【正文】 4題權衡評價指標的份量的系數(shù)，稱之為。 答案:C9．第15題教育督導復查工作主要包括。 答案:B10．第16題絕對評價是指在評價對象的 確定一個評價標準，把評價對象與這一標準進行無限制的比較和評價。 答案:D11．第17題教育督導人員是的教育行政人員。 答案:B12．第18題我國教育督導人員是。 答案:C13．第19題德育工作督導的主要內容有三個方面：。、政治教育和思想教育 、情感教育和行為教育 、法制教育和理想教育 答案:A14．第26題英國教育督導人員的選拔實行的是。 答案:C15．第27題運用數(shù)學方法進行評價，稱之為。 答案:A16．第28題我國學校組織機構建設督導主要有三個方面的內容：。、制度建設和黨政關系 、黨風和教風、教學制度和學習制度 、黨組織建設和群團組織建設 答案:A17．第29題美國教育督導一般稱之為。 答案:A18．第30題以專業(yè)權威為核心的教育督導體制稱之的為。 答案:C19．第9題 目標定向考評法答案: 根據(jù)規(guī)定和完成的可考核的目標來評定工作人員的業(yè)績。20．第20題 教育行政督導答案: 上級教育督導部門對下級政府及其教育行政部門工作的監(jiān)督、檢查、評估與指導。督導范圍主要包括政府的教育工作和教育行政部門的教育工作情況。21．第21題形成性評價答案: 教育測量等方法，測定某項教育活動的進展情況和預定目標的達成度，以方法便及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正偏差，調整方案，保證預期目標的實現(xiàn)22．第4題論學校管理督導及其意義答案: 學校管理督導就是從過程和內容兩方面對學校管理的各項工作進行的監(jiān)督、檢查、評價和指導。學校管理過程包括計劃、實施、檢查和總結；內容主要是學校管理體制、學校隊伍建設、學校制度建設、教學管理和后勤管理等方面。學校管理督導的意義主要是適應了我國教育發(fā)展的需要、可以促進人的全面發(fā)展、有理有據(jù)。23．第13題 教育督導組織的設置應該遵循哪些靜態(tài)原則？答案: 層級原則 目標一致原則 任務歸一原則 管理跨度原則 職權才相一致原則專業(yè)化原則 信息溝通原則 非常例原則 有效性原則 獨立性原則。同時也要論述原因。論述要求思路清晰，有理有據(jù)。24．第25題德育工作督導的主要有哪些內容？ 答案: 德育工作的管理政治課程教學及其其他各科教學工作 課外活動的開展 德育網(wǎng)絡的建設 德育實踐 德育工作效果論述要求思路清晰，有理有據(jù)。25．第10題教育行政督導要注意哪些問題？答案: 點與面的關系、2督政與督學的關系、“督前”、“督中”與“督后”的關系26．第11題對校長督導評價的內容主要包括哪些？答案: ； 2 職責履行；；27．第12題簡述辦學條件督導的主要內容。答案: 教育經費； 校園建設； 校舍28．第22題對教師教學工作的督導主要有哪三個方面的內容？答案: ；；；29．第23題教育督導的職能有哪些？答案: 教育督導的職能主要有監(jiān)督、評價、指導、反饋和協(xié)調30．第24題教師評價主要包括哪些方面的內容？答案: 教師基本素質的評價（淵博的知識、事業(yè)心與責任感、教育能力、道德品質教師職責評價（備課、上課、輔導）教師業(yè)績評價（工作成績和工作效率）第五篇：教育督導關于教育督導認識與歷史演變的論析河南省固始縣蔣集鎮(zhèn)付集小學 葉光奎論文關鍵詞: 教育督導 認識 演變 論文摘要: 教育督導的涵義及其歷史演變、教育督導的地位與作用等既定認識出發(fā)，提出了對教育督導的理解和看法。關于教育督導機構隸屬所涉及的問題是:教育督導室是直接隸屬于各級人民政府還是隸屬于教育行政部門?事實上，該命題必然牽涉到教育督導機構的體制、地位、性質及其職能的確立，并直接影響其作用的發(fā)揮。印象中的教育督導室似乎是一個可有可無的養(yǎng)老機構，總是被一些退居二線或認為不太中用的.