【正文】 石河子第四中學(xué) 陳立新《測(cè)小燈泡功率實(shí)驗(yàn)》是八年級(jí)下冊(cè)第七章第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。教材安排這個(gè)實(shí)驗(yàn)，是為了鞏固電功率的概念，加深學(xué)生對(duì)額定功率、實(shí)際功率的理解，同時(shí)，也是為了進(jìn)一步提高學(xué)生使用電流表、電壓表和滑動(dòng)變阻器的能力，是學(xué)生必須掌握的基本操作技能和重要知識(shí)點(diǎn)。本課案例是想通過在本節(jié)教學(xué)中碰到的一系列問題，探尋一種適合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平的教學(xué)手段及方法，從而讓學(xué)生主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)探究，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、觀察能力、動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力。一、實(shí)踐過程： 教學(xué)資源集散地。可能是最大的免費(fèi)教育資源網(wǎng)！ 百萬(wàn)教學(xué)資源，完全免費(fèi)，無須注冊(cè)，天天更新！學(xué)生已經(jīng)做過第六章第五節(jié)“測(cè)量小燈泡的電阻”的探究實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再探究《小燈泡功率的實(shí)驗(yàn)》我想學(xué)生應(yīng)該能做好。因此，我在教學(xué)中首先讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，把班級(jí)中的學(xué)生分成2——3人的學(xué)習(xí)小組，以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)施過程中，有百分之八十五的學(xué)生能設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，畫出電路圖。其他同學(xué)也能在老師的指導(dǎo)下完成設(shè)計(jì)任務(wù)。大部分學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)過程是這樣：測(cè)出小燈泡兩端的電壓和通過小燈泡的電流，根據(jù)電功率的數(shù)學(xué)關(guān)系式，就能得到小燈泡的功率。學(xué)生根據(jù)教材中提出的三個(gè)探究問題、教師的提問及小組討論，認(rèn)為自己設(shè)計(jì)出的測(cè)定小燈泡功率的實(shí)驗(yàn)方案是可行的。接下來，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行操作：連接電路，采集有用數(shù)據(jù)，這時(shí)他們碰到了一些問題，例如，電流表，電壓表量程的選擇、如何進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、電功率與這些數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系是什么等等。實(shí)驗(yàn)中有的小組實(shí)驗(yàn)剛開始就把燈泡燒了、還出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)快的小組剩余的時(shí)間比較多、慢的小組實(shí)驗(yàn)的操作時(shí)間又不足。這是我在第一個(gè)教學(xué)班上課的情況，這節(jié)課上實(shí)踐操作中反映的問題沒有得到有效的解決。課后，我感覺這堂課離我設(shè)想的教學(xué)效果相差較遠(yuǎn)，問題出在哪里？回想整個(gè)教學(xué)過程，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了反思。二、教學(xué)反思，應(yīng)該安排足夠的時(shí)間讓各種想法，各種觀點(diǎn)進(jìn)行充分的交流和討論。多渠道、多方位讓學(xué)生進(jìn)行探究，增強(qiáng)學(xué)生思維的深度。本節(jié)課給學(xué)生的討論時(shí)間就顯得較倉(cāng)促。.學(xué)生能否積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，設(shè)置的探究性問題（或稱為問題情景）、探究活動(dòng)能否積極有效展開。選擇探究?jī)?nèi)容，要切合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力基礎(chǔ)。問題的提出要有思維的層次。對(duì)不同的學(xué)生 提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。