【正文】 給予表揚和肯定，讓幼兒有個標準學習，使其改變自己不好的行為習慣。幼兒的辨別是非能力較差，但幼兒對老師的表揚和鼓勵是非常重視的，因此，我們老師應利用幼兒的這種心理，及時肯定幼兒的良好行為，特別是對能遵守常規(guī)的幼兒要及時表揚，并鼓勵其他幼兒像其學習，而逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣。如:培養(yǎng)幼兒的自理能力，解決幼兒不會疊被的問題，老師可以讓做得好的、養(yǎng)成疊被習慣的幼兒做示范、展示給幼兒看，在這基礎上教師引導幼兒學會疊被，當幼兒疊完后，老師及時給予表揚和鼓勵，使幼兒有種榮譽感，逐漸養(yǎng)成自己疊被的好習慣。對幼兒的遵守規(guī)則的良好行為表現(xiàn)及時給予肯定和表揚，以鞏固其良好品行，是對幼兒的正面強化。教師應該利用幼兒的上進心理需求，及時肯定幼兒的良好行為表現(xiàn)，特別是對能夠自覺遵循常規(guī)的幼兒要及時表揚和鼓勵，這樣就可以使幼兒的正確行為，獲得及時的正面強化，而使其固化下來，并逐漸養(yǎng)成行為習慣。（三）循序漸進，反復鞏固，持之以恒要注意常規(guī)設立目標的循序漸進，常規(guī)培養(yǎng)是要從點滴開始，周而復始、循序漸進的進行。不怕煩，有耐心，多與孩子交流。根據(jù)幼兒特點，采用兒歌和講故事、比賽等形式培養(yǎng)良好的習慣。這樣才使幼兒在愉悅的情緒中有信心按常規(guī)要求完成活動中的任務。良好的常規(guī)是在不斷鞏固中建立的，行為鞏固法是教師定期對幼兒的行為進行檢查和評比，從而是幼兒在生活常規(guī)的約束下自覺養(yǎng)成良好的行為習慣的教育方法。在鞏固的同時，教師要鼓勵幼兒堅持良好的行為習慣。如:在組織孩子洗手、入廁時，常常會出現(xiàn)你推我擠或是吵鬧的現(xiàn)象，教師在給予孩子提醒或者禁止的時候，效果總是不太理想。采用反復重來的方法讓幼兒按要求去做，第一次不行從來，第二次不行再重來。如此反復的練習，直到達到最為理想的效果為止。教師也可以評明星的方法，對幼兒進行表揚和鼓勵。對行為習慣較差的幼兒進行個別教育。時間一長，大班孩子們就都適應并遵守這一規(guī)則。要想幼兒能夠形成一個良好的常規(guī)，有一點也非常重要。那就是要持之以恒，同班人員要做到一致性。常規(guī)的建立，不是一朝一夕的事情，而是要持之以恒，堅持不懈，并且要規(guī)則明確、要求統(tǒng)一、行動一致，配班教師應根據(jù)自己班里孩子的特點，結(jié)合一日生活和教育教學活動以及大班幼兒所應達到的水平，制定一套行之有效的常規(guī)管理辦法，然后幾個人一起來維護執(zhí)行，讓孩子們形成習慣，心中有了標準，如搬椅子的姿勢一定要兩邊手，聽到哪種音樂就坐在哪種線條上。不要讓幼兒有空子可鉆，最忌諱這位老師嚴，那位教師松，好不容易有點成效了，那位老師一帶班，孩子又松散起來。長此以往，孩子就會根據(jù)不同的老師采取不同的應對策略。所以，同班人員應該在平日的工作中不放松對孩子的要求，克服時松時緊的現(xiàn)象。大家要心往一處想，力往一處使，對幼兒的基本常規(guī)常抓不懈，才會使班里孩子的常規(guī)能保持穩(wěn)定，良好的狀態(tài)。（四）細心觀察，關(guān)注全體，兼顧個別作為幼兒教師，從一點一滴的小事來滲透對幼兒的常規(guī)教育，需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，細心觀察，留意身邊的每一個孩子，每個細節(jié)，要做到教育在每個細微處。教師要用心觀察并不斷改進。當關(guān)注每個孩子的動作、表情、言語，就會發(fā)現(xiàn)孩子需要什么。發(fā)現(xiàn)問題及時利用談話時間對幼兒進行教育，督促幼兒嚴格遵守。