【正文】 一個月，當?shù)氐钠压⒊醵竟?jié)居然開花。1976年遼寧海城地震，地震前兩個月，那里許多杏樹提前開了花。四川松潘地震前夕，該地區(qū)竹子突然大面積開花，玉蘭也再次開花，桐樹大量枯萎。某些植物對地震的反應是有代表性的，其中含羞草的反應較為典型。含羞草的葉子白天是張開的，到了夜晚葉片逐漸自動閉合。然而，科學家發(fā)現(xiàn)，地震前夕，含羞草顯得有點反常：白天它的葉子緊閉著，夜晚葉片反而半張半開了。地震發(fā)生時，含羞草的小葉全部張開了。（三）地形變震前會有地形變化，如垂直升降、水平位移、地面傾斜等。（四）地下水異常諺語“井水是個寶，前兆來得早，不是漲就是落；甜變苦，苦變甜；又發(fā)渾，又翻花；水打旋，冒氣泡。見到了要報告，群眾齊預報”。（五）地光、地聲從北京開往旅大的列車，在漆黑的夜空突然閃出三道耀眼的光束，司機說：“不好了，這是地光”，立即緊急剎車，待列車減速后，地震發(fā)生了!就這樣列車和旅客才幸免于難。地光伴隨有強烈的地聲，“無聽見狂風吼，無云聽見雷轟鳴”，其聲或像山洪暴發(fā)，或飛機轟炸，又像山崩地裂，又像炮彈爆炸。第五篇：《陶藝》校本教材開發(fā)方案《陶藝》校本課程實施方案我校陶藝教學由2006年冬季創(chuàng)辦至今已有將近五個年頭了，在這五年中我們有過彷徨、有過疑惑，也有過思索和探討，也學習過兄弟學校的成功經(jīng)驗。但如何能拿來在我們臨池中學進行生根發(fā)芽，并開花結果，我們一直在不斷的追求和探索中。我們不斷的問自己，我們?yōu)槭裁匆_展陶藝、我們?nèi)绾蝸黹_展陶藝、我們將來想怎么樣開展陶藝。下面我就這三個方面來詳細描述一下我校陶藝校本教學的發(fā)展思路。一、我們?yōu)槭裁匆闾账嚕ㄒ唬┬@文化建設的需要校園文化是學校所具有特定的精神環(huán)境和文化氣氛，它從表象看包括校園建筑設計、校園景觀、綠化美化、宣傳櫥窗等這種物化形態(tài)的內(nèi)容，但它更是一種以學生為主體，以課外文化活動為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。是一種動態(tài)中的校園文化。也是學校內(nèi)涵和深度的一種體現(xiàn)。健康的校園文化，可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面發(fā)展。而陶藝無疑是校園文化建設的最好切入點之一。陶藝由于它本身所具有的文化內(nèi)涵和藝術魅力，使他成為我們選擇的一個重要原因。（二）陶藝本身的價值使然。陶藝是我國的一門傳統(tǒng)藝術，它的產(chǎn)生是人類進化過程中具有劃時代意義的偉大創(chuàng)造，標志著人類文明和文化的進步。中國的陶瓷藝術有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊，它曾長期影響著世界陶瓷的發(fā)展，在世界文明史上占有重要地位。在美國、德國、加拿大、日本及至我國的臺灣，“陶藝”早就走進了大、中、小學課堂，而且開展得有聲有色。實踐證明，陶藝教育的價值很高，它為發(fā)展學生個性，開發(fā)潛能，提高審美能力、實踐能力和創(chuàng)新能力開辟了無限的空間。（三）是提高學生綜合素質(zhì)的需要隨著新基礎的深入開展，“新基礎教育”形成的教學共通價值觀的核心理念是：培養(yǎng)能在當代社會中實現(xiàn)主動、健康發(fā)展的一代新人。而主動健康的一代新人必定是素質(zhì)全面發(fā)展的人，因而，一所學校的好壞不僅僅停留在升學率的多少，一個學生的好壞也不僅僅是分數(shù)的高低，學生的素質(zhì)是多方面的。學校的育人觀也是全面的。