本節(jié)課上基礎(chǔ)好的學(xué)生很快完成探究實(shí)驗(yàn)，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生到下課都沒有完成實(shí)驗(yàn)。3．在探究活動(dòng)中，多給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)生在具體操作中，還會(huì)發(fā)現(xiàn)許多新問題，并產(chǎn)生新的思考。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到“探究、嘗試、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”地過程中來。在實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，對(duì)第一堂課所反映出的問題，在第二個(gè)班的教學(xué)中，我重新設(shè)計(jì)了新的教學(xué)方案。新方案針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的不足，調(diào)整了教學(xué)策略，增加了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的討論，包括實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的采集、方案的可操作性的互相討論、質(zhì)疑。尤其是給基礎(chǔ)好的學(xué)生增加了知識(shí)的遷移內(nèi)容，讓學(xué)生通過一堂課的深入討論、 教學(xué)資源集散地?？赡苁亲畲蟮拿赓M(fèi)教育資源網(wǎng)！ 百萬(wàn)教學(xué)資源，完全免費(fèi)，無須注冊(cè)，天天更新！評(píng)價(jià)，切實(shí)提高在探究過程中解決問題的能力。但對(duì)一般學(xué)生只要求探究課本上的就可以了。這節(jié)課增設(shè)的問題是：（1）某一小燈泡標(biāo)有“3．8Ｖ” 字樣、電源電壓為6V、電鍵、電流表、標(biāo)有“50Ω，”字樣的滑動(dòng)變阻器，現(xiàn)有的電壓表15V一檔被壞（0—3V一檔可用），怎樣用實(shí)驗(yàn)的方法來測(cè)定小燈泡功率。（2）在此實(shí)驗(yàn)中如果只讓你用電流表，或電壓表怎樣測(cè)出小燈泡的電功率，此問題在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)有許多探究的地方，可以讓學(xué)生在課余時(shí)，先討論，設(shè)計(jì)出方案再在課內(nèi)大家交流，共同參與實(shí)驗(yàn)，解決問題。（3）拓展思考：在家庭電路中，燈泡的電功率，以及其它用電器的電功率怎么測(cè)量。通過學(xué)生實(shí)際的操作，第二個(gè)班的教學(xué)效果就大大地激發(fā)了學(xué)生的積極思維，并主動(dòng)參與教學(xué)過程。讓每個(gè)小組在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能發(fā)揮。三、課后感想：上周參加市五中的教研活動(dòng)，聽了韓玉老師的一堂課，《探究小燈泡的秘密》受益非淺。她的教學(xué)大部分內(nèi)容的設(shè)置是以聯(lián)系社會(huì)、生活、實(shí)踐或最新科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，結(jié)合物理學(xué)科的相關(guān)知識(shí)為主。教師自身就經(jīng)歷了大量收集資料、信息、調(diào)查問卷和處理這些信息的過程，然后進(jìn)行再創(chuàng)造，為資料，信息創(chuàng)造情景，設(shè)計(jì)出符合初二學(xué)生心理特點(diǎn)及認(rèn)知水平的課堂教學(xué)。她的探究課從介紹知識(shí)的廣度，深度及課后下的功夫是我自己不能比的。她的教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力，聯(lián)想能力都有提高，給學(xué)生思維角度的多項(xiàng)性留有很大的空間，是幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)軌道的極好途徑。這給我的教學(xué)帶來新的理念、使我對(duì)課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生有效地開展科學(xué)探究有了一些新的認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)是教育教學(xué)改革的主陣地，在教學(xué)實(shí)踐和反思中，只有不斷地更新教師的教學(xué)理念，不斷地反思自己的教學(xué)行為，學(xué)習(xí)同行教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，完善自己的教學(xué)課堂，才能切實(shí)有效地提高物理教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生“樂學(xué)、會(huì)學(xué)”，在不斷地探究活動(dòng)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)IV、李新春老師案例交流《歐姆定理》案例石河子市第四中學(xué)李新春在新教材教學(xué)中，新課標(biāo)對(duì)過程與方法的要求加強(qiáng)了， 教學(xué)資源集散地。