要讓每個孩子都看見自己的優(yōu)點，使其樹立自信心和自豪感，才會有學習的興趣和動力，多表揚，少批評，在日常生活中評選學習積極舉手的孩子、積極回答問題的孩子、好人好事等。讓每個孩子都能找到自己的位置，孩子們的熱情高，效果就好，全班形成一種“你爭我趕做先進”的現(xiàn)象，這樣良好的班風就能逐漸形成。組織紀律只要是大部分孩子能夠做好就不要再去強調(diào)，對待個別孩子用眼神或動作去提醒即可，可以走到他的身邊，可以和他對視一下引起注意，常規(guī)培養(yǎng)有時是“無聲勝有聲”。切忌當著全體孩子的面不停地叨叨，一定要等所有的孩子都按要求整齊劃一才肯罷休。其實這樣是不可能做到的，當你說這個時那個又煩了，所以不要太斤斤計較，他們畢竟是孩子。正如蒙臺梭利所說的“我們并不認為當一個人像啞巴一樣，默不做聲或是像癱瘓病人一樣不能活動才是遵守紀律的，他只不過是一個失去個性的人，而不是遵守紀律的人?！苯處熢趯τ變哼M行常規(guī)訓練時也要注意采用適當?shù)姆椒?，盡量讓幼兒在活動中自愿的、渝快的形成良好的常規(guī)。比如在訓練小聲走路時，可利用“我學小花貓”、“走路我不吵”的游戲進行。（五）引導理解，幼兒參與，家園合力引導理解結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗來幫他們理解常規(guī)，對于幼兒來說，空洞的說教是無用的，理解必須建立在己有經(jīng)驗的基礎上。常規(guī)培養(yǎng)建立在幼兒充分的自身體驗上，便于幼兒理解并自覺地遵守，理解之后更有利于發(fā)揮幼兒的主動性。讓幼兒參與常規(guī)的制定讓幼兒參與常規(guī)的制定過程實際上也是引發(fā)幼兒思考的過程，是培養(yǎng)幼兒主觀能動性的過程，如飯前便后活動后要洗手，大班的幼兒有的在無人督促的情況下忘記洗手，很不衛(wèi)生。對于這個問題，教師要組織幼兒討論，為什么洗手?什么時候洗?由于是幼兒熟悉的事情，他們紛紛發(fā)言，有的說不洗手會把細菌帶到身體里，使身體不健康，飯前便后應洗手。有的說洗手時水會把細菌沖走，應摸過臟東西后就洗手??其中的意見得到了大家的認可:洗手是講衛(wèi)生的表現(xiàn)，應該在飯前便后洗洗手，玩完玩具、戶外活動后都應洗手，用流動水洗。當天，就沒有“xx不洗手”的聲音了，如此看來，幼兒自己出的主意比老師提的意見更有影響，更容易遵守。家園配合家長的參與極有利于幼兒的發(fā)展。家長是教師最好的合作者。家長本身是幼兒園寶貴的教育資源。家園合作無疑是培養(yǎng)幼兒常規(guī)的重要途徑之一。要避免在園一個樣，在家一個樣的現(xiàn)象。家園密切的配合，要求一致，達到一致的教育目的，幫助幼兒建立良好的生活活動常規(guī)。“播下一個行動，收獲一種習慣。播下一種習慣，收獲一種性格，播下一種性格，收獲一種命運”。這就是說良好的行為習慣是可以通過教育來培養(yǎng)的，行為習慣的養(yǎng)成也是從幼兒時期抓起的，而良好的行為習慣造就人的性格和命運。幼兒各項常規(guī)的培養(yǎng)及良好習慣的養(yǎng)成并非一日之功，常規(guī)培養(yǎng)是要從點滴開始，周而復始、循序漸進的進行。幼兒教師只要有愛心、耐心、細心、恒心，就能促進幼兒良好習慣的形成。培養(yǎng)自我激勵、自我完善、自我發(fā)展的兒童應從培養(yǎng)常規(guī)開始!參考文獻：【1】《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀，江蘇教育出版社?！?】《幼兒園課程改革研究案例》，新時代出版社。【3】「J}.現(xiàn)代教育論叢，2010, 【4】《蒙臺梭利兒童心理學》，世界兒童出版社。2010 【5】《》2011年第一期 【6】陳俊恬.《學前教育》1994年第z2期