【正文】 將自己積累的豐富語言和簡單的寫作知識運用到習作中去，用從課文學到表達方法準確表達語言。實踐證明，知識與能力的轉(zhuǎn)化是相輔相成，互相促進的，只有在大量的讀寫活動中，學生才能實現(xiàn)由知識向能力轉(zhuǎn)化，達到既提高閱讀水平，又提高習作能力的目的。二、隨文練筆的具體做法在閱讀教學過程中，我認為除了讓學生感情朗讀課文外，還要落實語言文字的訓練，使讀與寫有機的結(jié)合起來。但我們一些老師認為，在課堂上進行語言文字的訓練會打斷教學的思路，影響課堂教學結(jié)構(gòu)的完整性和嚴密性，降低了課堂教學的質(zhì)量，增加了學生的壓力。我想，如果我們能處理好“講”與“練”的關(guān)系，抓住練筆的恰當時機，使課堂練筆成為課堂教學的有機組成部分，那效果肯定是非常理想的。我們可針對課文內(nèi)容的可挖掘性，抓準訓練點，設(shè)計“隨文小練筆”。如：隨文練筆 有感而發(fā)在我們的小學語文課本中，有很多的課文包含著非常豐富的情感，如果我們能進行恰當?shù)囊龑?，學生對課文就會產(chǎn)生很大的共鳴，覺得有很多話要說，這時就是練筆的最好時機。我在教學《老師領(lǐng)進門》這一課時，教學到“今年我回家鄉(xiāng)去，在村邊遇到老師拄杖散步。我仍然像40年前的一年級小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮?！睍r，我先告訴學生文中的“我”為何許人，當學生對劉紹棠產(chǎn)生了深深的敬佩時，我安排小練筆：就是這樣一位很了不起的人他見到教育他培養(yǎng)他的恩師時，會說什么呢？讓學生寫一段話，引導學生展開合理想象。學生很自然地說出作者的成功與老師的教育是密切相關(guān)的。大部分學生寫出了作者感謝田老師傳授給他文化知識，還有許多學生還寫出了感謝田老師教給他做人的道理。無形中，孩子們都感受到了作者——一個出色的文學家對小學老師的尊敬，并對他又產(chǎn)生了幾許敬佩。這樣，抓住時機，及時訓練，自然恰當，學生有話可說，且對課文的理解有更深一層的認識，可謂一舉多得。例句仿寫 精彩紛呈如《山中訪友》一文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚著作者豐富的想象和聯(lián)想。尤其是第五自然段，作者采用第二人稱，跟山中的“朋友”打招呼。教學時，可以讓學生模擬當時的情境，學習作者詩 一般的語言，詩一般的韻律，跟山中的“朋友”打打招呼。學生筆下不乏靈動的文字：你好，尖尖的筍牙兒！你著急地探出頭來，是想看看外面的世界有多么美好吧！你好，芬芳的野花兒！你打扮得如此艷麗，是要去參加舞會嗎? 你好，美麗的小蝴蝶，你整日在花叢中穿梭，是在釀造甜蜜的生活嗎？??又如《窮人》一文透過桑娜的心理活動充分展示了窮人寧可吃苦也要幫助別人的美好心靈，尤其段中省略號的連續(xù)運用，更能逼真地寫出了桑娜當時時斷時續(xù)、忐忑不安的心理。學習本段后，可讓學生結(jié)合現(xiàn)實生活中自己遇到過的焦急、憂慮、擔心、害怕的生活情景寫一寫，例如早上睡過頭而遲到了、一個人處于黑暗無助當中、進行比賽前的緊張狀態(tài)中等，讓學生在練筆中實現(xiàn)語言遷移的運用，在先扶后放的過程中提高語言表達的能力。留白補充水到渠成有些文章，它的某些情節(jié)有時會有跳躍性或者寫得相當簡單，甚至略去不寫，為讀者留下“空白”。在閱讀教學時，又往往需要對這些地方作擴充和填補，才能獲得正確而深刻的認識，這在小學語文課文中是常見的。所以，我認為可以在此處適當?shù)匕才乓恍半S堂小練筆”。同樣可以加深學生對課文思想內(nèi)容的理解，訓練了學生的創(chuàng)造想象力，又可以提高學生的表達能力。如在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，我是這樣做的：對待同一首詩，父母的評價是截然不同的，至于這評價對“我”的影響，以及我是如何看待的，我并沒有把原文過早給學生。