可能是最大的免費(fèi)教育資源網(wǎng)！ 百萬(wàn)教學(xué)資源，完全免費(fèi)，無須注冊(cè)，天天更新！識(shí)點(diǎn)的要求、難度就會(huì)降低?？墒牵趯W(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，有些知識(shí)點(diǎn)還經(jīng)常要遇到，面對(duì)這種情況時(shí)，我總是想著多給學(xué)生講點(diǎn)，但是由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平達(dá)不到，這就無疑就增加了教學(xué)的深度，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。比如：我在講到《歐姆定理》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先是通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究電阻上的電流跟電壓的關(guān)系，理解歐姆定理。此實(shí)驗(yàn)分兩部分：。要完成這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，必須用到控制變量法：（1）保持電阻不變，通過改變電壓，觀察電流的變化；（2）保持電壓不變，通過改變電阻，觀察電流的變化實(shí)驗(yàn)前，我提出問題：電流與電阻、電壓之間有什么關(guān)系？請(qǐng)同學(xué)們猜猜，A學(xué)生說：電壓越大，電流越大。B學(xué)生說：電阻越大，電流越大。C同學(xué)說：電流可能與電壓成正比。為了驗(yàn)證這些同學(xué)們的猜想是否正確，接下來就是請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、畫電路圖并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一開始，同學(xué)們就忙著連接電路，有的學(xué)生把實(shí)驗(yàn)桌上兩個(gè)電阻串起來；有的同學(xué)把兩個(gè)電阻分別連在電路中。結(jié)果同學(xué)們測(cè)量的數(shù)據(jù)什么樣的都有，無法正確得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。一半的時(shí)間過去了，看到這種局面，我立即改變了教學(xué)方法，叫同學(xué)們停下來，提問：我們探究的是保持電阻不變，觀察電流跟電壓的關(guān)系，同學(xué)們想想，這三個(gè)量，哪個(gè)量不變，哪些量改變？經(jīng)過我的引導(dǎo)，同學(xué)們很快做完了實(shí)驗(yàn)，也得出了實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。緊接著，我又提出，我們剛才探究了電流與電壓的關(guān)系，那么電流與電阻又有什么定量關(guān)系呢？這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來說比上個(gè)實(shí)驗(yàn)難度有所增加，因?yàn)樽鳛槌醵膶W(xué)生很難想到：換了不同阻值的電阻R后，若不調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，電壓表的示數(shù)是要發(fā)生變化的。而要研究電流與電阻的關(guān)系，必須保持定值電阻兩端的電壓不變，這就必須要調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器才能使電壓表的示數(shù)恢復(fù)到上次實(shí)驗(yàn)的數(shù)值。學(xué)生們討論了一會(huì)，還沒等學(xué)生想出，由于課時(shí)較緊，我非常著急，于是就直接告訴學(xué)生，換不同的電阻，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器保持電阻兩端的電壓不變，進(jìn)而觀察電流的變化。結(jié)果，學(xué)生都按照我講的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了，在我的指導(dǎo)下也得出了電流與電阻的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。課后有些學(xué)生跟我說，對(duì)電流與電阻的關(guān)系不是很理解，在批改作業(yè)時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生填寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)上的數(shù)據(jù)、得出的結(jié)論明明是錯(cuò)誤的，可他們還認(rèn)為測(cè)量的數(shù)據(jù)是正確的。