【正文】 、活動課程 B、社會課程 C、學(xué)校課程 D、特色課程3根據(jù)課程任務(wù)，可將其分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和（B）。A、新授課和鞏固課 B、研究型課程 C、單一型課程 D、綜合型課程3古代印度宗教權(quán)威至高無上，教育權(quán)控制在婆羅門教和（C）手中。A、印度教 B、伊斯蘭教 C、佛教 D、基督教3（C）主張教育為當(dāng)下的生活服務(wù)，主張教育即生活。A、夸美紐斯 B、伊斯蘭教 C、杜威 D、裴斯泰洛奇3盧梭的自然主義思想對德國哲學(xué)家（A）的影響最大。A、康德 B、歌德 C、費爾巴哈 D、黑格爾3古希臘百科全書式的哲學(xué)家是（D）。A、蘇格拉底 B、希波克拉底 C、柏拉圖 D、亞里士多德3孔子的教育思想在（D）中有充分的反應(yīng)。A、《中庸》 B、《大學(xué)》 C、《孟子》 D、《論語》教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，發(fā)端于（B）的《大教學(xué)論》。A、赫爾巴特 B、夸美紐斯 C、杜威 D、裴斯泰洛奇4從一門規(guī)范學(xué)科的建立，從獨立的教育學(xué)誕生的角度說，通常德國赫爾巴特的（A）作為教育科學(xué)形成的標(biāo)志。A、《普通教育學(xué)》 B、《教育學(xué)》 C、《大教學(xué)論》 D、《民本主義》4思想品德教育的實質(zhì)是（C）。A、將學(xué)生的道德認(rèn)識轉(zhuǎn)化為道德行為 B、培養(yǎng)學(xué)生的道德情感C、將一定社會的思想品德轉(zhuǎn)化為受教育者個人的思想品德 D、提高學(xué)生對宏觀世界的認(rèn)識4“導(dǎo)生制”的管理模式最早出現(xiàn)在19世紀(jì)初的（B）。A、美國 B、英國 C、德國 D、法國4班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（B）。A、了解學(xué)生 B、組織的培養(yǎng)班集體C、做好個別教育工作 D、統(tǒng)一多方面的教育力量4中國近代系統(tǒng)完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于（A）的《欽定學(xué)堂章程》（使稱）由此形成中國現(xiàn)代學(xué)制的開端。A、1902年 B、1924年 C、1912年 D、1904年 46.（B）清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》（又稱）體現(xiàn)了張之洞“中學(xué)為體、西學(xué)為用”的思想。A、1902年 B、1904年 C、1912年 D、1922年47.（B）是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德的方法。A、說理教育法 B、陶冶教育法 C、實際鍛煉法 D、榜樣示范法 （C）方面的總體規(guī)格要求。A、思想教育 B、政治教育 C、思想品德 D、政治道德 、受教育者受教修養(yǎng)的相互作用的活動方式稱為（C）。A、德育內(nèi)容 B、德育活動 C、德育方法 D、德育過程 ，是教育家（A）的成功教育經(jīng)驗 A、馬卡連柯 B、加里寧 C、烏申斯基 D、贊可夫5班主任以教育目的為知道思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對學(xué)生一個學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)老丁、生活、品行等方面進行小結(jié)與評價，這項工作叫（D）。A、建立學(xué)生檔案 B、班主任工作總結(jié) C、班主任工作計劃 D、操行評定5班會的特點主要由集體性、針對性和（A）。A、自主性 B、開放性 C、時效性 D、教育性5我國實行（B）年義務(wù)教育。A、八 B、九 C、五 D、十5新修訂的義務(wù)教育法于（A）實施。A、2006年 B、1995年 C、2001年 D、2004年5《義務(wù)教育法》規(guī)定，教師的教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)(A)。