【正文】 。表面上很冷靜地?cái)⑹鍪录氖寄?，其?shí)是反話正說，在敘述中暗含著“言在此而意在彼”的巧妙諷刺。如在《父親》中，對庸醫(yī)的行醫(yī)過程細(xì)細(xì)道來，沒有正面指責(zé)與諷刺，但字里行間處處蘊(yùn)含著作者激憤的批判和諷刺。作者在散文中常用對比手法。如《五猖會(huì)》通過我前后心境的對比表達(dá)了對封建社會(huì)的反感和批判。《無?！吠ㄟ^無常這個(gè)“鬼”和現(xiàn)實(shí)中的“人”對比，深刻地刻畫出了現(xiàn)實(shí)生活中某些“人格”不如“鬼格”的人的丑惡面目?！豆?貓?鼠》作者對小隱鼠的愛和對貓的強(qiáng)烈憎恨形成了鮮明的對比。四、拓展思維勇于實(shí)踐以個(gè)人或小組為單位，搜集相關(guān)文本、圖片、音像資料，制作自己的網(wǎng)頁。教學(xué)后記(包括達(dá)標(biāo)情況、教學(xué)得失、改進(jìn)措施等)第四篇：《朝花夕拾》單元教學(xué)設(shè)計(jì)“朝花夕拾——魯迅回憶性散文”單元教學(xué)設(shè)計(jì)一、單元結(jié)構(gòu)說明本單元是“走近魯迅”這個(gè)大單元中的一個(gè)子單元。走近魯迅、體認(rèn)魯迅的意義是無庸質(zhì)疑的?，F(xiàn)行語文教材的最大弊端，就是把魯迅先生的文章肢零散落在各冊書中，課文數(shù)量雖然不少，卻不利于學(xué)生對魯迅形成一個(gè)真實(shí)、完整、鮮活、乃至深刻的認(rèn)識(shí)。因此，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)了不少魯迅作品的高二，以單元教學(xué)的方式對有關(guān)作品加以重組、拓展和系統(tǒng)，是一件很有意義的事。那么，認(rèn)識(shí)魯迅，可以怎樣入手呢？ 我們選擇了文體角度。如果說，“小說”、“雜文”更多地表現(xiàn)出魯迅對社會(huì)、對文化的冷峻反思與犀利批判；那么，“散文”則更集中折射出魯迅自己的內(nèi)心世界與濃烈情感。而且散文文體特征的精髓也正在于“表現(xiàn)作者對于生活和世界的獨(dú)特感悟”。因此，我們擬把“魯迅單元”規(guī)劃為三個(gè)系列：一、魯迅散文的鑒賞二、愚弱國民 百態(tài)眾生——魯迅小說的閱讀與鑒賞三、嬉笑怒罵 筆落驚風(fēng)——魯迅雜文的閱讀與鑒賞 “魯迅散文”又可細(xì)分為三類：（一）以《朝花夕拾》為代表的記實(shí)性、寫人敘事散文（側(cè)重表現(xiàn)世間人情）（二）以《野草》為代表的詩性散文（側(cè)重表達(dá)個(gè)人內(nèi)心深處的靈魂）（三）散布在雜文集中的議論性散文，如《燈下漫筆》、《春末閑談》。（側(cè)重文化批評）以上子單元內(nèi)的選文，考慮到文集編排與實(shí)質(zhì)內(nèi)容兩個(gè)方面。如《紀(jì)念劉和珍君》、《為了忘卻的紀(jì)念》出現(xiàn)在雜文集里，卻可以歸屬記實(shí)性、寫人敘事散文。對于寫人敘事散文的范圍，我們暫時(shí)還不好把握。本單元先集中在以《朝花夕拾》為代表的回憶性散文的閱讀?？紤]到課時(shí)緊張的實(shí)際問題，以上各子單元的教學(xué)，時(shí)間不集中，可以適當(dāng)分布在不同學(xué)期，比如“議論性散文”的教學(xué)，就已在上學(xué)期完成。另外，如果對高中三年進(jìn)行整體規(guī)劃，可以在高一進(jìn)行“散文”單元，高二進(jìn)行“小說”單元，高三上期進(jìn)行“雜文”單元。每個(gè)子單元可集中安排在1—2周時(shí)間完成?！俺ㄏκ啊斞富貞浶陨⑽摹眴卧Y(jié)構(gòu)：單元選文材料：1．初中教材中的《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》《風(fēng)箏》《雪》； 2．高中教材中的《吶喊自序》（這是認(rèn)識(shí)魯迅精神發(fā)展軌跡的重要文本）； 3．補(bǔ)充學(xué)習(xí)《父親的病》《范愛農(nóng)》《五猖會(huì)》《二十四孝圖》??4．補(bǔ)充他人回憶魯迅的文章，如《一面》、《瑣憶》、《回憶魯迅先生》（蕭紅）等； 5．提供他人的魯迅評論片段，特別是對魯迅回憶性散文的評論。說明：本單元雖然名為“朝花夕拾”，但回憶性散文不限于《朝花夕拾》的文集中。