【正文】 事實的，即提問只需要回憶已被充分接受的具體知識。此類問題如：列舉月球大氣中的化學成分、計算機CPU的功能、48除以6，再減5是多少？程序性提問。并不是所有的提問都是內(nèi)容性的，問題被提出來是有不同的目的的，是為了促成不同的認知過程。問題解決、指導、激發(fā)（如好奇）、鼓勵（如創(chuàng)造性）、分析、綜合、判斷都是教學實踐的目的，這些都應該在提問策略中反映出來。為了達到這些目的，內(nèi)容就并非一個終點，而是一個達到更高目的的手段。同樣，研究者們也對程序性提問作出了多種描述，如，它是間接的，即提問有各種可能的解釋和選擇意義；高要求的，即提問需要比簡單的事實回憶復雜得多的認知過程；發(fā)散的，即不同的資料來源可以得到不同的最終答案；開放的，即不期望出現(xiàn)單一答案，甚至是不可能有單一答案；觀念的，即提問需要概括、總結(jié)和參考資料。這類問題如：根據(jù)我們現(xiàn)在對月球大氣的了解，要在月球上存活一年需要什么裝備？分析計算機技術的進步對家庭經(jīng)濟生活的影響。舉例說明除與減的相似功能，并對它們作出比較。教師的程序性提問并不像內(nèi)容性提問那樣與學生成就之間有直接的關系，它往往啟動較困難，見效也是長期的。但是，這種高要求的提問常?？梢园l(fā)展學生的思維方式，提高解決問題策略。因為這類提問要求學生運用分析、綜合和決策，這些認知過程是成人生活中最需要的。4．探詢探詢指的是教師要鼓勵學生詳細闡述自己的或其他同學的答案。教師可以采用普遍性的問題，也可以用引導性的問題，或者用其他一些可以轉(zhuǎn)化、提升學生回答的指導語，讓學生盡量說出自己對問題的看法。因此，探詢常常用于將討論提升到更高的思維水平，特別是在尋找事物之間的相互關系、概括和問題解決的時候。教師可以用一個簡單的事實性提問開始教學，然后通過引發(fā)學生的清晰回答、索求新信息，或轉(zhuǎn)變回答，將之提升到一個更高水平，使概念化、精練化，最后得出結(jié)論。，如果能使“引發(fā)一索求一轉(zhuǎn)變（如果有必要）”循環(huán)切實施行，學生就有可能獲得最大的收獲。下例就是一個典型的“引發(fā)一索求一轉(zhuǎn)化”循環(huán)過程：教師：小明，什么是科學實驗？小明：就是檢驗某種東西。教師：那么，什么是檢驗呢？小明：就是相信并且想知道它是否真的是正確的。教師：它的意思是??？小剛：它的意思是作出一個預測。教師：“預測”的同義詞是什么？小琴：假設。先作出一個假設，然后進入實驗室檢驗它是否正確。教師：好的。所以一個科學家作出一個預測或假設，接下來做實驗來檢驗它是否能被證明是正確的。然后呢？小田：就結(jié)束了。教師：（等待了10秒鐘）實驗室跟現(xiàn)實世界一樣嗎？小?。嚎茖W家會盡力使它像現(xiàn)實世界，但它太小了，像我們書上畫的綠房子。教師：所以，如果要利用實驗的結(jié)果的話，科學家就必須對它們做什么處理？（沒有人回答，因此教師繼續(xù)）如果在實驗中發(fā)現(xiàn)了什么重要的事物，我們會認為在現(xiàn)實世界中也會發(fā)生嗎？小明：你的意思是如果它在特殊情境中是正確的，那么它在更普遍的情境中也是正確的嗎？小玲：這就是作出了概括。教師：好的，我們知道了科學調(diào)查通常是以概括結(jié)尾的，讓我們來總結(jié)一下。一項科學調(diào)查需要哪三樣東西？ 全班：一個預測、一項實驗和一個概括。教師：很好，同學們。你能找到在這段對話中教師的索求、引發(fā)和轉(zhuǎn)化行為嗎？教師并沒有給予學生假設、實驗和概括的定義，只是偶爾用“好的”或“對的”之類的語言．使學生明白自己的思路是正確的，讓他們自己得出概念的定義。教師的作用只限于引發(fā)學生的解釋（“它的意思是??？”），索求更多的信息（“它的近義詞是什么？”）以及引導轉(zhuǎn)化（“實驗室與現(xiàn)實世界一樣嗎？”）。引發(fā)、索求和轉(zhuǎn)化的目的是促進探究，或者對教學內(nèi)容的獨立探索。通常，探究教學中所學材料的鞏固率要高于常規(guī)的講授方法。但是，短期內(nèi)二者之間的差異并不明顯。J．教師的情緒學生是教師行為所隱含的情緒的感受者，受此感染，他們往往會作出相應的反應。