看來學(xué)生對(duì)本節(jié)的內(nèi)容還是沒有掌握。 教學(xué)資源集散地?？赡苁亲畲蟮拿赓M(fèi)教育資源網(wǎng)！ 百萬(wàn)教學(xué)資源，完全免費(fèi)，無須注冊(cè)，天天更新！課堂中，我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不通的情況，新課標(biāo)提倡探究式學(xué)習(xí)方式，怎樣才能突破過去在教學(xué)過程中教師只重知識(shí)概念理論的講解，而忽視學(xué)生的思考與接受，引導(dǎo)學(xué)生一步步探究，自己獲得知識(shí)呢？通過這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為關(guān)鍵是教師要正確擺好自己在探究式教學(xué)中所處的位置；同時(shí)要確定好自己在其中所起的作用。面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，課后，我對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思：在本案例中，我為了趕進(jìn)度、加難度，沒能給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考、去交流，對(duì)于這節(jié)課教材要求學(xué)生測(cè)量電阻上的電流跟電壓的關(guān)系，保持電阻不變，測(cè)幾組電壓和電流的值，通過測(cè)量結(jié)果運(yùn)算找出它們之間的關(guān)系，得出結(jié)論，而對(duì)于研究電流與電阻的關(guān)系教材沒有過分要求，是我自己考慮到為了使學(xué)生在應(yīng)用歐姆定理 解題時(shí)方便，把本課的難度加大了，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。其實(shí)，在本堂課的教學(xué)中，如果我引導(dǎo)性的提出以下問題，如：若定值電阻R由5歐換為10歐，電路中的總電阻怎么變？總電壓怎么變？電流如何變化？電阻兩端的電壓又會(huì)如何變化？然后再通過實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生體驗(yàn)和經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，自己找出電流與電阻的關(guān)系，效果可能要好些；或者進(jìn)行分層教學(xué)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生可做第二部分，有困難的學(xué)生只要會(huì)做第一部分，理解掌握就行了。這堂探究課可以說是不成功的，幸運(yùn)的是我找到了不足，在后面的班級(jí)上課時(shí)及時(shí)做了調(diào)整，獲得了較好的效果。另外，通過本節(jié)課，我還有一個(gè)認(rèn)識(shí)，那就是：對(duì)于每一位教師，當(dāng)他上完一節(jié)課后對(duì)這節(jié)課后的感受，肯定會(huì)比課前備課的感受更為深刻，結(jié)合作業(yè)批改，更能從中體會(huì)該節(jié)課教學(xué)的“得與失”、“成與敗”。因此，教師課后反思自己的備課與課堂教學(xué)，記錄自己的感受、體會(huì)、評(píng)價(jià)及修訂，總結(jié)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有非常重要的意義。這既可以為今后的教學(xué)提供有益的借鑒，有利于優(yōu)化下一節(jié)、下一輪的教學(xué)，又便于及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)中的“遺憾”和“失誤”，不斷充實(shí)自己的教學(xué)功底，切實(shí)提高教學(xué)水平。V、其他學(xué)校老師案例交流①市五中 韓 愈 老師： 教學(xué)資源集散地?？赡苁亲畲蟮拿赓M(fèi)教育資源網(wǎng)！ 百萬(wàn)教學(xué)資源，完全免費(fèi)，無須注冊(cè)，天天更新！參加教研活動(dòng)教師交流意見裴景華：教學(xué)案例比教學(xué)論文的用途還要廣，自己教學(xué)中還沒有搞過，通過案例交流對(duì)自己的幫助較大。王偉薇：自己是新教學(xué)，希望多參加教研活動(dòng)，對(duì)自己有所提高。王娟：無論面對(duì)什么樣的學(xué)生遇到的問題都很接近，多進(jìn)行教學(xué)案例的交流，能具體給大家提出解決問題的方法。教學(xué)案例的實(shí)用價(jià)值更好，對(duì)如何撰寫教學(xué)案例有一定的認(rèn)識(shí)。管作軍：課改后，教無定法，每個(gè)人都會(huì)遇到問題，交流是一個(gè)平臺(tái)，能把自己的問題得到釋放，例如：學(xué)生對(duì)額定狀態(tài)就是不理解，無論老師如何講，學(xué)生還是不了解，能否在某一章節(jié)學(xué)會(huì)之后進(jìn)行評(píng)斷，這重活動(dòng)對(duì)教學(xué)有很大的幫助。