【正文】 書(shū)。2．看教態(tài)： 3．看語(yǔ)言 4．看操作(六)、從教學(xué)效果上分析 課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。對(duì)一堂課的綜合分析還包括從教師教學(xué)個(gè)性上分析，從教學(xué)思想上分析等。第七學(xué)期()第一課時(shí)：教師如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)一、培養(yǎng)認(rèn)真、主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣 1培養(yǎng)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備的習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣。二、讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法。基本的學(xué)習(xí)方法是學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)，也是一項(xiàng)重要的常規(guī)性工作。可以根據(jù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)及教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)方法。比如，怎樣準(zhǔn)備上數(shù)學(xué)課:預(yù)習(xí)，怎樣聽(tīng)課，怎樣記筆記，怎樣練習(xí)，怎樣做作業(yè)，怎樣復(fù)習(xí)小結(jié)等。針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，比如數(shù)學(xué)概念、算理、法則、公式等各類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)法研究也屬于這個(gè)范疇。三、引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維方法四、教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法解決問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)解題要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容讓學(xué)生逐步把握對(duì)應(yīng)、假設(shè)、轉(zhuǎn)化、化歸、集合等數(shù)學(xué)思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的方法。教學(xué)要使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)將生活中、生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決而解決實(shí)際問(wèn)題。教師要注重引導(dǎo) 第二課時(shí)：教師如何進(jìn)行反饋在學(xué)校進(jìn)行的課堂教學(xué)改革中，教師對(duì)學(xué)生的先學(xué)、展示有了很清晰的認(rèn)識(shí)，但對(duì)于反饋這個(gè)環(huán)節(jié)，還是有教師不知道怎么樣去反饋，有時(shí)的反饋效率不高或者說(shuō)反饋沒(méi)有目的性。針對(duì)這一問(wèn)題，我們專(zhuān)門(mén)組織教師對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了討論，從實(shí)踐中我們看到反饋應(yīng)該是有計(jì)劃性的，沒(méi)有計(jì)劃的反饋效率不高、意義不大。事實(shí)上教師每堂課上都在實(shí)施著教學(xué)和反饋，但大多數(shù)老師對(duì)反饋沒(méi)有過(guò)計(jì)劃過(guò)，有時(shí)所做的反饋也不是真實(shí)的、全面的，效率也不高。這些問(wèn)題值得做進(jìn)一步深入細(xì)致的研究。要使反饋真正起作用，我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。課堂教學(xué)反饋要有計(jì)劃。課堂教學(xué)反饋的目的、時(shí)機(jī)、內(nèi)容在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)早有計(jì)劃，并對(duì)可能產(chǎn)生的情況有所估計(jì)，這樣教師就能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有條不紊地調(diào)整自己的教學(xué)行為。而不能臨時(shí)想起來(lái)了，再隨意地進(jìn)行，這樣反饋的內(nèi)容質(zhì)量不高，就會(huì)影響課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。我們選擇了兩個(gè)班級(jí)，要求教師提前列出這節(jié)課的反饋計(jì)劃，然后在實(shí)施教學(xué)，有計(jì)劃的反饋效果是很好的。在課堂上的各個(gè)不同階段，反饋的目的是不的。在教學(xué)的準(zhǔn)備階段應(yīng)重點(diǎn)反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度，在新知的探索階段應(yīng)重點(diǎn)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維的過(guò)程，在知識(shí)的鞏固階段應(yīng)重點(diǎn)反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的掌握情況。把握這樣的原則，反饋就會(huì)具有針對(duì)性。反饋要有助于學(xué)生思維的發(fā)展。在學(xué)生積極探索的準(zhǔn)備后，教師組織的反饋應(yīng)承上啟下，有助于思維的進(jìn)一步發(fā)展。通過(guò)學(xué)生的反饋來(lái)組織和調(diào)整課堂的方向與學(xué)生思維的發(fā)展方向。反饋過(guò)程中應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)與調(diào)控。