而是讓他們在充分讀，激烈辯論中，自己去深入體會，然后我才告知原文。這樣讓學生自主感悟，有利于學生學習能力的培養(yǎng)、思維的發(fā)展、智力的開發(fā)，能取得“此地無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。再如在教學《再見了，親人》時，文中著重寫了朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士所作出的貢獻，為了學生更形象地感受中朝兩國人民的深情厚誼，在課前讓學生充分閱讀抗美援朝時期的有關(guān)資料后，我引導學生想“大娘想起??”、“小朋友想起??”、“大嫂想起??”從而把志愿軍為朝鮮人民所作的貢獻都補充進去了，加深了學生對課文的理解。課文續(xù)寫，想象無限一些文章，學生學完后仍感到意猶未盡，這時教師適時安排拓展練習，既是對課文內(nèi)容的延伸，起到進一步深化主題的作用，又能放飛學生想象的翅膀，拓展學生的思維。小語教材十一冊中《愛之鏈》一文，描寫了一個寒冷的冬夜里發(fā)生的充滿愛心的故事，文章以女主人公喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”結(jié)尾，給讀者留下了想象的空間。文章后面的思考與練習中，編者安排了一道題目，要求學生以“喬伊醒來……”為開頭寫一段話?？梢韵胂?，編者的意圖也是想利用學生對文本內(nèi)容的延伸，來加深對原文主題的認識，達到與文本對話，與生活對話的目的。在小語教材中有許多的寓言故事，值得學生去深思。學完這些寓言故事，教師可引發(fā)學生去思考故事中的主人公會有什么樣的后續(xù)故事，從而加深對寓言故事寓意的理解。像教完《濫竽充數(shù)》一文后，教師可以讓學生根據(jù)自己的理解，以《南郭先生回來后》為題，將可能發(fā)生的故事寫下來。這些練筆既活躍了學生的思維，又加深了對課文內(nèi)涵的理解。課文隨寫，直抒胸臆小學教材中，有不少文章的內(nèi)容非常感人，能給學生以強烈的感染力。讓學生及時寫下自己的感想，既是對文章主題的深化理解，又是學生感情的自我流露，有時更是語文教學文道結(jié)合原則的具體落實。如：《海倫凱勒》一文描寫了海倫在雙耳失聰、雙目失明的情況下苦學盲文，苦練說話，學有所成后還服務他人的感人故事，同學們被海倫凱勒不屈不撓的精神所感動，對照自己的學習和生活，同學們感慨萬分，這時引導學生寫讀后感必定是水到渠成。一位同學深情的寫道：“……我是一個身體健全的人，在生活中我有時遇到困難總想退縮，一遇到挫折就失去自信。比起海倫凱勒，我真是慚愧不已啊……”拓展延伸思維飛揚我們都深有體會，那就是，在閱讀時讀者都會根據(jù)自己的過往，自己的生活經(jīng)驗、自己的獨特想法以及讀者閱讀時的心情等發(fā)現(xiàn)文章的不同的意義。所以，在平常的語文教學中，教師應該積極地引導學生進行大膽的想象。這樣不僅可以提供小學生的隨文練筆的練習點，還可以使學生的思維更開闊，更發(fā)散，更活躍。例如，在進行《一個中國孩子的呼聲》教學時，教師可以針對課文的內(nèi)容讓小學生進行隨文練筆。而且在此同時教師還可以將對現(xiàn)實以及和平的教育加入進來：同學們，不管是在現(xiàn)代還是我們所聽到的關(guān)于中國之前的戰(zhàn)爭，我們知道，戰(zhàn)爭給人們的生活帶來了太多的創(chuàng)傷，還有我們一點兒也不想體會的疾病、恐懼、分離、傷痛甚至死亡?，F(xiàn)在，或許你們自己都有了不一樣的心情以及體會，那么就請你們給在伊拉克戰(zhàn)爭中的人們寫一封信，可以是戰(zhàn)爭中的小朋友、戰(zhàn)士、領(lǐng)導人或者戰(zhàn)爭的發(fā)起者等等。詩詞改寫 韻味十足改寫就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。