感謝四中的老師為大家提供了學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。賀常新：初中階段安排額定功率，學(xué)生中常出現(xiàn)問題，關(guān)鍵是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，生活環(huán)境同，造成學(xué)生理解困難。案例：主題：有些問題對(duì)教師來說很簡(jiǎn)單，但讓學(xué)生設(shè)計(jì)卻有很多不足缺陷，正是這樣的缺陷能使我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的不足，學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)水平不到位，生活的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤的思維，我們要尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)、 教學(xué)資源集散地?？赡苁亲畲蟮拿赓M(fèi)教育資源網(wǎng)！ 百萬(wàn)教學(xué)資源，完全免費(fèi)，無須注冊(cè)，天天更新！的積極性，盡管錯(cuò)誤，也要鼓勵(lì)他們，大膽設(shè)想。趙保忠：教學(xué)案例只見過沒有寫過，于震老師講到先讓學(xué)生動(dòng)手去做串、并聯(lián)電路，最終由學(xué)生找到答案，對(duì)教材的認(rèn)識(shí)難度淺了，但教材的層次安排有待于商榷，按目前學(xué)生狀況，有些學(xué)生由于年齡特點(diǎn)很難完成，特別是電磁學(xué)的有些實(shí)驗(yàn)多，達(dá)不到效果，課時(shí)少，效果差，教材如何安排才有利于教學(xué)。徐之光：教研活動(dòng)南山中學(xué)離市區(qū)較遠(yuǎn)，與同行老師想交流也沒人，自己是學(xué)習(xí)，多聽意見。張樹文：困惑比較多，找不到解決的辦法，模擬才考過，成績(jī)不是很好，平時(shí)會(huì)做的題，考試都不會(huì)做了，教學(xué)中缺乏理論指導(dǎo)，有些辦法想的挺好，實(shí)施起來都落不到實(shí)處。郭永欣：初二時(shí)學(xué)生學(xué)物理，比較感興趣，到了初三，除了一些實(shí)驗(yàn)還記得，但對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，什么都沒有，對(duì)新教材沒有底，例如：滑動(dòng)摩擦力一節(jié)，沒講二力平衡，就學(xué)摩擦力，學(xué)生感到困難。石慧：于震老師聲現(xiàn)象設(shè)計(jì)的非常好，但我在這方面知道自己施實(shí)的深度和廣度上都不夠，物理講課中要讓學(xué)生在快樂中提高興趣，學(xué)生感到物理太難，聽不懂，老師感覺在唱獨(dú)角戲，兩極分化較嚴(yán)重，有些學(xué)生差異較大。吳秀芳：我用的非課改教材，對(duì)有些開放性的內(nèi)容接觸不多。陳立新：今天的案例交流，主要是我校的四位老師承擔(dān)。在編寫案例的過程中，我們幾位老師對(duì)某些問題在一起多次交流，多次探討。這個(gè)過程本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)，提高的過程。我認(rèn)為經(jīng)常寫教學(xué)案例對(duì)自己的教學(xué)中出現(xiàn)的問題能及時(shí)的反思分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、找出失誤。對(duì)今后每堂課的教學(xué)都有一定的提高。這里再和其他學(xué)校各位老師一起案例交流，又能從同行的老師哪里學(xué)習(xí)到許多新的東西。參加每一次的教研活動(dòng)我都有很多的感受。李新春：通過這次教研活動(dòng)，案例欣賞、案例交流、如何寫案例的知識(shí)講座，感覺非常好，過去對(duì)案例的寫法比較困惑，通過案例知識(shí)講座，自己知道了怎樣寫教學(xué)案例，寫教學(xué)案例、論文是有區(qū)別的。作為一個(gè)老師， 教學(xué)資源集散地?？赡苁亲畲蟮拿赓M(fèi)教育資源網(wǎng)！ 百萬(wàn)教學(xué)資源，完全免費(fèi)，無須注冊(cè)，天天更新！例，可以記錄自己在教學(xué)過程的“得”與“失”、“成”與“敗”，總結(jié)記錄真實(shí)的感受，是非常有意義的。這對(duì)以后提高教學(xué)質(zhì)量是有很大的幫助。大家說：新教材感覺越教越不會(huì)教，困惑比較多，課時(shí)容量大，有些探究實(shí)驗(yàn)課只少兩節(jié)課才能完成，尤其電學(xué)部分，電功率的計(jì)算、實(shí)驗(yàn)、學(xué)生聽不懂，考試成績(jī)差，所以，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。在以后的教學(xué)中要不斷的探索、不斷研究、不斷的交流、不斷的提高。 教學(xué)資源集散地。可能是最大的免費(fèi)教育資源網(wǎng)！