【正文】 4題權(quán)衡評價(jià)指標(biāo)的份量的系數(shù)，稱之為。 答案:C9．第15題教育督導(dǎo)復(fù)查工作主要包括。 答案:B10．第16題絕對評價(jià)是指在評價(jià)對象的 確定一個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把評價(jià)對象與這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行無限制的比較和評價(jià)。 答案:D11．第17題教育督導(dǎo)人員是的教育行政人員。 答案:B12．第18題我國教育督導(dǎo)人員是。 答案:C13．第19題德育工作督導(dǎo)的主要內(nèi)容有三個(gè)方面：。、政治教育和思想教育 、情感教育和行為教育 、法制教育和理想教育 答案:A14．第26題英國教育督導(dǎo)人員的選拔實(shí)行的是。 答案:C15．第27題運(yùn)用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行評價(jià)，稱之為。 答案:A16．第28題我國學(xué)校組織機(jī)構(gòu)建設(shè)督導(dǎo)主要有三個(gè)方面的內(nèi)容：。、制度建設(shè)和黨政關(guān)系 、黨風(fēng)和教風(fēng)、教學(xué)制度和學(xué)習(xí)制度 、黨組織建設(shè)和群團(tuán)組織建設(shè) 答案:A17．第29題美國教育督導(dǎo)一般稱之為。 答案:A18．第30題以專業(yè)權(quán)威為核心的教育督導(dǎo)體制稱之的為。 答案:C19．第9題 目標(biāo)定向考評法答案: 根據(jù)規(guī)定和完成的可考核的目標(biāo)來評定工作人員的業(yè)績。20．第20題 教育行政督導(dǎo)答案: 上級教育督導(dǎo)部門對下級政府及其教育行政部門工作的監(jiān)督、檢查、評估與指導(dǎo)。督導(dǎo)范圍主要包括政府的教育工作和教育行政部門的教育工作情況。21．第21題形成性評價(jià)答案: 教育測量等方法，測定某項(xiàng)教育活動(dòng)的進(jìn)展情況和預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成度，以方法便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，糾正偏差，調(diào)整方案，保證預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)22．第4題論學(xué)校管理督導(dǎo)及其意義答案: 學(xué)校管理督導(dǎo)就是從過程和內(nèi)容兩方面對學(xué)校管理的各項(xiàng)工作進(jìn)行的監(jiān)督、檢查、評價(jià)和指導(dǎo)。學(xué)校管理過程包括計(jì)劃、實(shí)施、檢查和總結(jié)；內(nèi)容主要是學(xué)校管理體制、學(xué)校隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校制度建設(shè)、教學(xué)管理和后勤管理等方面。學(xué)校管理督導(dǎo)的意義主要是適應(yīng)了我國教育發(fā)展的需要、可以促進(jìn)人的全面發(fā)展、有理有據(jù)。23．第13題 教育督導(dǎo)組織的設(shè)置應(yīng)該遵循哪些靜態(tài)原則？答案: 層級原則 目標(biāo)一致原則 任務(wù)歸一原則 管理跨度原則 職權(quán)才相一致原則專業(yè)化原則 信息溝通原則 非常例原則 有效性原則 獨(dú)立性原則。同時(shí)也要論述原因。論述要求思路清晰，有理有據(jù)。24．第25題德育工作督導(dǎo)的主要有哪些內(nèi)容？ 答案: 德育工作的管理政治課程教學(xué)及其其他各科教學(xué)工作 課外活動(dòng)的開展 德育網(wǎng)絡(luò)的建設(shè) 德育實(shí)踐 德育工作效果論述要求思路清晰，有理有據(jù)。25．第10題教育行政督導(dǎo)要注意哪些問題？答案: 點(diǎn)與面的關(guān)系、2督政與督學(xué)的關(guān)系、“督前”、“督中”與“督后”的關(guān)系26．第11題對校長督導(dǎo)評價(jià)的內(nèi)容主要包括哪些？答案: ； 2 職責(zé)履行；；27．第12題簡述辦學(xué)條件督導(dǎo)的主要內(nèi)容。答案: 教育經(jīng)費(fèi)； 校園建設(shè)； 校舍28．