【正文】 的適應性，因材施教的啟發(fā)性，合作探究的趣味性，創(chuàng)新思維的挑戰(zhàn)性，是保證教學效益的四項基本原則。⑤，及時捕捉到這意外的情況，完善教學、補充教學、啟發(fā)教學、感悟教學叫做生成。生成是一種喚醒，一種點化，它依托于理解、體驗，升華于靈感、靈性。教學生成可遇而不可求，它的產(chǎn)生取決于課堂氛圍、學生狀況、職業(yè)敏感、專業(yè)技能。教學既有教師的生成，又有學生的生成；既有問題的生成，又有方法的生成；既有啟發(fā)的生成，又有靈感的生成。一般教師總是把學生教得沒問題，優(yōu)秀教師總是把學生教得有問題。在問題的產(chǎn)生、質(zhì)疑、探究中深化對知識的理 解、方法的把握、情感的滲透。①“契合性”，教學目標的設置適合學生的發(fā)展需要，處于“最近發(fā)展區(qū)”，處于思維興奮點，處于活題聯(lián)系點。教學目標的內(nèi)涵具有“契合性”，即教學目標與教學內(nèi)容、教學方法、教學思維、教學訓練相契合。目標規(guī)范著內(nèi)容的選擇與組合，目標決定著方法的使用與調(diào)整。學法指導強調(diào)自主性，自主是學習的關鍵，自主是有效的基礎。問題設計具有啟發(fā)性，以趣味引起關注，評價鼓勵達成，梯度引導學習，難度刺激挑戰(zhàn)?；顒咏M織突出全員性，課堂小結追求思考性。，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外干擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對于教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常表現(xiàn)在應對質(zhì)疑的解答，面對難題的措施，發(fā)現(xiàn)問題的敏銳，解決問題的靈活。④，從情感到智慧，教育逐步進入它的最佳境界。教育智慧表現(xiàn)為對教育本 質(zhì)的要求，對教育規(guī)律的把握，對教學藝術的領悟，對教學特色的追求。第四篇：小學課堂教學評價標準兩匯小學課堂教學評價標準一、教學目的：目的明確，能針對學科特點和學生實際，確定具體適度的要求；更多地關注學生，注意面向全體及兼顧學生差異；突出態(tài)度、情感、價值觀在教學目標中的地位，把方法、習慣等非智力因素納入教學目標；教學重心定位于學生的發(fā)展。二、教材處理：能掌握課程標準，通過認真深入地鉆研教材，正確把握重點、難點，教授內(nèi)容正確科學；增強現(xiàn)代意識，適應時代的需要，注意聯(lián)系學生生活實際，對教材進行合理的、具創(chuàng)造性的改組。強調(diào)深刻理解教材的內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎上以新的視角處理教材，采用靈活且貼近學生實踐的教法，設計出有創(chuàng)意、有新意的教案。三、教學過程：學生（1）態(tài)度積極：學習積極性高，情緒飽滿，求知欲強；有競爭合作意識；不同層次的學生能感受到成功的喜悅；課堂無“死角”、無“閑人”。（2）思維活躍：（讓學生體驗學習過程，控制單向授課時間）課堂上較多的時間要讓學生獨立思考，敢于質(zhì)疑問難；多角度、采用多種方法分析問題；通過動手實踐、相互合作、嘗試探索等手段，運用多種感官參與學習，積極思維；為解決問題積極生動地去搜集信息、整理信息，形成自己的假設、觀點。學生練習時間充分，能通過當堂作業(yè)鞏固提高。（3）氣氛和諧：（師生處于平等地位，尊重學生，民主合作氣氛濃）老師要注重發(fā)揮學生的主動性，讓學生進行多邊多向，互動性強的自主信息交流。注意培養(yǎng)學生傾聽他人的意見的習慣，并進行正確的評價，勇于提出自己的觀點，說出獨特的感受的能力。教師：一、教育觀念教育觀念新，在教學過程等的設計中能體現(xiàn)當前教育教學中新的理念，注意在教學中運用新的教育教學理論、研究成果。二、教學方法①、注重形成平等的師生關系，體現(xiàn)教師是學生學習的組織者、引導者、合作者；②、能創(chuàng)設有利于學生個性發(fā)展的開放的學習環(huán)境，關注、尊重學生獨特的情感體驗；③、重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和實踐能力（特別是文化課教學的實踐能力的培養(yǎng)）；④、重視引導學生獨立探究，獨立分析，主動合作，讓學生在自主探索、動手實踐和合作交流中理解掌握知識技能，培養(yǎng)提高素質(zhì)；⑤、能恰當合理運用現(xiàn)代教育技術。