【正文】 生能充分地感受到詩人張繼當(dāng)時(shí)內(nèi)心的孤獨(dú)、憂愁，老師設(shè)計(jì)了這樣的一段導(dǎo)語：在秋風(fēng)蕭瑟的夜晚，詩人張繼只身坐船來到江南，將船停泊在楓橋邊，漫天霜華，寒氣襲人，他看著江邊的楓樹和漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火，聽著烏鴉凄慘的叫聲和寒山寺悠揚(yáng)回蕩的鐘聲，肯定是愁緒萬千、難以入眠，相信此時(shí)此刻的張繼一定有許多話想說，你能幫他把心里話說出來嗎？這樣，讓學(xué)生通過角色體驗(yàn)走入詩人的心靈世界，他們的感受一定會(huì)不同尋常，有話可說可寫。再如《贈(zèng)汪倫》可以改寫成一篇以“送別”為內(nèi)容的敘事文章。《宿新市徐公店》也可改寫，讓學(xué)生想象追蝶孩子的表情，黃蝶停停歇歇的情景，孩子是怎么想、怎么做的？把古詩改成有趣的故事。古詩如此，童話也一樣。《陶罐和瓦罐》這篇童話故事里的陶罐謙虛、友善、克制，許多年后成了文物，瓦罐傲慢、蠻橫無禮，最后卻化為烏有。故事主要通過對(duì)話展開情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。改寫時(shí)可讓學(xué)生變換陶罐、瓦罐的性格品質(zhì)，學(xué)習(xí)課文中對(duì)話、神態(tài)的描寫，變換他們的結(jié)局，并用上好詞好句。結(jié)果表明，學(xué)生的習(xí)作跟課文比起來，真是有過之而不及。寫寫讀后感有些文章的內(nèi)容能特別引起學(xué)生的共鳴，有強(qiáng)烈的感染力。此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文中感受最深的一兩點(diǎn)寫一篇讀后感。如《那片綠綠的爬山虎》一文，講的就是1963年大作家葉圣陶先生為中學(xué)生肖復(fù)興認(rèn)真修改并請(qǐng)肖復(fù)興到他家去做客的事。葉老先生一絲不茍的作風(fēng)和平易近人的品質(zhì)深深地感動(dòng)了肖復(fù)興，同時(shí)也感染了學(xué)生。學(xué)文后，我要學(xué)生抓住文中感受最深的一兩點(diǎn)來寫一篇讀后感。一位學(xué)生寫出了這樣深切的感受：一個(gè)真正值得尊敬的人是高尚的本領(lǐng)和高尚的品格的完美統(tǒng)一。我感謝肖復(fù)興先生把那片綠綠的爬山虎也裝進(jìn)了我的心里，而且也會(huì)永遠(yuǎn)綠著再如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，就可以讓學(xué)生寫寫《我眼中的邱少云》、《邱少云，我想對(duì)你說??》等等的小練筆。讀寫結(jié)合，抓住關(guān)鍵，把練筆有機(jī)地引入課堂。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生可寫的東西會(huì)越來越多，他們不再害怕習(xí)作，反而把習(xí)作當(dāng)成快樂的事，作文水平也一定會(huì)逐步提高。三、練筆設(shè)計(jì)的策略小練筆設(shè)計(jì)要興趣化興趣是最好的老師，有了興趣，老師不用多講，學(xué)生就會(huì)自覺認(rèn)真地完成作業(yè)。所以，老師設(shè)計(jì)的小練筆作業(yè)應(yīng)該靈活新穎，富有情趣，吸引學(xué)生。如設(shè)計(jì)活動(dòng)吹泡泡，然后練筆。先讓學(xué)生試驗(yàn)，怎樣才能吹出大大的泡泡，再觀察泡泡像什么，然后說說你希望泡泡載你去哪兒？由于事先有要求，學(xué)生玩時(shí)就有意地想著，寫練筆也是有感而發(fā)，自然而然的事了。小練筆設(shè)計(jì)應(yīng)有層次學(xué)生智力發(fā)展水平高低不同，因此，對(duì)不同學(xué)生的要求也應(yīng)有所側(cè)重。小練筆的設(shè)計(jì)可以開設(shè)一個(gè)“自助餐”，讓學(xué)生有一個(gè)寬松的選擇范圍，使不同水平的學(xué)生都能較好地參與。如秋天來了，可設(shè)計(jì)如下分層作業(yè)：①摘錄文中的好詞好句，有感情地背誦；②觀察秋天的特點(diǎn)，以《秋天來到我們身邊》為題寫一寫；③創(chuàng)編秋天的歌給大家聽。以上三題，學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣任選若干題完成。這樣的設(shè)計(jì)，由易到難，層層推進(jìn)，學(xué)生可以自由選擇。小練筆設(shè)計(jì)要系列化學(xué)生怕寫作文，不喜歡寫作文，老師可以在激趣—指導(dǎo)—評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中要精心設(shè)計(jì)。