陶藝恰恰在提高學生素質(zhì)方面具有無比的優(yōu)勢。蘇霍姆林斯基說：“學生的才智反映在他的手指尖上”。也就是說，只有讓孩子在操作中動手、動腦，多種感官參與活動，才能使他們的智慧和能力得到最大限度的發(fā)展。在中學開設陶藝課程，是加強素質(zhì)教育的最佳選題。它以其感人的形式，豐富的內(nèi)容，打動學生的心靈，接近學生的生活，為學生提供了表達自我和發(fā)揮想象力的空間，使學生獲得快樂和滿足，這對學生身心健康的發(fā)展，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著巨大的積極作用。（四）是學校特色發(fā)展的要求建設特色學校是深入實施素質(zhì)教育的需要，素質(zhì)教育是當今教育改革的主旋律和辦學的歸宿。“合格+特長”已成為眾多學校實施素質(zhì)教育的切入點?！昂细瘛本褪桥囵B(yǎng)學生德、智、體、美、勞諸方面的基本素質(zhì)；“特色”就是在培養(yǎng)學生基本素質(zhì)的基礎上，充分發(fā)揮每一個學生的個性素質(zhì)特長。同時建設特色學校也是學校生存和發(fā)展的需要，是學校品牌建設需要，是學校戰(zhàn)略發(fā)展新的增長點。學校特色發(fā)展，是學校以先進的教育思想作指導，根據(jù)學校的發(fā)展歷史與傳統(tǒng)、師資水平、辦學條件、環(huán)境等因素，選擇某一或幾個優(yōu)勢方面的工作進行積累和拓展，逐步形成學校的顯著亮點，促進學校和諧健康發(fā)展。二、我們?nèi)绾蝸黹_展陶藝在學校領導高度重視和鼓勵鞭策下，在新課程理論的指導下，我校于2006年起，著手進行《陶藝》教學的嘗試。從2008學起，我校逐步開設六—八年級陶藝課程，并開始把《陶藝》作為校本課程來開發(fā)。逐步編寫了教材。在教材的內(nèi)容方面，遵循新課程標準，符合學校的實際情況，選擇貼近學生生活的內(nèi)容，與社會發(fā)展、科技進步相融合，與人文精神相融合，逐漸向綜合方面發(fā)展，使陶藝校本課程富有時代感。教材的編寫還體現(xiàn)了對學生的個性潛能充分挖掘，為學生的創(chuàng)新精神、實踐能力打下基礎，促進學生的個性全面和諧的發(fā)展。在開發(fā)的過程中我們實施了以下策略。（一）構建民主、開放的課程開發(fā)組織。建立一支民主、開放的組織機構是保證校本課程開發(fā)渠道順暢的重要因素。從2006年起，我校專門成立了課程開發(fā)組。一線教師進行陶藝教學方面的探究和實踐，搜集適合學生發(fā)展的課例形式，定期匯總教研。做到邊實施，邊開發(fā)，邊挖掘，邊總結的同步進行的有效方法，在實踐過程中動態(tài)生成課程。我們先后三次改編寫了教材，并逐步生成了適合我校師生的教材。同時為保證組織機構民主、順暢運行，學校強調(diào)三個意識，即校長要有協(xié)調(diào)意識，分管領導要有服務意識，實驗教師要有精品意識，為課程開發(fā)的順利實施提供有力的保障。（二）創(chuàng)設良好的外部開發(fā)環(huán)境。為推進陶藝教學，學校做了大量的工作。配齊、開設了高標準的陶藝教室、作品陳列柜，設置了專門燒制陶器的窯爐。但由于近兩年學校陶藝教室的搬遷，陳列室、窯爐、等一些設施暫時不能到位，但在新校的規(guī)劃建設上，陶藝專用教室，及一些配套設施將得到更全面的配置。（三）科學合理課時課程安排陶藝校本重在普及，使學生在陶藝教學的大文化背景下受到教育。學校全校一至六年級全部開展陶藝課。在現(xiàn)有的條件下讓盡量多的學生參與陶藝教學體驗，做到“人人動手，個個玩陶”。每學期每人有8次陶藝教學，每次2課時，課時安排還和美術課教學相結合。