當今形勢與政策論文共5篇-資料下載頁
2025-10-04 22:15本頁面
【正文】 管理實踐中,忽視大學生主體性、個性的現(xiàn)象普遍存在。不少高校學生管理工作者“官本位”思想嚴重,甚至把對學生的管理工作作為自己的“政績”來抓,操作上往往不顧學生態(tài)度、情感上的接受程度,而把自己的意志強加給學生。學生的逆反心理就必然產(chǎn)生,管理工作也就會事倍功半。同時這樣還會導致一些學生功利化傾向,把評優(yōu)、評獎、入黨等作為自己的積累資本。（2）、大學生管理者工作的形式主義。在實際工作中,部分直接從事大學生管理工作的人員對學生管理工作缺乏真正的興趣和熱情,平時很少關(guān)心大學生的日常生活、學習、交友等問題,遇到上級部門檢查便臨時部署學生工作,應(yīng)急而設(shè)。（3）、學生社團活動的形式主義。在大學校園里,有許多學生社團缺乏嚴密的監(jiān)管機制,而且由于當前社團經(jīng)費基本靠成員集資,實行自負盈虧的方式,為了擴充經(jīng)費,各社團只是注重自身的宣傳,以盡可能多地吸納會員或社員和吸納資金為目的,同時社團活動的開展并未做到有始有終。在社團活動中,有些學生社團并不能提供具有滿足學生實際需求,提高學生能力的各種活動。因此,活動的質(zhì)量、活動的效果難以得到保障,更達不到以此來發(fā)展大學生自我管理能力的目的。（4）、管理方法上的形式主義。目前我國高校在對大學生的管理中主要注重特定活動及比賽,而忽視對大學生日常狀態(tài)下思想及行為的考察。管理育人是高校一項長期的系統(tǒng)工程,需要學生管理工作者主動貼近學生,了解學生的思想狀況,融入學生的學習與生活,做學生的良師益友,將教育、管理、服務(wù)融為一體,而不是僅憑幾次活動、幾場比賽來實現(xiàn)管理育人。（5）、管理的封閉性。大學生管理者與大學生之間存在著隔閡。高校領(lǐng)導往往忽視了大學生管理者與大學生之間的互動作用,在有意無意之中將學生管理者與學生分開,形成學生管理者陣營和學生陣營。有些直接從事大學生管理的人員往往把對學生的管理工作作為實現(xiàn)個人某種目的的手段,因此與上層領(lǐng)導接觸多,而不重視與學生的交往與情感的交流,管理的目的意圖、方式方法、途徑等往往只在管理者中流通,學生對此知之甚少,甚至一無所知。大學生與管理者之間的鴻溝,往往使管理者和學生缺乏溝通,并在大學生中形成消極影響,致使部分學生個人本位價值觀念更加突出,道德行為認知存在偏差,有意犯規(guī)行為增多等。三、積極加強大學生自我管理的必要性為什么要研究大學生的自我管理問題，首先要分析現(xiàn)在的社會環(huán)境，和導致大學生自我管理能力不足的原因。教育是社會的主題，教育質(zhì)量是學校的主題。如何提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)大學生是每所大學必須深思熟慮的問題，也是近些年來，面對大學生擴張，大學生整體素質(zhì)下降，能力缺失，就業(yè)率降低等一系列問題所引發(fā)的棘手問題。自1998年高校擴招后，大學生數(shù)量劇增，目前我國普通高校在校生已逾千萬。但是高校師資增長，與學生增長極不匹配，從事學生管理的專職老師少之又少，所以加強大學生的自我管理，提高大學生的整體素質(zhì)成為時代的一大課題。四、積極加強大學生自我管理的方法及應(yīng)遵循的原則（1）、主體性原則。學生是構(gòu)成班級的主體，他們既是班級教育和管理的客體，同時又是主體，是主客體的統(tǒng)一體。遵循主體性原則是做好學生自我管理的首要條件。