激趣可這樣做，在班里評(píng)比“寫作之星”，每天堅(jiān)持十分鐘舉行作品發(fā)布會(huì)。指導(dǎo)練筆時(shí)抓讀寫結(jié)合點(diǎn)、課內(nèi)外結(jié)合點(diǎn)、學(xué)科間融合點(diǎn)，悟方法，巧練習(xí)。小練筆的評(píng)價(jià)，不是終結(jié)性評(píng)價(jià)，應(yīng)該有自評(píng)、同學(xué)評(píng)、家長評(píng)、老師評(píng)，利用每天的十分鐘，請(qǐng)學(xué)生讀自己的練筆。在每次練筆中，設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，讓學(xué)生寫有成就。語文教學(xué)的實(shí)踐證明，小練筆的質(zhì)量，有時(shí)比園地中的習(xí)作要高，學(xué)生也更樂于完成練筆。小練筆訓(xùn)練讓學(xué)生在讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，理解和運(yùn)用相得益彰。相信只要老師持之以恒，學(xué)生就會(huì)喜歡作文，就能創(chuàng)造出一篇篇精美的“大文章”。參考文獻(xiàn)《名師作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)》肖川主編《設(shè)計(jì)開放性作業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)》《小學(xué)語文教學(xué)》《挖出生長點(diǎn)上出語文味》 孫忠心 《小學(xué)語文教師》2009年第12期第五篇：小練筆成就大作文小學(xué)作文的價(jià)值應(yīng)以提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)為主。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“對(duì)寫作有興趣”，“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”。三年級(jí)是作文的起步，首先要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作愿望，嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)模仿，對(duì)課文進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、想象、擴(kuò)充，學(xué)到方法，學(xué)會(huì)習(xí)作，把大作文的要求進(jìn)行支解，降低習(xí)作要求，在小練筆中寫我心中感受，享受習(xí)作的快樂。學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)，作文便成了語文教學(xué)的重要任務(wù)。寫作能力是提高語文素養(yǎng)的重要部分，讓學(xué)生樂于在作文中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美生動(dòng)貼真的好文章，這是一項(xiàng)重要而有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)。單憑課文上每單元規(guī)定的那六、七篇作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，平時(shí)必須得經(jīng)常性地設(shè)置一些小練筆，憑借課文，讀寫結(jié)合，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，提高寫作能力。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的探索和嘗試。（一）興趣入手，我想寫俗話說：“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使他們自覺自發(fā)地經(jīng)常練筆，才能更快更好地提高學(xué)生的作文水平。如果教師創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的情境，抓住一切機(jī)會(huì)進(jìn)行作文練筆，給學(xué)生說的環(huán)境，學(xué)生就有寫的欲望。開學(xué)第一天，捧著新書的孩子們興奮極了，有的翻開書本迫不及待地閱讀，有的不住地聞著新書的油墨味，有的撫摸著封面和身邊的伙伴欣喜地交流。筆者靈機(jī)一動(dòng)，“看看我們的語文書封面，這三位小朋友將帶領(lǐng)我們進(jìn)入三年級(jí)課文，咦！