學(xué)生的單元活動(dòng)：力圖打破被動(dòng)跟從教師一篇篇聽講的慣習(xí)，學(xué)生要在課下系統(tǒng)閱讀有關(guān)選文（最好能通讀《朝花夕拾》）；單元的后半時(shí)段，要分小組進(jìn)行專題研究，課上交流匯報(bào)，課后完成小論文（1000字即可）。二、學(xué)生分析1．課前了解到學(xué)生對魯迅的印象：2．學(xué)生目前的閱讀視野、知識(shí)背景和認(rèn)識(shí)水平： 3．學(xué)生實(shí)際可能投入的學(xué)習(xí)時(shí)間與興趣：三、單元目標(biāo)1．親近魯迅，改變以往對魯迅的刻板印象，特別感受到魯迅先生溫暖、深情的內(nèi)心世界，理解他對人性的巨大關(guān)愛。2．了解魯迅先生的成長歷程與精神發(fā)展軌跡，進(jìn)而了解魯迅的人格特征及其不同側(cè)面，如溫柔與犀利、悲涼與熱切、深邃與幽默、憤世與眷戀等。3．理解“思想家”魯迅：感知魯迅回憶性散文的不同尋常之處：不是“小我”生活的顧影自憐，而是滲透著對民族、時(shí)代、人性的深刻思考。在其散文中，溫暖深情與思想鋒芒，成為一體兩面（愛得真，才恨得切；愛得深，才看得透）。4．感受“文學(xué)家”魯迅，鑒賞其散文中非凡的語言表現(xiàn)力與巨大的藝術(shù)感染力。注：沒有提“革命家”，因?yàn)檫@一頭銜已被當(dāng)下學(xué)術(shù)界拋棄。四、單元進(jìn)程（具體課時(shí)數(shù)，請張老師定奪）第一階段：閱讀系列作品（縱向?qū)W習(xí)）第一課時(shí)：簡介魯迅的散文系列，重點(diǎn)回憶初中學(xué)過的《從百草園到三味書屋》《藤野先生》《風(fēng)箏》《雪》，聯(lián)系高一高二學(xué)過的魯迅作品，學(xué)生暢談魯迅印象。第二課時(shí)：閱讀學(xué)習(xí)《》《》 課外作業(yè)：閱讀《》《》 第三課時(shí)：閱讀學(xué)習(xí)《》《》 課外作業(yè)：閱讀《》《》 第四課時(shí)：閱讀學(xué)習(xí)《》《》 課外作業(yè)：閱讀《》《》注：以上課時(shí)，主要讓學(xué)生自讀，目的是熟悉文本、獲得感受；老師引導(dǎo)一下內(nèi)容的梳理，內(nèi)涵理解方面適當(dāng)點(diǎn)撥，重點(diǎn)片段加強(qiáng)朗讀，不做過細(xì)講解。單篇教學(xué)要圍繞單元主旨，不求解析得面面俱到。第二階段：專題研究與歸納（橫向?qū)W習(xí)）第五課時(shí)：研討專題一：魯迅對人性的關(guān)愛和思考（這是回蕩在本組散文中的主旋律）第六課時(shí)：研討專題二：魯迅的精神發(fā)展軌跡與性格特征（以《吶喊自序》通整各篇回憶散文，了解魯迅前半生的經(jīng)歷，把握其思想的發(fā)展脈絡(luò)；進(jìn)而感受魯迅的人格特征，理解其性格的不同側(cè)面。注意：把個(gè)人經(jīng)歷與時(shí)代風(fēng)云結(jié)合起來。）第七課時(shí)：研討專題三：思想家魯迅（綱領(lǐng)性問題：魯迅的回憶散文，僅僅具有個(gè)人傳記的性質(zhì)嗎？它和一般的回憶性散文，有何不同？讓學(xué)生發(fā)掘、舉例，這組散文中有哪些深刻的思想片段？結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)見聞，交流體會(huì)。）第八課時(shí)：研討專題四：文學(xué)家魯迅（綱領(lǐng)性問題：寫人狀物，形神畢肖。這組散文中有哪些形象鮮明的人物？哪些感觸細(xì)膩的景物？魯迅散文的語言，有什么特點(diǎn)、形成了怎樣的風(fēng)格？讓學(xué)生發(fā)掘、舉例，這組散文中，有哪些文學(xué)表現(xiàn)力卓著的片段？結(jié)合自己能夠想象出來的畫面情境，交流體會(huì)。還可與其他風(fēng)格的散文做比較。注意：文學(xué)鑒賞不能只是理性分析，而是要有鮮活感受，可以朗讀輔之。）注：以上專題的討論，在細(xì)節(jié)方面會(huì)有所交叉，這不要緊，因?yàn)樽骷?、作品本身就是一個(gè)不可割裂的有機(jī)體。五、第五課時(shí)教案（張老師，本課教案也不必很詳細(xì)）人間大愛是魯迅教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)魯迅情感世界的豐富，感知其中的主旋律：特別深厚的人性關(guān)愛。