【正文】 意，領(lǐng)會(huì)記憶。全班齊讀。四．練讀成誦、升華情感。，回顧問(wèn)題一，誰(shuí)在歡慶，怎樣歡慶。出示句子：田野獻(xiàn)上金黃的果實(shí)。師：田野是——獻(xiàn)上，問(wèn)題：怎么樣是獻(xiàn)上，誰(shuí)來(lái)做做動(dòng)作。咱們什么時(shí)候用這個(gè)動(dòng)作。加上動(dòng)作讀一讀這個(gè)句子。師：田野還會(huì)獻(xiàn)上哪些果實(shí)呢？比如田野里有蘋(píng)果，蘋(píng)果會(huì)獻(xiàn)上紅彤彤的果實(shí)。你能照樣子來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？練習(xí)說(shuō)話：蘋(píng)果獻(xiàn)上紅彤彤的的果實(shí)。棉花獻(xiàn)上雪白的果實(shí)。葡萄獻(xiàn)上紫盈盈的果實(shí)。橙子獻(xiàn)上黃澄澄的果實(shí)。師：田野在獻(xiàn)上這些果實(shí)的時(shí)候，會(huì)帶著怎樣的心情。帶著開(kāi)心的心情一起來(lái)讀一讀。（二）楓林導(dǎo)入：看誰(shuí)也來(lái)了？——楓林。？ 生：楓林舉起火紅的旗幟。能不能給舉起找個(gè)近義詞。為什么要把楓林比作火紅的旗幟。觀察圖片回答相似之處，都是紅的，都會(huì)迎著風(fēng)隨風(fēng)飄蕩。意境體驗(yàn)朗讀：全體起立，想象你就是楓林，此時(shí)你仿佛舉著火紅的其實(shí)，請(qǐng)帶上動(dòng)作讀一讀。（三）鴿子？——潔白的鴿子。——雪白。，他來(lái)的時(shí)候能，還發(fā)出了歡唱。我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，她是怎樣唱歌的。想一想，鴿子會(huì)說(shuō)些什么？ 預(yù)設(shè)：祖國(guó)媽媽?zhuān)Ｄ湛鞓?lè)。(四)大海，誰(shuí)也來(lái)了?！蠛！４蠛Ｗ嗥饸g樂(lè)的樂(lè)曲。：大海奏起歡樂(lè)的樂(lè)曲。這句話在讀音上有什么特點(diǎn)?？偨Y(jié)：在這喜慶的日子里。田野、楓林，鴿子、大海都為祖國(guó)媽媽送來(lái)了祝福。讓我們帶著歡樂(lè)的感情，一起再來(lái)讀一讀課文，為祖國(guó)媽媽送上屬于我們的祝福。你看這首詩(shī)有什么特點(diǎn)。生：前面第一個(gè)詞語(yǔ)是名詞。中間是動(dòng)作。后面是形容詞，再加名詞。表?yè)P(yáng)反饋：看的真仔細(xì)，接下來(lái)我們一起合作著讀一讀。拓展延伸：你覺(jué)得還有誰(shuí)在歡慶（白云、彩虹）看看他們是怎樣歡慶的 你能試著說(shuō)一說(shuō)嗎?小鳥(niǎo)唱起歡快的歌曲。大地披上五彩的衣服。五、寫(xiě)字指導(dǎo)。書(shū)寫(xiě)“歡”和“慶”字。想一想，你能用什么巧辦法來(lái)記住這兩個(gè)字？我們不但要記住他，還要寫(xiě)好他，打開(kāi)書(shū)，看看田字格說(shuō)說(shuō)寫(xiě)這兩個(gè)字時(shí)要注意什么？提示書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)：①歡字的又字旁要寫(xiě)得小一點(diǎn)。②欠是橫鉤，不是橫點(diǎn)。③生：“慶”的一點(diǎn)要寫(xiě)在豎中線上。生寫(xiě)師指導(dǎo)。展示評(píng)價(jià)交流。賞心“悅”讀，厚實(shí)涵養(yǎng)——《歡慶》教學(xué)反思因?yàn)榍锾炝?，時(shí)間消瘦，如同那些錯(cuò)落的殘葉，荒了容顏。行于素時(shí)錦年，回想去年的“”系列研導(dǎo)活動(dòng)，仿佛還亦如初秋里的那縷薄薄的余暉，溫暖著記憶。九月，雖然行色匆匆，但依然在記憶中烙下了深深的印記。