提高學?，F(xiàn)代電教媒體使用率初探-資料下載頁
2025-10-04 21:35本頁面
【正文】 小學階段尤為重要。學習一篇課文，尤其是一篇內(nèi)容遠離學生生活的課文，運用傳統(tǒng)手段，學生難以入情、入境，而合理地運用多媒體，就可以收到理想的效果。如教學《十里長街送總理》一課，為了使學生感受首都百萬人民冒著嚴寒在十里長街含淚告別總理的情境，運用多媒體播放錄像，展示當時的真實情境，同時播放配樂朗誦，那肅穆悲壯的樂曲、深沉低緩的語調(diào)，就會使學生深受感染。再如學習《劉胡蘭》一課，僅由教師講解劉胡蘭犧牲得多么壯烈、多么偉大，學生并不能受到深層的情感熏陶。運用多媒體，效果卻大不一樣。在講到?要殺要砍由你們，怕死的不是共產(chǎn)黨員?一句時，打出劉胡蘭英勇就義的投影片；講到劉胡蘭昂首挺胸走到敵人鍘刀前時，播放雄壯的《國際歌》樂曲。此時，學生的情感在共鳴、在升華，一雙雙眼里噙著淚水，仿佛置身陰森森的刑場，和當時在 2 場的鄉(xiāng)親們一樣激憤。接著，讓學生用一句話寫出劉胡蘭的高大形象，結(jié)果全班一下子寫出了30多個不同的句子。由此可見，恰到好處地使用多媒體，不僅能撥動學生的心弦，引起他們情感上的沖動和共鳴，還能引起學生的聯(lián)想和想像，教學效果良好。三、突出重點，突破難點傳統(tǒng)的語文教學往往會在突出教學重點、突破教學難點問題上花費大量的時間和精力。即使如此，學生仍然感觸不深，還易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。而多媒體教學則能創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容情境，變抽象為具體，化難為易，激活學生思維，促進學生對課文內(nèi)容的理解。如《鯨》一文中，鯨是怎樣由遠古四條腿的哺乳動物演變成如今魚的樣子，內(nèi)容非常抽象，是學生理解的難點。在教學時，教師先出示投影片，讓學生初步感知鯨逐步演變的幾個階段，然后播放有關(guān)教學錄像，形象生動地再現(xiàn)鯨隨著環(huán)境變化而逐步演變的過程。隨著解說員親切的講解，學生恍然大悟，難點也迎刃而解。又如《月光曲》一文中，皮鞋匠為什么能?好像面對著大海?感受貝多芬創(chuàng)造的美的音樂形象呢？盲姑娘無法看到東西，為什么也能?看到了她從來沒有看到過的景象?呢？在教學中，我利用投影、錄音和感情朗誦，從視覺和聽覺兩方面創(chuàng)設(shè)情境，鋪設(shè)階梯，巧妙解決了這一難點。我首先要求學生讀課文，想像畫面內(nèi)容；接著出示三幅投影，請學生描繪其美好的意境；再播放《月 3 光曲》，同時根據(jù)音樂意境再次出示三幅投影，讓學生在美妙的樂曲中展開想像的翅膀，體會貝多芬激動起伏的情感，進入皮鞋匠和盲姑娘的?角色?；然后，再次播放《月光曲》，同時播放課文錄音，并依次出示三張投影片，讓學生在圖、聲、樂、情的和諧情境中，再一次感受課文的意境美，體會怎樣讀；最后讓學生在優(yōu)美的音樂中有感情地朗讀課文，這樣就解決了本課的重點、難點。四、優(yōu)化教學主導環(huán)節(jié)教師的主導作用與學生的主體地位，是課堂教學中相互關(guān)聯(lián)又互為影響的兩個方面。在實踐中我體會到，如果把多媒體的直觀、靈活和機動的特點適時運用于教學主導活動中，教師的主導作用就能如魚得水，從而帶動學生主體活動的展開。如在講詩歌《周總理，你在哪里》一課時，為了引導學生們進入詩歌的意境，了解周總理的偉大人格和高大形象，根據(jù)課文內(nèi)容和主導的流程，我精心設(shè)計了三種畫片：一是?背景片?，即抓住第一節(jié)?想總理?的中心內(nèi)容設(shè)計了高山、大地、森林、大海四幅圖畫，以提示?到處找總理卻又到處找不見總理?的深切懷念之情。二是?特寫片?，即圍繞詩文第二至第六節(jié)的?找總理?的中心內(nèi)容，設(shè)計出以高山、大地、森林、大海等為背景的總理為人民辛苦工作的特寫畫面以展示?到處找總理，總理處處在?的深切追憶之情。三是?遐想片?，即根據(jù)詩文最后一節(jié)的?念總理?的中心內(nèi)容設(shè)計出以太陽為主體，總理迎著陽光大步邁向前方的遐想畫 4 面，以表現(xiàn)?到處找總理，總理永遠居住在太陽升起的地方?的深切追念之情。這樣隨著教師的主導活動和教學內(nèi)容的展開，畫面上出現(xiàn)不同的環(huán)節(jié)，既突出了內(nèi)容，又深刻地展示了詩歌的意境，而學生主體活動的展開自然也是成功的。總之，利用多媒體輔助教學，能有效地化抽象為具體，變枯燥為有趣，轉(zhuǎn)靜態(tài)為動態(tài)，為學生思維的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍，使學生的潛能得到更好開發(fā)，個性得到充分發(fā)展，從而對學習產(chǎn)生極大的內(nèi)驅(qū)力。
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