陶藝教學和美術教學中的手工、泥塑、面塑、雕塑、繪畫等教學的整合，開發(fā)陶藝校本課程，構建大綜合的陶藝教學特色之路。（四）陶藝校本教材的編寫我校陶藝校本教材的研究和開發(fā)是建立在老師上實驗課，開展個案研究的基礎上。隨著陶藝課程的研究與推進，老師積累了大量的案例，厚積薄發(fā)，在專業(yè)刊物的指引下，編寫了名為《陶藝》的陶藝校本教材。教材在實施過程中不斷地檢驗和完善，使之更加科學合理。確立課程總目標 ：1．通過本課程的學習，了解陶藝發(fā)展史、陶藝技法，從經(jīng)驗中探索、把握基本陶藝造型語言。2．通過作品設計與制作，樹立創(chuàng)新意識，尋求，加強空間造型能力。3．通過制陶實踐過程，主動探索嘗試表達新穎的設計途徑與方法。4．通過本課程的學習，初步體會陶藝是人類內(nèi)心情感表達的一種語言，為日后進一步體驗陶藝作鋪墊。（1）根據(jù)學生的年齡特點，制定了課程年級目標。低年級：1．以培養(yǎng)學生喜歡玩泥巴為主，不急于要求學生塑造出作品，在游戲中體驗泥巴的硬、軟、干、濕等不同性質(zhì)并自由自在地進行變形，以提高其興趣及信心。2．鼓勵學生多嘗試各種技法、探求陶土的可塑性。如揉、搓、切、打、挖、刮、堆等技法，通過游戲讓學生自己探究。3．能夠捏塑出各種簡單的幾何形體，如長條、球體、立方體、泥板等，并進行簡單的圖案刻畫。中年級：1．嘗試運用各種輔助材料進行陶土的造型創(chuàng)作，如木棒、牙簽、竹筷、鐵絲等。2．能夠把握雕塑造型的立體感，感受陶土潛在的美感特性，并能與他人分工合作完成作品。3．嘗試運用各種技法制作平面的或立體的作品來表達自己的想法，提高其造型能力。4．逐步養(yǎng)成收藏自己喜愛的作品并拍攝照片，作簡單的介紹，養(yǎng)成樂于與人共賞的習慣。高年級：1．喜歡欣賞中外優(yōu)秀的陶藝作品，能與他人交流自己的感受，發(fā)現(xiàn)其意義并能對作品的形式、內(nèi)容、風格特點、創(chuàng)作背景等方面進行自主探究，有自己的心得。2．培養(yǎng)學生有計劃性的工作能力，在實際創(chuàng)作之前，能根據(jù)構想草圖，預想必須使用的材料、工具和技法，以及制作步驟，有順序地進行創(chuàng)作。能注意到特體量感與動勢的表現(xiàn)，并逐步接觸拉坯，學習簡單的釉色法。（二）教材編寫的原則：要求教材要適合12歲以上年齡段的學生。遵循以“玩”為主宗旨，以感受陶藝，享受玩泥的快樂為主線，以人文性的語言貫穿整個教材。本教材突出“兩個易”：陶藝技巧和知識學生易接受，要與中學生的經(jīng)驗和生活相適應。學生的材料容易搜集，如課余練習黃泥和橡皮泥均可成為陶泥的代用品。（三）在教材的編寫過程中注重與多學科的整合，是突出了“六個結合”：音樂與陶藝的融合，語文文學與陶藝的融合，歷史與陶藝的融合，生活與陶藝的融合，民間藝術與陶藝的融合。陶藝和綜合實踐相融合。例如：音樂與陶藝，由音樂欣賞到樂器的觸摸了解再到我做的樂器，學生聽覺、視覺、手覺、感知、了解、創(chuàng)造。一堂校本涉及多個認知領域。又比如歷史與陶藝的融合，有一課叫《我做的兵馬俑》，我先讓學生網(wǎng)上了解有關兵馬俑的資料，讓學生進行描述，想象。最 6后假設自己是考古工作者，請他復原當年的兵馬俑原貌。學生對這樣的課非常感興趣。其作品呈現(xiàn)出來的創(chuàng)造性常常讓我們感到驚奇。（四）過程性評價在三冊教材中得以體現(xiàn)。低年級是“快樂的陶藝學期”，中年級是“發(fā)展的陶藝學期”，高年級是“收獲的陶藝學期”，每冊對學生的要求都在不斷地更新。在過程性評價中，我們遵循評價的趣味性，激勵性，可操作性原則，有學生自評，生生互評，還加入了家長的評價。使每個學生在學期結束后能夠了解自己的學習情況，有所收獲，使課程開發(fā)與教學改革一體化。