執(zhí)教《歡慶》一課，前輩們指點(diǎn)迷津，對(duì)比之前所聽(tīng)的莊鋒迪老師執(zhí)教的《語(yǔ)文園地二》，以及東城二小吳麗花老師和樓翀老師同課異構(gòu)的《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》，突然覺(jué)得自己課堂上圈劃之點(diǎn)著實(shí)捉襟見(jiàn)肘，因此也深感在語(yǔ)文教學(xué)求索之路上，任重道遠(yuǎn)，特將執(zhí)教之后所思整理如下：一、“悅”讀，建立有質(zhì)感的語(yǔ)言材料。有幸，學(xué)科教研組長(zhǎng)黃秋娥老師蒞臨指導(dǎo)，在聽(tīng)完課以后，她對(duì)我提出了以下建議：在具體分析詩(shī)句理解詩(shī)句時(shí)候牽得過(guò)牢，如果放手讓學(xué)生自主理解，再?gòu)?qiáng)化朗讀效果會(huì)更好些。對(duì)詩(shī)句的感悟沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂?、說(shuō)話的入情入境稍顯欠缺，對(duì)孩子們的語(yǔ)言如果能再加以修飾，會(huì)讓孩子的說(shuō)話更精彩。我反復(fù)揣摩，終于有所頓悟。其實(shí)，黃老師所說(shuō)所講正是一直困擾我的問(wèn)題，從去年的《棉花姑娘》直至今日的《歡慶》，我一直試圖將文本緊緊拽在自己手中。記得去年上《棉花姑娘》時(shí)，有位前輩曾對(duì)我說(shuō)，這樣的文本解讀，就仿佛把一塊完整的蛋糕肢解，再一口口地喂給孩子們吃。這樣的解讀，剝奪了孩子們自我結(jié)構(gòu)文本的權(quán)利。孩子們只會(huì)被你牽著鼻子走。于此，我深有愧疚。我想讓孩子們?cè)隗w悟情感的基礎(chǔ)上朗讀更有層次性。所以，我不惜充當(dāng)屠夫的角色，將原本完整的文本，肢解地支離破碎。可是最終，孩子們?cè)诶首x提升上，依舊是平平。我站在十字路口，不知該何去何從。有幸，聽(tīng)了區(qū)里骨干樓翀老師執(zhí)教《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一課，我忽然有所頓悟。在同樣的結(jié)構(gòu)文本和指導(dǎo)朗讀上，樓老師的微妙的處理，讓我嘆為觀止。在解讀“春天，小柳樹(shù)發(fā)芽?jī)毫?。過(guò)來(lái)幾天，小柳樹(shù)的芽?jī)鹤兂尚∪~子，她穿上了一身淺綠色的衣服，真美！”這一處時(shí)，樓老師先讓孩子們對(duì)比找“春天的小柳樹(shù)，發(fā)生了什么變化？”孩子們很活躍，紛紛回答“發(fā)芽了”、“變成了小葉子”、“穿上了淺綠色的衣服”等，待孩子們回答完之后，樓老師補(bǔ)充追問(wèn)：你能給小柳樹(shù)來(lái)穿穿衣服嗎？孩子們爭(zhēng)相涌到黑板前，要給原本板書(shū)上光禿禿的小柳樹(shù)來(lái)畫(huà)上葉子，穿上新衣。畫(huà)完葉子，樓老師又讓孩子說(shuō)，畫(huà)的葉子有什么特點(diǎn)，孩子們會(huì)說(shuō)：小。于是，再次在體悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)讀。讀的效果尤佳，層次感也很強(qiáng)。于此，我就想到了自己，所謂的指導(dǎo)朗讀，單調(diào)地指名范讀，比賽讀，男女生合作讀。讀來(lái)讀去，讀煩了學(xué)生，更讀傷吾心?；蛟S，這就是傳說(shuō)中的“為讀而讀”。所謂的建立有質(zhì)感的語(yǔ)言材料，我一直在細(xì)細(xì)研磨，何謂有質(zhì)感，我在這里姑且立即成調(diào)動(dòng)孩子們感官的語(yǔ)言積蓄。畫(huà)一畫(huà)，讀一讀，思一思，這樣情趣盎然的讀，才能讓孩子們讀得有聲有色。二、暢說(shuō)，積淀有序的寫(xiě)話素材執(zhí)教《歡慶》一課的過(guò)程中，我在精讀文本的最后環(huán)節(jié)，設(shè)臵了模仿課文的創(chuàng)作式樣，自己試著編一句，給祖國(guó)媽媽獻(xiàn)禮?！酒巍咳缦拢?。