A、履行法律規(guī)定義務(wù) B、保證學(xué)生的課外活動時間 C、促進學(xué)生全面發(fā)展 D、平均工資不低于公務(wù)員5（B）是教師職業(yè)道德修養(yǎng)水平的標(biāo)志。A、教師良心 B、教師公正 C、教師義務(wù) D、教師榮譽5某小學(xué)為追求升學(xué)率，將低年級成績最差的三名學(xué)生除名，該小學(xué)侵犯了未成年學(xué)生的（C）。A、人格尊嚴(yán) B、隱私權(quán) C、受教育權(quán) D、身心健康權(quán) 55月19日，中國社科院財經(jīng)戰(zhàn)略研究院社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，城市與競爭力研究中心，在京聯(lián)合發(fā)布2013年中國《城市競爭力藍(lán)皮書》在287個城市中，江西省有南昌、上饒、景德鎮(zhèn)和九江四個城市入選（A）。A、2012年中國生態(tài)城市競爭力前10名 B、2012年中國宜居城市競爭力前10名 C、2012年中國宜商城市競爭力前10名 D、2012年中國知識城市競爭力前10名 52012年6月27日，中國載人潛水蛟龍在號再西太平洋馬里亞納海溝下潛深度達(dá)到（C）米，創(chuàng)造了作業(yè)類載人潛水器新的世界紀(jì)錄，標(biāo)志著我國具備了載人達(dá)到全球99%以上海洋深處進行作業(yè)的能力，標(biāo)志著中國海底載人科學(xué)研究和資源勘探能力達(dá)到國際領(lǐng)先水平。A、7000 B、7020 C、7062 D、8000 60、行為主義心理學(xué)家的代表人物是美國心理學(xué)家（D）。A、詹姆士 B、苛勒 C、韋特海默 D華生二、簡答題（共15分）。（8分）參考要點（僅供參考）答：優(yōu)越性：有效地擴大了教育規(guī)模，促進了學(xué)校教育的普及。有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識。有助于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。有利于學(xué)生之間的相互切磋、交流。局限性：不利于對學(xué)生因材施教，難以照顧學(xué)生的個別差異。在一定程度上限制了學(xué)生的主體地位、獨立性、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展。以“課”為基本的教學(xué)活動單位，某些情況下會割裂內(nèi)容的整體性。缺乏真正的生生之間的合作。？（7分）參考要點（僅供參考）答：第一，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育； 第二，素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育；第三，素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性健康發(fā)展的教育。二．論述題（10分）結(jié)合教學(xué)實際，論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀。參考要點（僅供參考），學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長出”新的知識經(jīng)驗。（6分），學(xué)生是多樣性人的人、發(fā)展中的人。學(xué)生正是因為是發(fā)展中的人，才可能在不斷的學(xué)習(xí)知識的過程中建構(gòu)新的知識。學(xué)生是多樣性的人，是學(xué)生能夠建構(gòu)知識的前提。在教育教學(xué)的過程中，要用動態(tài)的眼光看待學(xué)生，而不是一塵不變看待學(xué)生。（4分）三．案例分析題（共15分）案例一小明是班長，班主任要求他放學(xué)后“留意”那些常去網(wǎng)吧同學(xué)的去向，并及時報告老師。后來，發(fā)展到上課有哪些人玩手機，做作業(yè)有哪些人抄襲之類的事，都要他暗中“監(jiān)視”定期匯報。一段時間下來，班主任老師“無事不曉”，同學(xué)們個個“心中忐忑”。于是小明漸漸被同學(xué)們疏遠(yuǎn)了，他開始感到孤立、孤獨；而自從發(fā)現(xiàn)小明是老師的“眼線”之后，連最要好的朋友也離他而去，小明內(nèi)心感到前所未有的迷茫。