（只要學(xué)生能切實(shí)感受出魯迅的情感與關(guān)愛，就達(dá)到了目的。）教學(xué)內(nèi)容：分解為2個(gè)小問題： 1． 魯迅筆下，充滿著對人性的關(guān)愛。那么，先具體看一看，這組散文中都寫到了哪些人物？魯迅對他們有著怎樣的感情？其愛之深切，何以見得？ 提示：（1）親人（如父親、兄弟、保姆）（2）師長（如三味書屋的老先生，如藤野先生）（3）朋友（4）兒童（可作為重點(diǎn)）（5）動(dòng)物（6）鬼魅??2． 魯迅對人情、人性的關(guān)愛，不是一般的兒女情長，而是有著自己的深刻之處，試著找一找：哪些地方讓你覺得很深刻？哪些地方看出了魯迅情感的復(fù)雜性與思想的批判性？ 示例：比如對童心、童趣的描寫，越是可愛，越對傳統(tǒng)文化扼殺兒童天性充滿批判。明確：因?yàn)閻鄣蒙?，才痛得切、看得透。要求學(xué)生在回答以上問題時(shí)，必須結(jié)合作品實(shí)例。教學(xué)方法：提出問題，學(xué)生回答、交流（可作為作業(yè)提前布置下去，讓學(xué)生有所準(zhǔn)備）；老師插話渲染情緒、加深感受和理解；老師可以在每個(gè)小問題、以及最后總結(jié)時(shí)，精彩獨(dú)白、完整鑒賞，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)帶到高處。第五篇：朝花夕拾教案名著導(dǎo)讀 ——《朝花夕拾》請用一句話概括《朝花夕拾》的內(nèi)容（溫馨的回憶與理性的批判）《朝花夕拾》共十篇，分別簡要概括主題： 《狗貓鼠》——（對貓的討厭和仇恨原因）《阿長與山海經(jīng)》——（懷念小時(shí)候的保姆長媽媽）《二十四孝圖》——（批判封建孝道的虛偽和殘酷）《五猖會(huì)》——（反映了強(qiáng)制的封建教育對兒童天性的壓制與摧殘）《無?！贰枥L迷信傳說中的勾魂使者，諷刺了當(dāng)時(shí)自稱正人君子的軍閥統(tǒng)治文人）《從百草園到三味書屋》——（描寫作者對百草園和三味書屋的回憶，寫出了對百草園的喜愛以及對三味書屋學(xué)習(xí)生活的感受）《父親的病》——（揭露了庸醫(yī)害人的實(shí)質(zhì)）《瑣記》——（介紹魯迅先生沖破封建束縛，追求新生活，離家求學(xué)的一段故事）《藤野先生》——（寫作者與最使作者感激的日本老師的交往和棄醫(yī)從文思想轉(zhuǎn)變的重要原因）《范愛農(nóng)》——（追敘作者與范愛農(nóng)接觸的幾個(gè)生活片段，描述了范愛農(nóng)在辛亥革命前不滿黑暗社會(huì)追求革命，革命后又備受打擊迫害的遭遇。）《朝花夕拾》中六個(gè)主要人物形象：長媽媽：——勤勞質(zhì)樸善良，但在某些方面又頗為愚昧的農(nóng)村婦女 藤野先生：——嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，平等待人，毫無民族偏見范愛農(nóng)：——一位覺醒的知識(shí)分子，但無法在黑暗社會(huì)立足，他妥協(xié)懦弱 父親：——嚴(yán)厲慈愛衍太太：——自私自利，多嘴多舌，喜歡使壞 壽鏡吾：——方正，質(zhì)樸，博學(xué)，嚴(yán)而不厲《朝花夕拾》中，溫馨的回憶表現(xiàn)在： 《從百草園到三味書屋》描述孩子們在百草園的雪地上捕鳥的情景；《五猖會(huì)》中孩子們買“吹嘟嘟”，吡吡地吹上兩天，享受一份游戲的快樂；《無?！芬晃闹袩o常是個(gè)具有人情味的鬼，去勾魂的時(shí)候，看到一位母親為死去的兒子哭得傷心，： 《從百草園到三味書屋》中老師讓孩子們背一些枯燥乏味的書；《五猖會(huì)》中去看賽回前，父親強(qiáng)迫我背書，讓我感到掃興和痛苦；《無?！芬晃闹腥藗冊诂F(xiàn)實(shí)生活中找不到公理，反被要求到陰間尋求公正的裁判?！段宀?huì)》的主要內(nèi)容是什么？（父親強(qiáng)迫我背誦《鑒略》而沒有具體寫東關(guān)五猖會(huì)的盛況，而是寫盼望觀看迎神賽會(huì)的急切興奮的心情和被父親逼迫背誦《鑒略》掃興痛苦的感受，形成強(qiáng)烈的對比，反映了強(qiáng)制的封建教育對兒童天性的壓制和摧殘，父親對兒童心理的無知和隔膜）《二十四孝圖》中最令我反感的是（老萊娛親）和（郭巨埋兒）兩件故事，形象的揭露了（封建孝道的虛偽和殘酷）