【正文】 用水平的基礎(chǔ)上，不斷探索新工藝，應(yīng)用新技術(shù)，加強(qiáng)內(nèi)部管理，擴(kuò)大資源綜合利用領(lǐng)域。資源綜合利用是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工作，是利國(guó)利民利企業(yè)的事業(yè)，我們將進(jìn)一步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化管理，加大資源綜合利用力度，使企業(yè)創(chuàng)造更大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，為國(guó)家多作貢獻(xiàn)。*******有限公司2013年12月21日第五篇：利用圖書(shū)室資源 優(yōu)化農(nóng)村學(xué)生課外閱讀利用圖書(shū)室資源 優(yōu)化農(nóng)村學(xué)生課外閱讀朱里街道河灘小學(xué)陳紅霞2015年9月8日利用圖書(shū)室資源 優(yōu)化農(nóng)村學(xué)生課外閱讀摘要：課外閱讀是一種自由選擇、方法靈活多樣的一種自學(xué)形式。它對(duì)學(xué)生的思想品格,道德行為、價(jià)值觀念的形成,文化科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)起著潛移默化的作用。農(nóng)村教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確使用圖書(shū)資源，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀能力。關(guān)鍵詞：圖書(shū)室資源、農(nóng)村小學(xué)生、課外閱讀前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”閱讀是獲取信息、豐富知識(shí)、開(kāi)闊 視野、提高能力的一種心理活動(dòng)。一、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀 ㈠小學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣在農(nóng)村，要形成課外閱讀氛圍十分困難，一是在家中，家長(zhǎng)不能成為學(xué)生課外閱讀的榜樣，由于受自身?xiàng)l件的限制，工作或勞動(dòng)之余，家長(zhǎng)很少有閱讀書(shū)籍習(xí)慣，更少有人督促子女去博覽群書(shū)。二是學(xué)校條件的限制，不能為學(xué)生提供良好的課外閱讀氛圍。另外，隨著媒體、網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，學(xué)生更不愿用大量的時(shí)間，去面對(duì)枯燥乏味的文字。㈡課外閱讀涉及的范圍較小就本校學(xué)生而言，我們?cè)鲞^(guò)一項(xiàng)調(diào)查：本校學(xué)生的課外藏書(shū)中教輔類書(shū)籍占約60%，其余多為童話、寓言等書(shū)籍，科普讀物、名人傳記類、文學(xué)名著等所占比重較低，藏書(shū)的品種單一。在家長(zhǎng)和小學(xué)生的頭腦中，一聽(tīng)說(shuō)要買課外書(shū)，80%的家長(zhǎng)、學(xué)生買的是優(yōu)秀作文書(shū)籍。形成了優(yōu)秀作文等于課外書(shū)籍這樣一種狹隘的概念。學(xué)生課外閱讀很少涉及到古今中外的優(yōu)秀名著、民間傳說(shuō)、科幻讀物。近幾年來(lái)，學(xué)校的圖書(shū)室得到改善，圖書(shū)館的藏書(shū)也在逐年地增加，學(xué)生的閱讀環(huán)境逐漸完善。因而，如何利用學(xué)校圖書(shū)室的有利資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀活動(dòng)成了需要探索的問(wèn)題。二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀 ㈠樹(shù)立正確的閱讀目的教師應(yīng)幫助孩子更新科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)閱讀顯現(xiàn)出孩子某個(gè)方面的興趣和天賦，在孩子出現(xiàn)“偏讀”“濫讀”“厭讀”時(shí)教會(huì)他們正確鑒賞，明辨是非，掌握綜合閱讀與檢查文獻(xiàn)資料的方法技巧，最終達(dá)到利用文獻(xiàn)資料輔助學(xué)習(xí)和研究的目的。㈡創(chuàng)造閱讀條件閱讀陣地建設(shè)。