案前，可以試著這樣說： “我們來想想是不是可以這樣“，不 要生硬的講答案；1注意板書的書寫；1注意每節(jié)課的內(nèi)容不宜過多；1要抓住一切機(jī)會(huì)贊美孩子們，這樣可以增加他們的成就感；1不論是寫板書還是帶讀時(shí)，身體始終要面向孩子們。不能一直背對(duì)同學(xué)；1要留心地下孩子們小聲的回答，當(dāng)你聽到有小聲回答的孩子時(shí)，應(yīng)先鼓勵(lì)他/她起來回答，再給予適當(dāng)?shù)馁澝溃?在準(zhǔn)備講課前，應(yīng)先詢問各個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)情況，了解他們的程度，避免課程難度過難或過易，也可以準(zhǔn)備兩種 不同程度版本的教案；（六年級(jí)有上過英語課，但不夠重 視；七、八年級(jí)很重視）1遇到古詩等孩子可能知道答案的問題時(shí)，可以鼓勵(lì)孩子們起來先回答，自己再說；1注意自己的臺(tái)風(fēng)，提高吸引力。第三篇：大學(xué)生短期支教利大于弊大學(xué)生短期支教利大于弊一．定義：支教是指一項(xiàng)支援落后地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校的教育和教學(xué)管理工作。支教本來是某些個(gè)人或團(tuán)體出于某種對(duì)理想的追求和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感自發(fā)進(jìn)行的公益行為。2.“支教活動(dòng)”是針對(duì)教學(xué)環(huán)境差、又缺少老師的山區(qū)小學(xué)、福利院、聾啞學(xué)校以及農(nóng)民工子女所在學(xué)校而開展的教育支援活動(dòng)它最早是一種單純的個(gè)人或集體活動(dòng)，其動(dòng)機(jī)主要是出于一種理想的追求、道義上的責(zé)任感或是瞬間的震撼。：大學(xué)生利用寒暑假，畢業(yè)前的實(shí)習(xí)時(shí)間，或者應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生畢業(yè)直接參加國家支持西部教育計(jì)劃，到貧困地區(qū)的支援教育的行為。：這個(gè)社會(huì)或者某個(gè)群體很需要大學(xué)生短期支教帶來的好處，并且由大學(xué)生短期支教帶來的壞處是可以避免的。短期支教的時(shí)間：3年二．角度支教者，被支教者，當(dāng)?shù)氐慕逃ó?dāng)?shù)氐睦蠋煟?，社?huì)效應(yīng)弊：就是支教時(shí)間短，支教人員不固定，更甚是支教地點(diǎn)都不固定：孩子在心理上會(huì)產(chǎn)生巨大的落差感；給孩子們帶去了自卑，打攪了孩子們本來簡單純樸（無知）的生活；當(dāng)滿懷希望的孩子走進(jìn)城市看到的卻是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的種種利益關(guān)系（大學(xué)的價(jià)值）時(shí)，大多數(shù)孩子面對(duì)的將是是希望的崩潰；少數(shù)孩子的成功并不能挽回大多數(shù)孩子的命運(yùn)；（學(xué)習(xí)的意義，從本質(zhì)上改變學(xué)生及其家長對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，要有十分之一的人能聽進(jìn)去，短期支教就有意義）短期支教隊(duì)員缺乏必要的教學(xué)技巧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，影響到當(dāng)?shù)乩蠋煹慕虒W(xué)完整性。：短期支教隊(duì)員的目的不純（大學(xué)生短期支教都是需要自己分擔(dān)部分生活費(fèi)車費(fèi)的，有的甚至需要承擔(dān)全部的相關(guān)費(fèi)用）人員的更替以及支教時(shí)間短暫；毫無經(jīng)驗(yàn)的新隊(duì)員從老隊(duì)員的經(jīng)驗(yàn)里得到的恐怕少得可憐，于是一批批新老隊(duì)員不斷地留有遺憾；支教隊(duì)員的安全也存在問題。（當(dāng)?shù)氐睦蠋煟憾唐谥Ы剃?duì)員的前往給當(dāng)?shù)貙W(xué)校老師及孩子家長帶來了太多的壓力，支教員教課內(nèi)容新穎（內(nèi)容，可以教基礎(chǔ)內(nèi)容）；孩子的家庭經(jīng)濟(jì)情況不容忽視，其家庭收入根本無法支付更高學(xué)歷的求學(xué)費(fèi)用有可能教育出糟糕的學(xué)生； 4，短期支教的功利化發(fā)展趨勢：（留守兒童得以托管，給當(dāng)前社會(huì)解決了一個(gè)難題，同時(shí)對(duì)于輸出支教隊(duì)員的相關(guān)學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)，短期支教給其帶來了不可預(yù)估的名聲和資源）有物質(zhì)上的幫助，力量有限，但微薄之力也是一份力量。實(shí)例1：2009年實(shí)施了兩年的北京大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村支教計(jì)劃不再堅(jiān)持，改為長期支教（當(dāng)時(shí)“我們未來還是鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村任教?！北本┦形Ｎ⒔坦の瘯涄w鳳桐表示）實(shí)例2：網(wǎng)上一份調(diào)研結(jié)果表明，有78%的受教學(xué)生為大學(xué)生哥哥姐姐“來也匆匆，去也匆匆”感到遺憾和苦惱?！剜l(xiāng)支教，是可以改進(jìn)的。實(shí)例3：2003年，共青團(tuán)中央、教育部在財(cái)政部、人事部的支持下聯(lián)合發(fā)起了“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”，這一計(jì)劃的開展為大學(xué)生支教活動(dòng)的正式化及規(guī)?；_了序幕。2005年教育部進(jìn)一步提出了“繼續(xù)把農(nóng)村教育放在‘重中之重’的位置”，鼓勵(lì)大學(xué)生到經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)開展教育支援活動(dòng)，7年間約有7萬余名大學(xué)畢業(yè)生被動(dòng)員到西部基層進(jìn)行服務(wù)。實(shí)例4：據(jù)《中國青年報(bào)》所登載的一篇調(diào)查報(bào)道數(shù)據(jù)顯示，雖然95%的受教學(xué)校認(rèn)同大學(xué) 1生短期支教，并表示支教有效果，但同時(shí)有95%的受教學(xué)校擔(dān)心支教后新學(xué)期校方教學(xué)困難，85%的受教學(xué)校擔(dān)心支教后新學(xué)期受教學(xué)生上課會(huì)不專心，95%的受教學(xué)校擔(dān)心支教后新學(xué)期未受教學(xué)生會(huì)跟不上正常課程或有心理負(fù)擔(dān)，這些都給學(xué)校接下去的教學(xué)造成壓力，100%的學(xué)校擔(dān)心受教學(xué)生的安全問題??當(dāng)課堂恢復(fù)到老樣子，孩子們心理落差很大。實(shí)例5：盧安克，德國漢堡人，從1997年至今，他在中國廣西的大山里已經(jīng)待了十年，輾轉(zhuǎn)多處山村，過著城市中人難以忍受的簡陋生活，支教十余年，持續(xù)關(guān)注中國留守兒童的的教育問題。實(shí)例6：徐本禹，2003年延遲華中農(nóng)業(yè)大學(xué)公費(fèi)讀研，到貴州省大方縣貓場鎮(zhèn)狗吊巖村巖洞小學(xué)與大水鄉(xiāng)大石村大石小學(xué)支教，因天涯社區(qū)的文章《兩所山村小學(xué)和一個(gè)支