‘閑”“老”人員把持著。為什么會有這樣的印象?究其原因，筆者認為主要有兩點:其一是我們自身對教育督導這一領域的淺白無知。其二是我國現(xiàn)行教育督導制度本身確實有待進一步完善。那么，什么是教育督導?它的歷史淵源及其在教育管理中的地位和作用如何?本文將就以上的問題展開分析。教育督導，顧名思義，就是對教育的監(jiān)督和指導。不同的社會、時代和文化背景，人們對教育督導的理解和把握不同。我國古代就非常重視對學校教育的視導和督察，但這種教育督導在本質上與現(xiàn)代教育督導有所不同。在“官師合一，政教合一”的我國古代社會，統(tǒng)治者為維護自身的統(tǒng)治，歷來重視教育問題，直接干預教育活動，教育督導是其控制教育的重要手段。特別是隋唐以后，教育督導制度直接同科舉制度聯(lián)系在一起，主要是幫助帝王“督率教官代導諸生”和監(jiān)督彈劫考試中的舞弊行為。簡言之，我國古代的教育督導重在“監(jiān)督”，主要是為統(tǒng)治者服務的。而現(xiàn)代教育督導特別是西方教育督導主要重視對學校教育的指導，旨在提高教育的效益和質量，促進學生的發(fā)展。就美國而言，1819世紀時把教育督導看作是一種“監(jiān)督”,20世紀以來則把督導理解為“視導”(Supervision)，并且不同的時期對“視導”的理解與把握也不同。如20世紀60年代主要強調教育視導在課程方面的作用。70年代則重視教育視導在管理方面的作用。80年代，教育視導所關注的是對教學的管理，以適應教育法治建設和社會公眾對教育的需要。這說明把握教育督導的概念要考慮社會和經濟因素，其內涵是隨著社會的發(fā)展而發(fā)展的。依據(jù)我國國家教委1991年頒布的《教育督導暫行規(guī)定》，近年來出版的教育督導著作大致這樣來解釋教育督導的概念:’‘教育督導實質上是一種行政監(jiān)督和管理的重要職能，是國家對教育實行監(jiān)督和指導的有效機制和有力手段，也是現(xiàn)代教育管理體系必不可少的重要組成部分。它的特定涵義是指縣以上各級人民政府授權給所屬的教育督導機構和人員代表本級政府及教育行政部門對下級人民政府的教育工作、下級教育行政部門的工作和學校的工作，依據(jù)國家的有關方針、政策、法規(guī)，按照督導的原則和要求，運用科學的方法，進行監(jiān)督、檢查、評估、指導，并向本級和上級人民政府及其教育行政部門報告教育工作情況，提出建議，為政府的教育決策提供依據(jù)?！睂@一定義，筆者認為過于偏狹。因為它過分強調了教育督導的行政性，易忽視其專業(yè)性。重視.‘督政”，易忽視“督學，’。重在‘.監(jiān)督”而非“視導”，且縮小了教育督導組織存在的范圍，并把督導的目的局限在‘.報告建議，為政府的教育決策提供依據(jù)”上。筆者比較贊同黃藏在其所著《現(xiàn)代教育督導引論》中給教育督導所下的定義:教育督導是由教育督導組織及其成員根據(jù)教育的科學理論和國家的教育法規(guī)政策，運用科學的方法和手段，對教育工作進行監(jiān)督、檢查、評估和指導，以期促進教育效率和教育質量提高的過程。筆者所理解的教育督導是一種行政性和專業(yè)性并舉，但以專業(yè)性為重，“監(jiān)督”和“視導”職能兼具，但以“視導”為主，督政與督學相結合，奉行民主、科學、法治的工作方式，以提高教育效率和教育質量為旨歸的專家式管理支持系統(tǒng)。它對上能起到“參謀”和’‘反饋”作用，對下能起到“監(jiān)督”和.‘指導”作用。既在政府或行政領導身邊，又扎根于教育行政和學校之中。既在教育行政部門之內，又能夠跳出教育行政部門之外。既明上義，又知下情。既有理論，又有實踐。既能掌握教育現(xiàn)狀，又能前瞻教育的發(fā)展和變化。并且，教育督導不僅是指各級政府設立的教育督導機構，也包括學校內部建立的督導機制。教育督導古而有之。我國西周時就有“天子視學”，隨后視學制度沿襲發(fā)展，又擴至“王親視學”、“學官視學”，但真正建立起教育視學制度是在宋代。