第22題對教師教學(xué)工作的督導(dǎo)主要有哪三個(gè)方面的內(nèi)容？答案: ；；；29．第23題教育督導(dǎo)的職能有哪些？答案: 教育督導(dǎo)的職能主要有監(jiān)督、評價(jià)、指導(dǎo)、反饋和協(xié)調(diào)30．第24題教師評價(jià)主要包括哪些方面的內(nèi)容？答案: 教師基本素質(zhì)的評價(jià)（淵博的知識、事業(yè)心與責(zé)任感、教育能力、道德品質(zhì)教師職責(zé)評價(jià)（備課、上課、輔導(dǎo)）教師業(yè)績評價(jià)（工作成績和工作效率）第五篇：教育督導(dǎo)關(guān)于教育督導(dǎo)認(rèn)識與歷史演變的論析河南省固始縣蔣集鎮(zhèn)付集小學(xué) 葉光奎論文關(guān)鍵詞: 教育督導(dǎo) 認(rèn)識 演變 論文摘要: 教育督導(dǎo)的涵義及其歷史演變、教育督導(dǎo)的地位與作用等既定認(rèn)識出發(fā)，提出了對教育督導(dǎo)的理解和看法。關(guān)于教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)隸屬所涉及的問題是:教育督導(dǎo)室是直接隸屬于各級人民政府還是隸屬于教育行政部門?事實(shí)上，該命題必然牽涉到教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的體制、地位、性質(zhì)及其職能的確立，并直接影響其作用的發(fā)揮。印象中的教育督導(dǎo)室似乎是一個(gè)可有可無的養(yǎng)老機(jī)構(gòu)，總是被一些退居二線或認(rèn)為不太中用的.‘閑”“老”人員把持著。為什么會有這樣的印象?究其原因，筆者認(rèn)為主要有兩點(diǎn):其一是我們自身對教育督導(dǎo)這一領(lǐng)域的淺白無知。其二是我國現(xiàn)行教育督導(dǎo)制度本身確實(shí)有待進(jìn)一步完善。那么，什么是教育督導(dǎo)?它的歷史淵源及其在教育管理中的地位和作用如何?本文將就以上的問題展開分析。教育督導(dǎo)，顧名思義，就是對教育的監(jiān)督和指導(dǎo)。不同的社會、時(shí)代和文化背景，人們對教育督導(dǎo)的理解和把握不同。我國古代就非常重視對學(xué)校教育的視導(dǎo)和督察，但這種教育督導(dǎo)在本質(zhì)上與現(xiàn)代教育督導(dǎo)有所不同。在“官師合一，政教合一”的我國古代社會，統(tǒng)治者為維護(hù)自身的統(tǒng)治，歷來重視教育問題，直接干預(yù)教育活動(dòng)，教育督導(dǎo)是其控制教育的重要手段。特別是隋唐以后，教育督導(dǎo)制度直接同科舉制度聯(lián)系在一起，主要是幫助帝王“督率教官代導(dǎo)諸生”和監(jiān)督彈劫考試中的舞弊行為。簡言之，我國古代的教育督導(dǎo)重在“監(jiān)督”，主要是為統(tǒng)治者服務(wù)的。而現(xiàn)代教育督導(dǎo)特別是西方教育督導(dǎo)主要重視對學(xué)校教育的指導(dǎo)，旨在提高教育的效益和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。就美國而言，1819世紀(jì)時(shí)把教育督導(dǎo)看作是一種“監(jiān)督”,20世紀(jì)以來則把督導(dǎo)理解為“視導(dǎo)”(Supervision)，并且不同的時(shí)期對“視導(dǎo)”的理解與把握也不同。如20世紀(jì)60年代主要強(qiáng)調(diào)教育視導(dǎo)在課程方面的作用。70年代則重視教育視導(dǎo)在管理方面的作用。80年代，教育視導(dǎo)所關(guān)注的是對教學(xué)的管理，以適應(yīng)教育法治建設(shè)和社會公眾對教育的需要。這說明把握教育督導(dǎo)的概念要考慮社會和經(jīng)濟(jì)因素，其內(nèi)涵是隨著社會的發(fā)展而發(fā)展的。依據(jù)我國國家教委1991年頒布的《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》，近年來出版的教育督導(dǎo)著作大致這樣來解釋教育督導(dǎo)的概念:’‘教育督導(dǎo)實(shí)質(zhì)上是一種行政監(jiān)督和管理的重要職能，是國家對教育實(shí)行監(jiān)督和指導(dǎo)的有效機(jī)制和有力手段，也是現(xiàn)代教育管理體系必不可少的重要組成部分。