三、探索陶藝校本的進一步發(fā)展之路雖然我校陶藝校本以積累了一些經(jīng)驗，但總覺得還有這樣那樣的不足，尤其是教師在持續(xù)深入開展的過程中常常感到心有余而力不足，因而迫切需要明確校本進一步發(fā)展目標，制定是陶藝發(fā)展的近三年規(guī)劃，尋找到一條更好的發(fā)展之路。我們將增加和完善以下措施。（一）開展以課題研究為支撐的理論培訓。校本課程的開發(fā)與實施關鍵在教師。加強培訓，提高教師開發(fā)新課程的熱情與能力是當務之急。為此，我校準備進行以課題研究為支撐，通過校本科研、校本教研加強培訓。要求老師業(yè)余進行課程目標、課程實施、課程常識、課程探究等基本理論的自學，并尋找機會向陶藝家請教有關陶藝專業(yè)知識，使我校的課程開發(fā)既有課程理論方面的支持，也有專業(yè)知識上的引領。老師在課程開發(fā)的過程中，做到有課題，從實際教學出發(fā)，解決實際問題，寫出相關的論文與案例。老師科研意識的形成，提高了校本課程開發(fā)的質(zhì)量。（二）進一步完善課外興趣小組的建設，校本重在普及，沒有數(shù)量就沒有質(zhì)量，校本的開展能讓更多的具有陶藝天賦的學生被發(fā)現(xiàn)從而有進一步發(fā)展的空間。1）、課外陶藝興趣小組 就能滿足部分學生進一步學習探索的需求，學校要更好的組織陶藝興趣小組，讓一部分學生有更多的機會玩陶。課外興趣小組人員和時間，以各年級喜愛陶藝的學生組成，限全校2030名學生。每周二、下午第三節(jié)課。興趣小組重在提高，學生制作出一件件充滿藝術氣息，富有生活氣息的精美作品就是成果。（三）方法和措施： ：興趣小組每人都有檔案，記錄其學習陶藝的心得感受、個人看法的文字資料和他們的陶藝作品圖片數(shù)據(jù)庫，注重收集學生的個體成長資料。：每人作品用數(shù)碼相機采集，文字用電腦存盤。發(fā)布于學校網(wǎng)頁上，以提高學生的學習興趣和學校的社會知名度。：可以讓學生成立陶藝公司，開展作品收藏、饋贈親友、精品拍賣等藝術活動。以提高學生陶藝制作的興趣，使學生體驗成功的樂趣，豐富學校的文化生活。（四）加強陶藝教學的橫向聯(lián)系，走出去，請進來。以區(qū)域研討，觀摩課，外出參觀等方式進行教學交流，拓寬思路，從而達到提高教師教學質(zhì)量。（五）成立教師陶吧，讓每一個教師體驗制陶的樂趣。在陶吧里親手制作自己喜愛的作品。營造全校師生玩陶氛圍。（六）設立陶藝教室家長和學生開放日，陶藝教室家長和學生開放日可以在陶藝實驗中得到體現(xiàn)。陶藝課程的實施效果1．陶藝課程的有效實施，進一步豐富完善了學校的課程體系。在多年的探索與實踐中，學校充分挖掘課程資源，通過邊實踐邊開發(fā)的策略過程，不斷提高課程開發(fā)的能力和水平。陶藝課程的成功開發(fā)，有利于學校課程管理和決策的民主化及課程資源的優(yōu)置化，提高了學校的辦學質(zhì)量，逐步成為了學校的品牌課程，凸現(xiàn)了學校的辦學特色。2．陶藝課程的有效實施，滿足學生自我發(fā)展的需求。激發(fā)學生對陶藝的學習興趣、發(fā)展感知能力和三維形象思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)造精神和解決問題問題的能力?？傊账囌n程著眼于發(fā)展學生的興趣、需要和特長，關注學生的個性發(fā)展。學生在玩泥巴中培養(yǎng)了審美情趣，享受到了成功和快樂，真正落實了“為每個學生一生的幸福和發(fā)展奠基”的辦學理念。結語：藝無止境，所以從事藝術的人是快樂的。從事藝術教育的人是幸福的，因為你的付出使他人得到快樂。陶藝教學是快樂的。臨池鎮(zhèn)初級中學美術教研組2010年3月