預(yù)設(shè)：前面第一個(gè)詞語(yǔ)是名詞。中間是動(dòng)作。后面是形容詞，再加名詞。表?yè)P(yáng)反饋：看的真仔細(xì)，接下來(lái)我們一起合作著讀一讀。拓展延伸：你覺(jué)得還有誰(shuí)在歡慶（白云、彩虹）看看他們是怎樣歡慶的 你能試著說(shuō)一說(shuō)嗎? 在交流的過(guò)程中，孩子們?cè)谄鸪跻粏?wèn)“還有誰(shuí)會(huì)給祖國(guó)媽媽獻(xiàn)禮”給出了精彩紛呈的答案，讓我頗為欣喜。但是在仿照編詩(shī)的過(guò)程中，可謂問(wèn)題百出。有的孩子所說(shuō)的句子句式不對(duì)仗。有的孩子選取的動(dòng)詞跟后面的對(duì)象搭配不當(dāng)。面對(duì)孩子熱情高漲地躍躍欲試以及攤在我面前的五花八門(mén)的句子時(shí)，我仿佛一個(gè)束手無(wú)策的外科醫(yī)生。孩子的句子，或許一經(jīng)修改，是一句很美的句子。但是我卻無(wú)從下手。一方面是自己儲(chǔ)備有限，更重要的或許是，前輩們所說(shuō)的，在組織說(shuō)的過(guò)程中，入情入景欠缺，而導(dǎo)致說(shuō)的無(wú)序。我本節(jié)課唯一的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，也在形式主義的外衣下不堪一擊。于此，我特地拿樓翀老師的《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一課中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)做了對(duì)比。在樓老師所教的這一課中，也是將說(shuō)話訓(xùn)練放到了最后，但是他的說(shuō)話，是貫穿梳理整堂課的文脈。問(wèn)題為“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)小柳樹(shù)是怎么變化的？”。在說(shuō)之前，樓老師特別提示了請(qǐng)用板書(shū)上的詞語(yǔ)。板書(shū)上呈現(xiàn)的是“腰細(xì)細(xì)的”、“樹(shù)枝綠綠的”、“發(fā)芽?jī)骸?、“變成小葉子”等5組詞語(yǔ)?？赐晏崾镜脑~語(yǔ)，自由練說(shuō)的環(huán)節(jié)是說(shuō)給同桌聽(tīng)。接著是指名說(shuō)。在第一位孩子說(shuō)完以后，樓老師特別評(píng)價(jià)，讓孩子說(shuō)說(shuō)這位同學(xué)為什么說(shuō)的好，并不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而是為了引導(dǎo)接下來(lái)的孩子在說(shuō)的過(guò)程中能用上“春天”“又過(guò)了寫(xiě)日子”這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是說(shuō)給自己聽(tīng)。這樣環(huán)環(huán)相扣，不僅將語(yǔ)文的工具性和人文性有效地統(tǒng)一，而且還達(dá)到了梳理文脈，理清思路的作用，可謂一舉兩得。寫(xiě)話，一直是困擾二年級(jí)孩子的重要問(wèn)題，孩子們只有在有序的語(yǔ)言組織之后才能進(jìn)行順利的寫(xiě)作。課堂練習(xí)說(shuō)話，既是為這種初期寫(xiě)作積蓄涵養(yǎng)。讓孩子們?cè)谡n堂上隨心所欲地說(shuō)，但同時(shí)說(shuō)的時(shí)候又不有失偏頗?；蛟S，是一個(gè)教師功力的體現(xiàn)。一輪磨礪過(guò)后，只期花開(kāi)如許。冰心曾說(shuō)：愛(ài)在左,同情在右,走在生命兩旁,隨時(shí)撒種,隨時(shí)開(kāi)花,將這一徑長(zhǎng)途,點(diǎn)綴得花香彌漫,使穿杖拂葉的行人,踏著荊棘,不覺(jué)得痛苦,有淚可落,卻不悲涼。磨課和聽(tīng)課的過(guò)程，也亦如行在這路上。