它的特定涵義是指縣以上各級人民政府授權(quán)給所屬的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和人員代表本級政府及教育行政部門對下級人民政府的教育工作、下級教育行政部門的工作和學(xué)校的工作，依據(jù)國家的有關(guān)方針、政策、法規(guī)，按照督導(dǎo)的原則和要求，運(yùn)用科學(xué)的方法，進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評估、指導(dǎo)，并向本級和上級人民政府及其教育行政部門報(bào)告教育工作情況，提出建議，為政府的教育決策提供依據(jù)。”對這一定義，筆者認(rèn)為過于偏狹。因?yàn)樗^分強(qiáng)調(diào)了教育督導(dǎo)的行政性，易忽視其專業(yè)性。重視.‘督政”，易忽視“督學(xué)，’。重在‘.監(jiān)督”而非“視導(dǎo)”，且縮小了教育督導(dǎo)組織存在的范圍，并把督導(dǎo)的目的局限在‘.報(bào)告建議，為政府的教育決策提供依據(jù)”上。筆者比較贊同黃藏在其所著《現(xiàn)代教育督導(dǎo)引論》中給教育督導(dǎo)所下的定義:教育督導(dǎo)是由教育督導(dǎo)組織及其成員根據(jù)教育的科學(xué)理論和國家的教育法規(guī)政策，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，對教育工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評估和指導(dǎo)，以期促進(jìn)教育效率和教育質(zhì)量提高的過程。筆者所理解的教育督導(dǎo)是一種行政性和專業(yè)性并舉，但以專業(yè)性為重，“監(jiān)督”和“視導(dǎo)”職能兼具，但以“視導(dǎo)”為主，督政與督學(xué)相結(jié)合，奉行民主、科學(xué)、法治的工作方式，以提高教育效率和教育質(zhì)量為旨?xì)w的專家式管理支持系統(tǒng)。它對上能起到“參謀”和’‘反饋”作用，對下能起到“監(jiān)督”和.‘指導(dǎo)”作用。既在政府或行政領(lǐng)導(dǎo)身邊，又扎根于教育行政和學(xué)校之中。既在教育行政部門之內(nèi)，又能夠跳出教育行政部門之外。既明上義，又知下情。既有理論，又有實(shí)踐。既能掌握教育現(xiàn)狀，又能前瞻教育的發(fā)展和變化。并且，教育督導(dǎo)不僅是指各級政府設(shè)立的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，也包括學(xué)校內(nèi)部建立的督導(dǎo)機(jī)制。教育督導(dǎo)古而有之。我國西周時(shí)就有“天子視學(xué)”，隨后視學(xué)制度沿襲發(fā)展，又?jǐn)U至“王親視學(xué)”、“學(xué)官視學(xué)”，但真正建立起教育視學(xué)制度是在宋代。宋代設(shè)立了專門的官職與機(jī)構(gòu)，設(shè)有提舉學(xué)事司，“歲巡所部，以察師儒之優(yōu)劣，生徒之勤惰”。元代設(shè)提督學(xué)校官，明清時(shí)中央任命各省提學(xué)官(清稱提督學(xué)政、學(xué)政)，民國時(shí)(1996年后)改稱視學(xué)人員為“督學(xué)”。新中國成立初期也在各級教育行政機(jī)構(gòu)設(shè)立督導(dǎo)室或視學(xué)室，但在20世紀(jì)50年代后期教育督導(dǎo)工作被削弱停滯。1997年9月，鄧小平提出恢復(fù)重建教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，教育部設(shè)立了視導(dǎo)員，著手恢復(fù)教育督導(dǎo)制度。1986年《義務(wù)教育法》頒布，原國家教委設(shè)立了督導(dǎo)司，全國教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)隨之建立起來。1991年4月，原國家教委頒布了《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》，各省市也相繼頒布了一系列教育督導(dǎo)規(guī)章，教育督導(dǎo)工作逐步規(guī)范和發(fā)展。黨的十六大提出依法治國、加強(qiáng)監(jiān)管部門，教育部在機(jī)構(gòu)改革中將督導(dǎo)辦獨(dú)立設(shè)置，以后中編辦又批復(fù)原國家教委教育督導(dǎo)團(tuán)更名為國家教育督導(dǎo)團(tuán)，帶動(dòng)各級政府在機(jī)構(gòu)改革中普遍成立了政府教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化了督政職能。