以校圖書(shū)室為中心，各班成立圖書(shū)角，實(shí)行資源共享。各班任命圖書(shū)管理員，規(guī)范圖書(shū)管理。安排閱讀時(shí)間。（1）校圖書(shū)室制定各班借閱時(shí)間輪流表，保證每人每星期至少有一次借閱機(jī)會(huì)。（2）每天在校安排一定量的閱讀時(shí)間。并布置回家閱讀任務(wù)。㈢有目的有計(jì)劃地推薦課外讀物別林斯基說(shuō)得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物?！彼灾笇?dǎo)學(xué)生正確地選擇課外讀物非常重要。學(xué)校的每個(gè)月初都會(huì)針對(duì)各年段張貼推薦書(shū)目，供學(xué)生選擇借閱。另外，還運(yùn)用了其他推薦方式。結(jié)合課堂教學(xué)推薦。（1）結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)，一篇帶多篇。閱讀時(shí)間既可在課前也可在課后。主要范圍是課文作者有關(guān)的其他作品，關(guān)于課文中人物的其他書(shū)籍、文章或課文內(nèi)容所屬知識(shí)體系中的其他方面。如學(xué)了《別踩了這朵花》后，讀冰心其他的文章。（2）配合課內(nèi)作文教學(xué)，多篇導(dǎo)一篇。第一步閱讀多篇同類范文，在閱讀的過(guò)程中，寫(xiě)下范文中作者觀察、構(gòu)思、造詞、造句的方法；第二步安排寫(xiě)作練習(xí)，以范文為榜樣，以模仿為手段，以生活經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容，落實(shí)閱讀效果。結(jié)合興趣愛(ài)好推薦。向圖書(shū)室借閱或訂購(gòu)《第二課堂》等音、體、美方面的自主閱讀推薦。有這樣四種推薦方法：（1）內(nèi)容梗概介紹法。教師要簡(jiǎn)要地把主要的人物、事件，精彩的段落或生動(dòng)的描寫(xiě)，向?qū)W生進(jìn)行介紹，引起學(xué)生的閱讀興趣和愿望。（2）情節(jié)介紹法。在簡(jiǎn)要介紹全書(shū)內(nèi)容基礎(chǔ)上突出某些情節(jié)作重點(diǎn)介紹。例如少兒讀物《林則徐的故事》，可重點(diǎn)介紹林則徐禁煙這一章節(jié)，以引起學(xué)生想讀這本書(shū)的興趣。（3）懸念介紹法。老師繪聲繪色地描述一個(gè)精彩的片斷，當(dāng)學(xué)生饒有興趣時(shí)戛然而止，這樣更能激起學(xué)生閱讀這本書(shū)的興趣。（4）主題串聯(lián)法。圍繞一個(gè)主題介紹幾本有關(guān)讀物，如以我國(guó)古代發(fā)明家為人類作出重大貢獻(xiàn)為主題，推薦《張衡》、《黃道婆》、《蔡倫》、《李時(shí)珍》等書(shū)；有時(shí)可以圍繞一個(gè)主題同時(shí)介紹幾種性質(zhì)不同的讀物，如一本童話、一本文藝故事、一本科幻小說(shuō)等。教師利用這些方法幫助學(xué)生獨(dú)立選擇讀物，使他們能真正體會(huì)到自由閱讀的樂(lè)趣。㈣、教給學(xué)生閱讀的方法讓孩子們成為更好的讀者，就要讓他們邊閱讀邊學(xué)會(huì)思考。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，我們采用不同的方法：指導(dǎo)低年級(jí)閱讀圖畫(huà)書(shū)：（1）了解圖畫(huà)書(shū)（封面、封底、扉頁(yè)等）。（2）閱讀圖畫(huà)書(shū)：邊讀圖，邊讀文；先讀圖，再讀文；先讀文，再讀圖。邊猜邊讀，思考討論，再讀欣賞。（3）拓展延伸：增添情節(jié)，擴(kuò)編故事，繪畫(huà)，角色表演，游戲，討論等。指導(dǎo)中高年級(jí)閱讀文學(xué)作品：（1）初步閱讀。“書(shū)的作者是誰(shuí)？哪國(guó)人？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者，懂得讀書(shū)其實(shí)是和作者交流。“書(shū)中有哪些人物？你最喜歡誰(shuí)？說(shuō)出你的理由”通過(guò)學(xué)生匯報(bào)，梳理出文章中的主要人物。（2）深入閱讀。“書(shū)中最讓你難忘的是什么？可以是高興的、悲傷的、痛快的、遺憾的、好玩的??”通過(guò)這樣的匯報(bào)交流完成對(duì)整本書(shū)的梳理，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是把散落在心中的信息重新進(jìn)行了排列組合，形成新的更深層次的認(rèn)識(shí)。（3）撰寫(xiě)讀書(shū)隨筆。