【正文】 單說下來，內(nèi)容枯燥。比如，學(xué)生只能說遠(yuǎn)處有山，山上有樹林，近出有小河，河邊有柳樹，地上有花和草。這時，教師鼓勵學(xué)生說是什么顏色，什么樣的山，小河河水怎樣，水里有什么，他們在干什么。接著，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察花草樹木，并啟發(fā)他們把學(xué)過的描寫花草的詞用上。這樣，學(xué)生說出的內(nèi)容既豐富多彩，又受到了美的熏陶。實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說的：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會看、聽、感覺?！币虼?，在教低年級小學(xué)生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如“說說自己喜歡的動物或植物的樣子”，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔或花草呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個個眼前一亮，隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。語言描繪情境。教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。（1）配樂描述。（2）講述故事。多媒體創(chuàng)設(shè)情境。電影、電視、廣播等媒體語言對學(xué)生口語發(fā)展影響不可低估。要讓學(xué)生從小學(xué)會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息、選擇和利用合適的信息源，逐步培養(yǎng)學(xué)生的陳述、說明、辯論的能力，培養(yǎng)人際和諧交流的態(tài)度。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺，學(xué)生十分感興趣。根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學(xué)生營造一個想象的空間，這不僅有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們表達(dá)更逼真、更生動。表演創(chuàng)設(shè)情境?！皟和怯眯蜗蟆⑸?、聲音來思維的。”對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。二、在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)口語交際情境。小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練教材是有限的，它只是給我們提供了一個如何進(jìn)行有效口語交際訓(xùn)練的范例，并非是口語交際訓(xùn)練的唯一途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，它本身就承載著培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、交流等多種能力，是訓(xùn)練學(xué)生語言和交際的重要渠道。因此，閱讀教學(xué)也是對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過程，我們應(yīng)該充分開發(fā)和利用這一廣闊而又肥沃的土壤，再閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行有目的的口語交際訓(xùn)練。利用課文插圖，練習(xí)表達(dá)。新版教材中的每篇課文都配有色彩鮮艷，形象生動的精美插圖，這些圖畫常能喚起學(xué)生的觀察、聯(lián)想和說話的興趣。通過實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中利用插圖引導(dǎo)學(xué)生說話，是對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的一種好方法在角色扮演中，有效交際。小學(xué)生活潑好動，特別是一、二年級的小朋友他們在說話時，往往會一邊說，一邊用豐富的表情、動作來補(bǔ)充，有時甚至手舞足蹈。豐富的肢體語言，成了他們除語言之外的另一種重要的表達(dá)手段，根據(jù)小學(xué)生這一天性，教師在組織口語訓(xùn)練的時候，可用表演的形式讓學(xué)生 “動”起來，以此來激發(fā)學(xué)生說話的欲望。學(xué)生把教材中的文字內(nèi)化為自己的語言，激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣。表演中，學(xué)生還即興發(fā)揮，充分想象，在學(xué)習(xí)課文語言的同時，發(fā)展了自己的語言，有效培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。借助文本內(nèi)容，多元互動。在閱讀教學(xué)中，教師要有一雙銳利的眼睛，處處留意、挖掘文本中的語言要點(diǎn)，如文本中的空白點(diǎn)，一個關(guān)鍵字詞，一個省略號等，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。閱讀教學(xué)為口語交際提供了廣闊的天地，提高了學(xué)生的口語交際能力。但是，要指出的是閱讀教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練有別于口語交際課，又不同于生活中的口語交際。閱讀教學(xué)與口語交際訓(xùn)練必須兩者兼顧，辨證處理：從閱讀教學(xué)角度審視口語交際，口語交際必須建立在學(xué)生對文本閱讀、理解、感知、感悟的過程中進(jìn)行，對閱讀教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用；從口語交際的角度審視閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了教師必須在閱讀教學(xué)中，抓住一切可訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，給學(xué)生充分表達(dá)和交流的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生說完整、具體、有序、生動的話，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣和交際態(tài)度，讓學(xué)生在具體的文本情境中，體會各種不同的交際方式，交際目的以及交際環(huán)境，使學(xué)生的口語交際能力在閱讀教學(xué)中逐步得到鍛煉和提高。三、在豐富多彩的活動中創(chuàng)設(shè)口語交際情境。教師要從書本的框架中跳出來，把口語交際能力的培養(yǎng)貫穿于學(xué)生生活的全過程，為他們開辟全新的語文口語交際通道。利用日?；顒舆M(jìn)行口語交際訓(xùn)練。在小學(xué)階段，語文教學(xué)大多是由班主任擔(dān)任，而班主任與學(xué)生交往的時間多，參與的活動也多。例如：在一次班會上把游戲活動引入課堂，開展猜謎語游戲。學(xué)生們興趣盎然，游戲結(jié)束后，教師趁機(jī)問道 “通過這次活動，你有什麼想法？受到什麼啟發(fā) ？”學(xué)生把注意力一下子都集中到了這個問題上，發(fā)言非常熱烈。這樣的活動是教師有意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的交際機(jī)會，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又使學(xué)生的口語交際在不經(jīng)意中得到了訓(xùn)練。利用公開性活動進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。在課前搜集一些學(xué)生看法不一致的問題，或把小組討論中的爭議重點(diǎn)拋向?qū)W生，讓他們找依據(jù)尋理由，然后在班組內(nèi)進(jìn)行辯論?？勺詥栕源穑ハ鄦柎?，指名回答，或雙方爭辯。爭辯本身就是一種語言與思維的訓(xùn)練，這樣，能有效促進(jìn)學(xué)生思維與語言的同步發(fā)展。還可以每周開設(shè)新聞發(fā)布會，學(xué)生會有意去搜尋，并事先做好發(fā)言的準(zhǔn)備。這種訓(xùn)練重在堅(jiān)持，貴在積累。久而久之學(xué)生的口語交際能力一定會大大提高，同時也鍛煉了學(xué)生的膽識。根據(jù)孩子的心理、年齡特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，創(chuàng)設(shè)“立體型”的口語交際情境，可以使口語交際真正成為孩子們喜歡的自由世界，在這個世界里，孩子們想說、敢說、要說，真正達(dá)到暢所欲言的境界。總之，立體型情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容，更好地體現(xiàn)了交際的雙向互動，使學(xué)生思想交流更活躍，思維碰撞更激烈。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)新意識和其它心理品質(zhì)，讓學(xué)生得到了全面的發(fā)展。凡是有人際交往的地方就可以進(jìn)行小學(xué)語文口語交際的教學(xué)，語文口語交際的天地是廣闊的。讓我們和孩子們一起成長，一步步邁向口語交際的更高殿堂。