就國外主要是西方的教育督導(dǎo)而言，其教育督導(dǎo)制度是在18世紀(jì)后才建立和發(fā)展起來的。機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)引發(fā)了個(gè)人和社會對教育的極大需求，而由社會團(tuán)體和個(gè)人經(jīng)辦、處于自然發(fā)展?fàn)顟B(tài)的教育不能適應(yīng)工業(yè)社會發(fā)展的需要，這就要求國家介人教育，加強(qiáng)對教育事業(yè)的管理和投人，由此，教育督導(dǎo)制度得以建立。該制度旨在強(qiáng)化國家對學(xué)校教育的監(jiān)督和指導(dǎo)，提高教育質(zhì)量和效益。由于各國的政治和文化不同，因此教育督導(dǎo)制度也不盡相同。我國乙卯七年后教育部將督導(dǎo)辦獨(dú)立設(shè)置，并改原國家教委督導(dǎo)團(tuán)為國家教育督導(dǎo)團(tuán)，在這一點(diǎn)上似乎與英國的教育督導(dǎo)制度趨同。美國的教育管理中沒有教育督導(dǎo)概念，教育督導(dǎo)一般稱為教育輔導(dǎo)。雖然輔導(dǎo)工作遍及各級各類教育，但是沒有一個(gè)統(tǒng)一的教育輔導(dǎo)制度，也沒有一個(gè)全國統(tǒng)一的教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。就教育輔導(dǎo)范圍來看，州和學(xué)校承擔(dān)著大部分輔導(dǎo)工作，聯(lián)邦的作用相對較小。筆者認(rèn)為這和美國地方分權(quán)的教育制度相關(guān)。在近20年的歷史進(jìn)程中，美國的教育督導(dǎo)形成了合作、民主、全面并富于哲學(xué)性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)人員之間、輔導(dǎo)人員和被輔導(dǎo)人員之間相互合作。重視被輔導(dǎo)人員的積極參與。督導(dǎo)范圍廣泛且注意從教育問題的研究中發(fā)現(xiàn)一般教育規(guī)律和原則，用以指導(dǎo)教育督導(dǎo)工作和教育活動(dòng)?？偟膩碚f，美國的教育督導(dǎo)不重權(quán)力，主要重視專業(yè)性，重視教育指導(dǎo)的效果，重視微觀方面的視導(dǎo)。因此，美國的教育督導(dǎo)制度值得我們注意，可借鑒之處在于:教育督導(dǎo)組織不僅是指政府設(shè)立的專門督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，同時(shí)學(xué)校也承擔(dān)著大量的教育輔導(dǎo)責(zé)任，教育督導(dǎo)工作強(qiáng)調(diào)合作、民主、全面，這就使得微觀督導(dǎo)尤其是督學(xué)更實(shí)在。另外還有一些全國性的學(xué)術(shù)團(tuán)體，如美國教育協(xié)會下屬的輔導(dǎo)及課程發(fā)展協(xié)會以及全國學(xué)校評估研究會等都以推動(dòng)教育輔導(dǎo)或?qū)嵤┙逃o導(dǎo)為宗旨，開展教育輔導(dǎo)工作，這說明除了政府和學(xué)校，不妨大力發(fā)揮民間學(xué)術(shù)團(tuán)體的教育督導(dǎo)作用。無論是督政與督學(xué)的偏重之爭，還是視導(dǎo)與輔導(dǎo)的稱謂之變，論及教育督導(dǎo)的作用，即“監(jiān)督檢查、考核評價(jià)、調(diào)查研究、指導(dǎo)服務(wù)”。教育督導(dǎo)是教育管理的重要組成部分。教育管理是教育決策、教育執(zhí)行和教育監(jiān)控三部分的整合。教育督導(dǎo)是架設(shè)在決策與執(zhí)行之間的橋梁，使教育管理系統(tǒng)處于動(dòng)態(tài)平衡之中。管理系統(tǒng)如果奉行“決策一執(zhí)行一監(jiān)督”單軌運(yùn)行模式，決策部門或行政機(jī)構(gòu)既管決策、執(zhí)行，又管監(jiān)督評價(jià)，無異于讓其既當(dāng)運(yùn)動(dòng)員又當(dāng)裁判員，決策是否正確，執(zhí)行是否得力，顯然難以獲得一個(gè)準(zhǔn)確、真實(shí)的結(jié)論。管理系統(tǒng)如果奉行“決策一執(zhí)行”、“監(jiān)督一評價(jià)”雙軌并行的模式，則決策正確與否，執(zhí)行得力與否，就不再是決策或行政機(jī)構(gòu)說了算，“監(jiān)督一評價(jià)”系統(tǒng)可以提供客觀、真實(shí)的反饋和指導(dǎo)，從而是管理更加科學(xué)有效。