要貫徹好主體性原則，教師就要徹底消除潛意識中存在的“指揮官”意識，真正樹立學生是班級主體的正確意識，同時要通過具體的教育管理實踐，幫助學生逐步樹立和增強自己是班級主體的觀念，克服自己的被動觀念和消極心理，盡快擺脫業(yè)已形成的對教師的心理依賴和服從吩咐的行為習慣；要始終視學生為教育管理活動過程中的主體，積極為學生開展自我教育、自我管理創(chuàng)造必要的條件，提供盡可能多的機會，創(chuàng)設(shè)盡可能豐富的激勵情境，營造盡可能有利的氛圍，為學生打造自我教育、自我管理的實踐平臺，滿足他們作為班級主人翁的需要，滿足他們獨立自主的愿望，滿足他們個性張揚、完善和自我發(fā)展的需要，牢固樹立起以人為本、全面發(fā)展、服務(wù)學生的意識；要自覺樹立深入學生、調(diào)查研究的意識。（2）、活動性原則?；顒邮菍嵤W生自我管理不可或缺的平臺。所謂活動性原則，就是指學校在德育教育過程中，牢固樹立活動德育的理念，尊重學生在活動中的主體地位，發(fā)揮班主任的主導作用，積極組織開展廣泛的學生自我管理活動，引導與鼓勵他們自主設(shè)計組織活動。因此，學校一方面要尊重學生自主參與活動的意愿，另一方面又要積極進行正面引導，特別是要善于應(yīng)用啟發(fā)的方式，使教師的期望與學生的意愿能得到有機統(tǒng)一；同時，要充分信任學生，大膽放手，讓他們真正成為活動的主人，教師要做他們活動的合作者、引導者和促進者，使師生雙方的作用得到有機統(tǒng)一。（3）、激勵性原則。激勵，即激發(fā)鼓勵，含有激發(fā)動機，形成動力之意。所謂激勵性原則，就是要高度重視激勵的作用，正確掌握科學的激勵理論和策略，善于針對實際有機地靈活運用各種具體的激勵手段或方法，促使班級全體學生潛在積極性和才干的發(fā)揮，最大限度地發(fā)揮和激勵學生的自我管理。要貫徹好激勵性原則，首先要善于學習和吸收現(xiàn)代先進的教育理論，為科學實踐提供保證。學生自我教育、自我管理涉及教育學、管理學和心理學等諸多方面的理論，只有自覺提高自身的教育理論素養(yǎng)，特別是關(guān)于激勵的理論，才能把對學生的激勵建立在更加科學的基礎(chǔ)之上。其次，要把握好激勵的重點和關(guān)鍵，最大限度地滿足學生的心理需要。（4）、民主性原則。所謂民主性原則，就是要熱愛和關(guān)心學生，尊重他們的人格，尊重他們在活動中自主選擇、參與、探索、發(fā)展的意識與權(quán)利，營造民主氛圍，實施民主措施，從班級和學生的實際與需要出發(fā)，努力調(diào)動每個人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使他們能真正成為自我教育、自我管理的主人，促進他們自我教育、自我管理潛能的有效發(fā)揮與能力素質(zhì)的提高。五、總結(jié)語總之,大學生的管理理論要與時俱進,管理實踐要因時、因校、因人制宜。既要有嚴格規(guī)范的管理制度,又要充分發(fā)揮大學生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的功能。高校要結(jié)合本校發(fā)展現(xiàn)狀與大學生的思想實際,有的放矢,實事求是,既要曉之以理,又要動之以情,鞭辟入里,恰到好處。高校應(yīng)以大學生的成長與發(fā)展為主線,把加強管理與教育結(jié)合起來,以管理活動來教育學生,以育人來促進更好的管理。參考文獻: [1]邁克爾普洛瑟,基思:高校教學策略[M].北京:北京大學出版社,.[2][J].前沿,2003,(4).[3]許明璋,彭卓,[J].中國醫(yī)學倫理學,2004,5.[4][J].華北煤炭醫(yī)學院學報,2005,3.[5][J].思想政治教育研究,2004,4.
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