請你結(jié)合新課程的相關(guān)理念，對此案例進行分析。（7分）參考要點（僅供參考）：答：通過閱讀上述材料，我發(fā)現(xiàn)上述材料中班主任的做法不符合新課程改革的相關(guān)理論，我擬從以下幾個角度對上述案例進行分析。1..新課程倡導(dǎo)的教師角色觀。（教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、幫助者、激勵者）（2分）。（考研考點）（班級管理要尊重、信任、理解學(xué)生，尊重學(xué)生是教育學(xué)生的起點，班級管理要實行民主管理。）（2分）。（學(xué)生是有生命尊嚴(yán)的人，不是被人“監(jiān)控”的對象。）（1分），人本主義心理學(xué)倡導(dǎo)人性是善的，既然人性是善的，就不應(yīng)該讓學(xué)生監(jiān)控學(xué)生，而是相信學(xué)生能自己教育自己。（1分）“具有良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人?！卑嘀魅未朔N“監(jiān)視”學(xué)生的做法不能培養(yǎng)出有道德的人和心理健康的人，與新課程改革的總目標(biāo)是背道而馳的。（1分）綜上所述，上述材料中班主任的做法是錯誤的，是我們在今后的教育教學(xué)實踐中需要注意的，要依據(jù)新課程改革的理念進行教育教學(xué)。案例二小偉上課經(jīng)常找人說話，做小動作，干擾課堂，也不做作業(yè)。這天上班主任的課，老毛病又犯了，老師非常生氣，厲聲對小偉說：“你的課別上了，把家長叫來。什么時候來了，什么時候上課”。說完把他推出教室，關(guān)上了教師門。小偉不敢回家，只好在教師外站著。這時正好校長路過，問清原由后，把小偉送回了教室。事后校長把老師找去辦公室，提出了批評。請你運用教育學(xué)，教育心理學(xué)和義務(wù)教育法的理論知識作出分析：校長的處理對不對？班主任老師和小偉同學(xué)應(yīng)該怎么做？（8分} 參考要點（僅供參考）答：（一）校長的做法是對的，值得肯定。：（2分）（1）班主任的做法侵犯了學(xué)生受教育權(quán)和人格尊嚴(yán)權(quán)。（2）從學(xué)生的本質(zhì)屬性講，班主任沒有樹立正確的學(xué)生觀。（那幾個學(xué)生是什么樣的人，還有我補充的兩個）（3）教師的常規(guī)角色行為看，教師應(yīng)是學(xué)生“父母的替代者”（要關(guān)愛學(xué)生）、是學(xué)生（4）教師勞動特點中的“教師勞動方式的示范性”中，班主任對學(xué)生的簡單、粗暴、野蠻處理，對學(xué)生造成了消極的影響。：（2分）人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，尤其強調(diào)強調(diào)“尊重的需要”。小偉上課經(jīng)?！白鲂幼鳌保饕窍胍鹌渌瑢W(xué)的注意，渴望得到同學(xué)的認(rèn)可。但是班主任無視學(xué)生的需要，而且將小偉“推出教室”，使其自尊受到傷害。人本主義心理學(xué)還強調(diào)情感型師生關(guān)系。此案例中的師生關(guān)系是專斷型的，毫無情感而言，也是不對的。校長將學(xué)生送回教室的舉措是對的。3.《義務(wù)教育法》的角度講：（2分）班主任違反了義務(wù)教育法的第二十九條：“教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，促進學(xué)生的充分發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對學(xué)生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生的合法權(quán)益?！保ǘ┌嘀魅卫蠋熀托?yīng)該如下做：（2分），滿足其渴望受到尊重的心情，多給小偉機會，使其尊嚴(yán)受到保護，而不是一味將其“推出教室”。與此同時，班主任還要懂得教育法律法規(guī)，加強自身的法律修養(yǎng)，做到依法執(zhí)教。最后，班主任要采用多種方法對小偉進行教育，比方說理教育法、獎懲法、契約法等方法，力爭使其行為好轉(zhuǎn)。，要切實履行自己的義務(wù)，要以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)。同時，小偉亦要珍惜自身所擁有的受教育權(quán)。