評(píng)價(jià)是反饋的伴生物，是反饋活動(dòng)的重要組成部分，沒(méi)有評(píng)價(jià)的反饋是無(wú)效的。反饋的評(píng)價(jià)應(yīng)從學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的方面出發(fā)，采用個(gè)體的評(píng)價(jià)方式（與該生的過(guò)去比），知識(shí)技能上給予矯正，情感上給予鼓勵(lì)，哪怕是微小的進(jìn)步。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)反饋信息進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的意識(shí)。評(píng)價(jià)是為了更好的反饋，當(dāng)教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的評(píng)價(jià)能夠準(zhǔn)確而且富有激勵(lì)性的時(shí)候，課堂上的反饋信息就更加的準(zhǔn)確與豐富。通過(guò)實(shí)踐我們認(rèn)識(shí)到要想在課堂得到真實(shí)的反饋信息，就要有計(jì)劃，目的性要強(qiáng)，教師和學(xué)生評(píng)價(jià)也要準(zhǔn)確到位，這樣課堂反饋才能有效，課堂效率才會(huì)高第三課時(shí)：教師如何進(jìn)行學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)一、教師：對(duì)學(xué)生抱有期望、給予激勵(lì)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一般來(lái)說(shuō)是有目的、有計(jì)劃的，所以其評(píng)價(jià)行為必然受到其對(duì)學(xué)生的期望以及怎樣實(shí)現(xiàn)此目的的信念的制約。教師期望是教師對(duì)學(xué)生未來(lái)行為或?qū)W業(yè)成績(jī)的估計(jì)和預(yù)期，是建立在教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀了解的基礎(chǔ)之上的。教師在評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的期望激勵(lì)之所以如此重要，是因?yàn)樗謩e會(huì)在教師和學(xué)生身上產(chǎn)生積極的效應(yīng)。(1)教師會(huì)根據(jù)其對(duì)學(xué)生的期望選擇特定的評(píng)價(jià)。(2)從學(xué)生的角度來(lái)講，一旦教師的期望被其知覺(jué)到，這種期望就會(huì)成為其確定自身價(jià)值、評(píng)價(jià)目身發(fā)展水平和可能性的重要線(xiàn)索，在此基礎(chǔ)上形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力。因此，教師在任何教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，都要始終對(duì)學(xué)生抱有期望，相信學(xué)生有一個(gè)更好的未來(lái)，相信評(píng)價(jià)應(yīng)該，也能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為此，教師應(yīng)做到以下3點(diǎn)：(1)教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生形成合理、積極的期望。(2)教師應(yīng)在日常評(píng)價(jià)中通過(guò)多種渠道表達(dá)對(duì)學(xué)生的期望和激勵(lì)。(3)教師在評(píng)價(jià)中要給予處于弱勢(shì)的學(xué)生更多的激勵(lì)。二、師生間：有效溝通與相互理解這里的“溝通”、“理解”指教師與學(xué)生之間有高效暢通的溝通渠道，教師對(duì)學(xué)生有著深刻的理解。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，無(wú)論是確定評(píng)價(jià)目標(biāo)、收集評(píng)價(jià)信息，還是給予反饋和指導(dǎo)，都是師生互動(dòng)的過(guò)程。因此，師生之間如何溝通，溝通的品質(zhì)如何，直接決定了評(píng)價(jià)具有多大程度的有效性。教師可以通過(guò)多種方式拓寬與學(xué)生溝通的渠道。如在學(xué)生作業(yè)本上寫(xiě)批語(yǔ)、課下與學(xué)生聊天、和學(xué)生單獨(dú)談話(huà)、召開(kāi)主題班會(huì)、通過(guò)電話(huà)或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流等。教師與學(xué)生溝通的內(nèi)容可以是非常廣泛的，如學(xué)生對(duì)時(shí)事的看法、學(xué)習(xí)過(guò)程中的苦惱和壓力、對(duì)人生的理解、對(duì)未來(lái)的期望、對(duì)人際交往的理解、情感的波動(dòng)等，不必只局限于學(xué)習(xí)方面。第四課時(shí)：如何提高教師的教育創(chuàng)新能力一、教師要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷追求新知識(shí) 教師的教育創(chuàng)新不是無(wú)源之水，也不是憑一腔熱情可做到的，必須以豐富的知識(shí)作為基礎(chǔ)。，面對(duì)知識(shí)更新周期日益縮短的時(shí)代特征，教師本身要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷地吸收新知識(shí)，擴(kuò)展教育視野，以滿(mǎn)足教育創(chuàng)新的要求。二、教師要加強(qiáng)教育科研，用教育科研帶動(dòng)教育創(chuàng)新首先必須要對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不斷反思和探究，不斷創(chuàng)新自己的教育教學(xué)方法，逐步形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格和教育教學(xué)理論；其次，從創(chuàng)新的高度來(lái)看待傳統(tǒng)的教育教學(xué)理論和方法，及時(shí)研究和吸收新的教育教學(xué)理論和方法，尋找解決問(wèn)題的新思路、新方法，做一個(gè)研究型的教師；再次，大膽開(kāi)展教育教學(xué)創(chuàng)新研究，把研究的新成果及時(shí)運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，用實(shí)踐的結(jié)果再去檢驗(yàn)自己的研究成果，并及時(shí)修正和完善自己的研究。