三、教學評價從關注教師教的情況轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟仃P注學生學的情況；從關注學生學習的結果，轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟仃P注學生的學習過程，關注他們在學習過程中的思維、情感、態(tài)度等因素的和諧發(fā)展。課堂上老師的評價有利于調(diào)動學生的學習積極性。四、教學效果：在知識技能、情感態(tài)度、解決問題等方面完成教學任務；學生的興趣、態(tài)度、意志、合作、分享等非智力因素得到培養(yǎng)；學生的素質(zhì)（如態(tài)度習慣、數(shù)學能力、語文素養(yǎng)、綜合運用知識的能力、創(chuàng)新意識、實驗實習動手能力等）得到培養(yǎng)提高。第五篇：小學英語課堂教學評價標準小學英語課堂教學評價標準一、指導思想傳統(tǒng)的課堂教學評價以教師的“教”為中心，主要以教師在課堂上的表現(xiàn)來評價課堂教學效果，“和諧高效、思維對話”型課堂教學評價倡導“以學生的綜合素質(zhì)發(fā)展為本”的基本理念，堅持“以學論教” 的指導思想，主要以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學質(zhì)量，以此促進教師教學方式和學生學習方式的改革，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。二、基本原則。評價標準要引領評價對象的思想和行為努力向構建“和諧高效、思維對話”型課堂靠攏，達到推動課堂教學改革、提高課堂教學質(zhì)量的目的。評價標準要準確反映課程標準的要求，體現(xiàn)學科教學改革的方向，遵循教學規(guī)律的基本要求。既要對教學設計、教學準備、教學過程及教學反思等進行全程評價，也要對教師的教和學生的學，特別是學生的學進行全面評價；既要評價學生基礎知識、基本技能掌握的情況，也要關注學生的能力目標和情感目標的達成狀態(tài)。評價指標簡單明了，在突出重點的基礎上，盡量減少細目，以利于在實踐中操作。評價標準倡導課堂教學的開放性，既體現(xiàn)課堂教學的共性，又反映不同學科、不同類型課堂教學的特殊性，提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學。三、基本標準(一)教師素質(zhì)(10分)，且語言規(guī)范、得體，語流適中。，善于與學生建立感情。，即活而不亂，有序而不呆板，教學機智靈活，處理突發(fā)事件有效。(二)教學目標(15分)，把握本課教學目標。，培養(yǎng)學習情感，發(fā)展學習能力，培養(yǎng)跨文化交際能力。、具體。并注意對已有知識的滾動復習。(三)教學設計(10分)。教學重點突出、難點化易。充分開發(fā)并有效利用教學資源。、具體，實用性強。教具、材料便于操作。，符合學生認知規(guī)律。能夠在控制容量和難度的前提下展示課堂活動的精彩設計。(四)課堂溝通(10分)、寬松、民主的師生關系。，走下講臺，適時給予指導。(五)課堂互動(10分)，學生主體的作用，教師能有效指導學生活動。（約為3︰7），體現(xiàn)語言的實踐性和操作性，培養(yǎng)學生合作精神。能夠謀求獨特創(chuàng)意。(六)教學過程(15分)?；顒釉O計緊扣本環(huán)節(jié)教學目標，形式活潑，層次合理，組織有序。，各環(huán)節(jié)過渡自然無痕。(七)教具使用(10分)，并能表現(xiàn)獨創(chuàng)性。、掛圖及其他常規(guī)媒體形式，并能表現(xiàn)獨創(chuàng)性。(八)過程評價(10分)，并能恰當使用評價工具。，組織和引導學生參與自主與合作評價活動。、多樣、有效地使用評價語言。(九)教學效果(10分)，通過提問、練習以及課后檢測，反映學生達到預定教學目標。，學生學生的學習熱情高，思維活躍，積極參與教學活動。