他們?cè)谧鲂┦裁茨?？”學(xué)生七嘴八舌道：“小明正在專心致志地觀察蜘蛛怎樣織網(wǎng)?！薄靶〖t發(fā)現(xiàn)了花朵上有一只跳舞的蝴蝶?！薄靶〔莸娜~子上有一顆閃亮的露珠，小紅看得正出神。”“丁丁想看看螞蟻是怎樣造宮殿的?！薄翼槃?shì)引導(dǎo)：“這么美的句子，不把它記下來真可惜，咱們來取個(gè)題目，寫一寫吧！”“愉快的假日”、“美好的一天”、“我的語文書封面”等，一篇篇小練筆出現(xiàn)在語文書封二上。（二）精彩篇章，我會(huì)仿兒童有著天生的模仿才能，仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。新課程下的語文文本最大的特點(diǎn)就是文詞優(yōu)美，在平時(shí)的課堂中教師應(yīng)有意識(shí)地滲透詞句積累意識(shí)，如《秋天的雨》一課，作者以擬人的方法寫秋天的雨，句子優(yōu)美。課后，讓學(xué)生把大自然的景色看成人，寫寫秋天的田野，于是“秋姑娘給大家寫信，楓葉是火紅的郵票，菊花是美麗的舞蹈裙，桂花也來湊熱鬧，噴上香水參加秋的聚會(huì)”，“小草趕流行，染了黃頭發(fā)”，“橘子、柿子知道秋姑娘怕黑，特意打起金色的燈籠，照亮整個(gè)果園”等句子自然就出現(xiàn)了。仿片段，亦稱點(diǎn)仿，這種方法就是局部上模仿范文的方式。在仿寫時(shí)，要精心選擇具有明顯特征，具有價(jià)值的精彩片段。如《趙州橋》的二三自然段是典型的“總—分”段式，進(jìn)行仿寫時(shí)告訴學(xué)生這種片段在寫法上的規(guī)律，讓學(xué)生有規(guī)可循，有法可借，有例可仿，讓學(xué)生明白寫法后趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序觀察教室一角，以“總—分”段式抓特點(diǎn)描寫景物，在句子上運(yùn)用比喻、排比等修辭手法。這樣，便把讀與寫有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到了讀寫遷移的目的。仿篇又稱全仿，就是從整體上仿范文作文的方式。如《美麗的小興安嶺》一文按照一年四季的時(shí)間順序描寫了不同季節(jié)小興安嶺的美麗景色。筆者就建議學(xué)生按這樣的時(shí)間順序?qū)憣懽约旱男@或自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生在習(xí)作的過程中，遷移運(yùn)用了平時(shí)小練筆時(shí)寫的有關(guān)春夏秋冬的好詞好句好段，寫起來得心應(yīng)手，教師只需要把規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)從中悟出寫的門徑。久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫作能力就會(huì)得到同步提高。（三）抓住空白，我來補(bǔ)在語文教材中有許多美文，充滿了想象的魅力，啟迪學(xué)生的心智，積累靈性的語言，并留有空白處。教師可以利用這些空白，進(jìn)行小練筆，為學(xué)生寫作打下基礎(chǔ)。如《風(fēng)箏》一課中“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……”，續(xù)寫《尋找幸福鳥》，學(xué)生寫到：“我們扒開草叢找，連影都沒見著，我們灰心極了，可能幸福鳥被溪水沖到下游去了，我們沿著小溪一路狂奔，都沒有見到，我的心都快碎了，就想有塊大石頭堵著……”學(xué)生有了自己的獨(dú)特體驗(yàn)，并記錄了自己的心情，是很可貴的一件事。（四）我的作文，大家改抓住一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生練筆。讓學(xué)生自由作文，愛怎么寫，就怎么寫，筆者大力鼓勵(lì)，揚(yáng)其善，促其學(xué)。學(xué)生的習(xí)作本身有它的可貴之處——真實(shí)，當(dāng)然，也有它的不足之處——不成熟。因此，要告訴學(xué)生，作文不光要寫給自己看，還要寫給同學(xué)看，更要寫給家人看。寫完后，找自己最要好的同學(xué)交換閱讀并修改，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將自己的作文拿給自己的家長人看。要纏著家長，像擠牙膏一樣從家長那兒擠出好詞好句。經(jīng)過修改后，同學(xué)們將作文帶回了家，第二天上課，專門組織“家長看我的作文”交流會(huì)，同學(xué)們紛紛介紹了家長看完作文的態(tài)度。并說說哪句話哪個(gè)詞是從家長那兒“取經(jīng)”的?；顒?dòng)中，學(xué)生愛看自己的作文，愿意和別人交流自己的作文，敢于展示，還養(yǎng)成了認(rèn)真寫作的好習(xí)慣。