三、教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方案，從整體思路上提高教育創(chuàng)新能力四、教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，從課堂教學(xué)上提高教育創(chuàng)新能力五、教師要?jiǎng)?chuàng)新問(wèn)題情境，從問(wèn)題情境中提高教育創(chuàng)新能力，教師先要營(yíng)造寬松、民主、自由的教育氛圍。形成有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境。六、教師要?jiǎng)?chuàng)新師生關(guān)系，在新型師生關(guān)系中提高教育創(chuàng)新能力七、教師要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)方法，從科學(xué)評(píng)價(jià)中提高教育創(chuàng)新能力總之，實(shí)施教育創(chuàng)新，需要教師多角度，多層次地提高自身的創(chuàng)新能力。教師自身的創(chuàng)新能力提高了，才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，才能更好地實(shí)施創(chuàng)新教育。第五篇：教師要上好一節(jié)課教師要上好一節(jié)課，做到四個(gè)必須教師要上好一節(jié)課，就必須重視學(xué)生主動(dòng)參與。教師是否重視學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行價(jià)：學(xué)生參與的方式：個(gè)別學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，不是形式上的大合唱，而是實(shí)質(zhì)性的思考、表達(dá)、討論與交流。學(xué)生參與的廣度與深度：包括學(xué)生自主活動(dòng)和學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生回答問(wèn)題和動(dòng)手操作的人次等；參與的效果：教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、思維能力的開(kāi)發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果。教師要上好一節(jié)課，就必須注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)探究情景，搭建探究平臺(tái)，問(wèn)題讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，知識(shí)讓學(xué)生自主生成，規(guī)律讓學(xué)生自主歸納，最后通過(guò)舊知衍生出新知。在一節(jié)課中，教師提出了多少個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題？教師是否尊重學(xué)生不同的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)？教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解是否有意識(shí)地加以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)？學(xué)生自主探究和解決問(wèn)題的時(shí)間有多少？學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的次數(shù)有多少？學(xué)生能否多角度的思考問(wèn)題？學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題有多少人次？學(xué)生回答問(wèn)題是否有新意和靈活性?等等。教師要上好一節(jié)課，就必須使課堂教學(xué)保持有效的互動(dòng)。新課改要求教學(xué)過(guò)程應(yīng)是認(rèn)知建構(gòu)、師生互動(dòng)、情感體驗(yàn)多向交流過(guò)程。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的互動(dòng)性可從以下幾個(gè)方面去分析判斷：是“先教后學(xué)”還是“先學(xué)后教”？是“示范模仿、講解接受”還是“自主探究、參與體驗(yàn)”？是教師的“包辦代替”還是學(xué)生的“自主建構(gòu)”？是教師擁有“霸權(quán)”還是“民主”？是僅重視“知識(shí)結(jié)果”還是“過(guò)程與結(jié)果”并重？等等。教師要上好一節(jié)課，就必須關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師能否營(yíng)造民主、和諧、寬松課堂環(huán)境是學(xué)生獲得積極情感體驗(yàn)的前提條件?？疾旖處熓欠耜P(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)可從以下幾個(gè)方面去判斷：教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧課堂情景的程度：教師是否有激情，精神是否飽滿(mǎn)；是否善于挖掘教材中的情感因素；授課過(guò)程能否引起學(xué)生的興趣和情感共鳴；是否善于表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣；是否善于體察學(xué)生的變化，恰當(dāng)調(diào)控教學(xué)；是否善待、寬容和欣賞學(xué)生。學(xué)生情感投入的程度：學(xué)生注意力是否集中，有無(wú)高漲的學(xué)習(xí)熱情和良好的精神狀態(tài)，能否保持內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和需要。