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，使讀書(shū)隨筆發(fā)揮其應(yīng)有的作用，我強(qiáng)調(diào)讀書(shū)隨筆內(nèi)容要開(kāi)放，可摘錄，可寫(xiě)讀后感，可寫(xiě)內(nèi)容梗概??林林總總，無(wú)所不寫(xiě)。同時(shí)，我更強(qiáng)調(diào)讀書(shū)隨筆的成果交流，或展覽評(píng)比，或?qū)ｎ}交流，或互動(dòng)欣賞，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)一步寫(xiě)好讀書(shū)隨筆的源源不斷的動(dòng)力。（4）續(xù)寫(xiě)作品故事。兒童文學(xué)作品本身往往帶有很強(qiáng)的故事性和趣味性，學(xué)生讀完這類作品時(shí)，思維處于一種高度興奮的狀態(tài)，或悲或喜，或是欣慰，或是焦慮。這時(shí)，重視學(xué)生思維活躍程度的時(shí)效性，趁熱打鐵，及時(shí)促成學(xué)生由創(chuàng)作靈感到創(chuàng)作文本的及時(shí)實(shí)現(xiàn)，滿足學(xué)生的表達(dá)欲望。為了真正提高學(xué)生們的閱讀興趣，我讓學(xué)生以小組為單位，一起確定一本大家共同喜歡的書(shū)，為它編寫(xiě)續(xù)集。每周由組內(nèi)一個(gè)同學(xué)寫(xiě)一篇，一個(gè)月一評(píng)比，半學(xué)期更換一個(gè)讀寫(xiě)主題。孩子們從閱讀的成果中，感受到了閱讀的力量和魅力。㈤組織各種類型的讀書(shū)活動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，從而滿足自己的成就感。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我們可開(kāi)展一些讀書(shū)心得交流會(huì)、朗誦比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)。如果能讓低年級(jí)學(xué)生參加高年級(jí)的這些讀書(shū)活動(dòng)，不光使低所級(jí)學(xué)生感受到閱讀中能學(xué)到很多知識(shí)，增加生活樂(lè)趣，而且高段學(xué)生也完全起到了“標(biāo)兵”作用。比如：我給六年級(jí)學(xué)生開(kāi)展了一次“讀一本好書(shū)”講故事比賽，并且讓三年級(jí)小朋友來(lái)觀看比賽，參賽同學(xué)講得滔滔不絕，觀眾聽(tīng)得津津有味，不但增長(zhǎng)了知識(shí)，而且大大激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣。定期召開(kāi)班級(jí)讀書(shū)會(huì)。兩周一次的班級(jí)讀書(shū)匯報(bào)會(huì)中，每位同學(xué)、每個(gè)小組都可以用自己的作品來(lái)展示自己的讀書(shū)成果。如各書(shū)友隊(duì)的童話劇表演、誦讀會(huì)、讀書(shū)小報(bào)、讀書(shū)卡等。三、評(píng)價(jià)形式的多樣化。為了鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生快樂(lè)地閱讀，不斷增強(qiáng)他們閱讀的自信心，可設(shè)立了不同獎(jiǎng)勵(lì):（1）頭銜獎(jiǎng)勵(lì)——學(xué)生們最愛(ài)戴的“帽子”。對(duì)看完推薦書(shū)目和認(rèn)真完成讀書(shū)作業(yè)的學(xué)生授予“讀書(shū)大王”，進(jìn)一步激發(fā)他們強(qiáng)烈的讀書(shū)欲望。（2）“特權(quán)”激勵(lì)——學(xué)生們最渴望的待遇。對(duì)獲得讀書(shū)獎(jiǎng)的學(xué)生，允許他們向?qū)W校圖書(shū)館隨時(shí)借書(shū)（原本規(guī)定為每周一次）。（3）語(yǔ)言激勵(lì)——學(xué)生們最幸福的“推動(dòng)器”。對(duì)那些熱愛(ài)閱讀或閱讀進(jìn)步大的學(xué)生，我常常在他們的書(shū)本或閱讀本上加以激勵(lì)的語(yǔ)言。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！碑?dāng)閱讀的熱情得到了贊揚(yáng)，當(dāng)閱讀的進(jìn)步得到了肯定，學(xué)生的閱讀激情也因此得到了喚醒和鼓舞。總之，書(shū)是人類永遠(yuǎn)的朋友，圖書(shū)室便藏著許許多多這樣的朋友，我們要因地制宜用好圖書(shū)室，為學(xué)生的語(yǔ)文積累注入源源不斷的活水。