宋代設立了專門的官職與機構，設有提舉學事司，“歲巡所部，以察師儒之優(yōu)劣，生徒之勤惰”。元代設提督學校官，明清時中央任命各省提學官(清稱提督學政、學政)，民國時(1996年后)改稱視學人員為“督學”。新中國成立初期也在各級教育行政機構設立督導室或視學室，但在20世紀50年代后期教育督導工作被削弱停滯。1997年9月，鄧小平提出恢復重建教育督導機構，教育部設立了視導員，著手恢復教育督導制度。1986年《義務教育法》頒布，原國家教委設立了督導司，全國教育督導機構隨之建立起來。1991年4月，原國家教委頒布了《教育督導暫行規(guī)定》，各省市也相繼頒布了一系列教育督導規(guī)章，教育督導工作逐步規(guī)范和發(fā)展。黨的十六大提出依法治國、加強監(jiān)管部門，教育部在機構改革中將督導辦獨立設置，以后中編辦又批復原國家教委教育督導團更名為國家教育督導團，帶動各級政府在機構改革中普遍成立了政府教育督導機構，強化了督政職能。就國外主要是西方的教育督導而言，其教育督導制度是在18世紀后才建立和發(fā)展起來的。機器大工業(yè)生產引發(fā)了個人和社會對教育的極大需求，而由社會團體和個人經辦、處于自然發(fā)展狀態(tài)的教育不能適應工業(yè)社會發(fā)展的需要，這就要求國家介人教育，加強對教育事業(yè)的管理和投人，由此，教育督導制度得以建立。該制度旨在強化國家對學校教育的監(jiān)督和指導，提高教育質量和效益。由于各國的政治和文化不同，因此教育督導制度也不盡相同。我國乙卯七年后教育部將督導辦獨立設置，并改原國家教委督導團為國家教育督導團，在這一點上似乎與英國的教育督導制度趨同。美國的教育管理中沒有教育督導概念，教育督導一般稱為教育輔導。雖然輔導工作遍及各級各類教育，但是沒有一個統(tǒng)一的教育輔導制度，也沒有一個全國統(tǒng)一的教育輔導機構。就教育輔導范圍來看，州和學校承擔著大部分輔導工作，聯(lián)邦的作用相對較小。筆者認為這和美國地方分權的教育制度相關。在近20年的歷史進程中，美國的教育督導形成了合作、民主、全面并富于哲學性的特點，強調輔導人員之間、輔導人員和被輔導人員之間相互合作。重視被輔導人員的積極參與。督導范圍廣泛且注意從教育問題的研究中發(fā)現(xiàn)一般教育規(guī)律和原則，用以指導教育督導工作和教育活動。總的來說，美國的教育督導不重權力，主要重視專業(yè)性，重視教育指導的效果，重視微觀方面的視導。因此，美國的教育督導制度值得我們注意，可借鑒之處在于:教育督導組織不僅是指政府設立的專門督導機構，同時學校也承擔著大量的教育輔導責任，教育督導工作強調合作、民主、全面，這就使得微觀督導尤其是督學更實在。另外還有一些全國性的學術團體，如美國教育協(xié)會下屬的輔導及課程發(fā)展協(xié)會以及全國學校評估研究會等都以推動教育輔導或實施教育輔導為宗旨，開展教育輔導工作，這說明除了政府和學校，不妨大力發(fā)揮民間學術團體的教育督導作用。無論是督政與督學的偏重之爭，還是視導與輔導的稱謂之變，論及教育督導的作用，即“監(jiān)督檢查、考核評價、調查研究、指導服務”。教育督導是教育管理的重要組成部分。教育管理是教育決策、教育執(zhí)行和教育監(jiān)控三部分的整合。教育督導是架設在決策與執(zhí)行之間的橋梁，使教育管理系統(tǒng)處于動態(tài)平衡之中。管理系統(tǒng)如果奉行“決策一執(zhí)行一監(jiān)督”單軌運行模式，決策部門或行政機構既管決策、執(zhí)行，又管監(jiān)督評價，無異于讓其既當運動員又當裁判員，決策是否正確，執(zhí)行是否得力，顯然難以獲得一個準確、真實的結論。管理系統(tǒng)如果奉行“決策一執(zhí)行”、“監(jiān)督一評價”雙軌并行的模式，則決策正確與否，執(zhí)行得力與否，就不再是決策或行政機構說了算，“監(jiān)督一評價”系統(tǒng)可以提供客觀、真實的反饋和指導，從而是管理更加科學有效。