在古詩教學中，適時地誘導學生完成一篇主旨與詩文相同，或內(nèi)容與詩文相同，但體裁、人稱等截然不同的習作，完成對詩文的改寫，用一種創(chuàng)新的形式對詩文進行詮釋。小學課文中入選的古詩，是自然美、社會鎂、藝術(shù)美的結(jié)晶和薈萃。讓學生通過想象描繪出全詩或部分詩句的優(yōu)美意境，是融理解、想象、表達、創(chuàng)造與一體的最佳方法。改寫常見的有角色換位和文體變換改寫兩種。（1）角色換位改寫，就是把自己設(shè)想為課文古詩中的人物或相關(guān)的人物，設(shè)身處地去處理文中的事情。如《秋思》學完后就有一道課后練習題：想象《秋思》中描繪的畫面，把《秋思》改寫成一個“以張籍為主人公自述”的小故事。有一學生這樣寫道（片斷）：（2）文體變換改寫就是把古詩改寫成一段現(xiàn)代文。例如《小池》一詩，作者為我們描繪了一幅夏日荷花池的風景畫，我們可以根據(jù)古詩去想象，然后寫成一段話。《山行》《鋤禾》等都能進行這樣的練筆。還可以將敘事詩改寫成小故事，將寫景詩改寫成散文。如把《尋隱者不遇》改寫成一則小故事，要求展開合理想象，寫出當時的情境，要按一定的順序，內(nèi)容具體，語言通順。改寫時，教師要激發(fā)想象；是什么人問童子？在什么地方問？可能問了些什么？童子是怎樣回答的？當時山上是什么情況？找到了嗎，為什么？??這樣，學生的思維空間便得到拓展，讀寫結(jié)合，一舉兩得。再如，《一枝紅杏出墻來》這樣的古詩，就可以讓學生想象園內(nèi)春意盎然的景象。把它變成了一篇寫景的小短文。三、實踐階段 收獲多多自四年級以來，我班學生開始常常寫小練筆，或仿寫或?qū)懶牡皿w會，漸漸地孩子們能寫好一個段落，還能寫好很優(yōu)美的文章。他們都愿意寫，一直到四年級下期，我班的孩子有一半的人會寫出別出心裁、真情實感的文章，有幾位特別優(yōu)秀的孩子還開始寫小說了，他們都養(yǎng)成了做筆記的好習慣：記書中優(yōu)美的詞語，描寫精彩的段落。兩年來，我班的語文教學成績一直是全鎮(zhèn)第一名，特別是在去年瀘州市統(tǒng)考中，及格率百分之百，全班60個孩子，有58個優(yōu)生，遠遠高出全鎮(zhèn)平均分五分多。四、提升素養(yǎng)陶冶情操學生方面：一年多來，我校高段學生對習作充滿了興趣，學生習作能力得到提高，大部分學生愛好習作。掌握了學習的主動權(quán)，增強了閱讀的能力，提高了寫作水平，能把生活中的事用優(yōu)美的文字記錄下來。我校高年級的語文教學成績也得到了明顯提高，學生的文學素養(yǎng)得到了良好的發(fā)展與提升。教師方面：我們學校的高段語文教師對課堂小練筆在語文課堂中如何正確實施給予了關(guān)注，很多老師都來我們班學習，也紛紛感受到了加強課堂小練筆給教學帶來了較好效果。由此可見，我們要精心設(shè)計小練筆，合理評價小練筆，讓我們的語文課上得更為有效，更為靈動，讓課堂練筆真正成為語文課堂教學中的一道亮麗的風景！五、問題與不足由于本實驗時間較短，再加上還缺少規(guī)范化課題實驗的經(jīng)驗，要讓全校同學都養(yǎng)成習慣還需要一段時間。因此，實驗肯定有許多不足之處，如較少提供可借鑒的資料和經(jīng)驗，缺少檢測科學性的深入研究直至理論的提煉，以及實驗資料的積累等。這些都有待于今后在實踐中進一步探索和完善。但我堅信小練筆，能讓我們的語文課上得更為有效，更為靈動，課堂練筆真正能成為語文課堂教學中的一道亮麗的風景！很顯然，這樣的“隨文小練筆”，不但深化了學生對文本語言文字的理解，提高了閱讀質(zhì)量，而且也創(chuàng)造了學生與文本再次“親近”的機會和傾訴心里話的機會，可謂一舉兩得。實踐證明，在進行課堂教學時，如果我們教師能把握住恰當?shù)臅r機，讓學生進行“隨文小練筆”，就可以提高了學生的表達和寫作能力，學生通過隨文練筆不僅發(fā)展了語言，同時提升了理解課文內(nèi)容的能力、情感體驗能力、思維能力、語感素養(yǎng)和人文精神。我相信只要能引導學生堅持寫下去，小練筆一定能練就大文章。