一個對教學內(nèi)容感興趣，并通過面對面的表達、語言感染、體姿和行為來呈現(xiàn)教學內(nèi)容的教師，比那些沒有這些行為的教師更能吸引學生的注意力。學生們根據(jù)教師的這些行為所提供的信號相應地減少或增加對課堂的投人。不管教師是否有意識地注意自己的這些行為，這都是客觀存在的。其中，熱情是教師影響力的一個重要因素。熱情是指教師在課堂上表現(xiàn)出來的活力、力量、投人度、興奮性和興趣。它可以通過多種方式傳遞給學生，最常用的是語言感染、體姿、目光交流和教師的生氣勃勃。研究表明，教師的熱情與學生的成就相關，對促進學生投人學習過程也有重要的作用。顯然，一個人不可能長時間地保持高度的熱情而不感到疲憊，什么樣的熱情水平是適當?shù)哪?？我們認為，適當?shù)臒崆樗绞钦Z言感染、體姿、目光交流和動作的和諧平衡，教師要用時間和能力將這些行為組合為一個統(tǒng)一體，以適當?shù)姆绞絹磉\用每一種行為，傳遞給學生一個統(tǒng)一的有活力、投人度和興趣的信號。換句話說，這些行為要以適當?shù)姆绞健⒃谇‘數(shù)臅r間運用，才能傳遞出理想的信息。這樣的話，與學生的無聲的行為對話也可以發(fā)揮與有聲的言語同樣重要的作用。其中關鍵的是教師的熱情必須是真實感情的表達。第四篇：教師如何在數(shù)學課堂中提出有效問題教師如何在數(shù)學課堂中提出有效問題在數(shù)學課堂教學中，課堂教學成敗與否，課堂效率的高低，教師的課堂提問尤顯重要，課堂提問它能打開學生求知的天窗，能啟發(fā)學生的思維，激發(fā)他們的求知欲，以有效的問題為中心展開教學，促使學生認真觀察，積極思考，養(yǎng)成良好的主動學習的習慣；還能激發(fā)學生的競爭意識，培養(yǎng)學生的合作精神；同時還可以讓教師從學生的回答中發(fā)現(xiàn)問題，從而靈活調(diào)整自己的教學進程。那么如何實施有效提問呢？下面本人結(jié)合實踐中的案例，在課堂教學中要做到有效提問，要把握好以下幾個方面：一、所提問題要難易適度。既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。另外數(shù)學課堂的提問設計要有梯度。對難點問題的設計要由淺入深，由易到難，使學生通過回答問題，逐步突破難點。同時課堂中問題的設計應帶有較強的啟發(fā)性，提問難度大都巧設在學生“跳一跳，夠得著”的層次上，從而把學生的注意力、想象思維引入最佳狀態(tài)。我們很常見的，如“對不對”之類的無效提問，以及由此引出的簡單答復。這樣的課堂上熱烈的氣氛，只是學生投教師所好的齊聲應付，并非真正的課堂效果，有時甚至掩蓋了真正的無知，這樣的提問是無效的。如：“三角形的內(nèi)角和”一課中，在探究環(huán)節(jié)中，我讓學生研究比較“三個角的大小，想比較大小的辦法？”在學生活動后又提出有階梯性的問題：你用了什么方法？得到了什么結(jié)論。這樣層層深入，完全在學生原有認知的基礎上進行提問，為學生進一步理解，掌握本節(jié)課的重、難點內(nèi)容做好了鋪墊。這一過程是完全符合學生的思維特點的。二、所提問題要圍繞教學目標。老師要深刻把握教材，充分了解學生，切合學生實際，提出有針對性問題。在課堂上，提出有針對性問題，有利于分散和突破教學重難點。教師要對教材進行分析，明確本節(jié)課的教學目標，把握本節(jié)課的重難點，提出的問題。除此之外，老師還要了解學生的知識基礎，能力水平和個體差異，根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗提出問題。三、設計問題要面向全體學生。從學生的情感需要出發(fā)，幫助學生建立學習數(shù)學的興趣與信心，提高學生的數(shù)學應用能力、創(chuàng)造能力。我們必須承認，孩子之間是存在很多差異的，但教師必須了解、適應每個學生，從學生的實際能力出發(fā)進行課堂教學，課堂上提的問題要適應班級中大部分學生的思維能力，盡量為學生減少思考的障礙，提高學生思考的效率，學生才會越學越來勁。其次，我們要努力搜索學生的潛能，拓展學生思維的寬度與深度，發(fā)揮創(chuàng)造力。特別是不同層次的學生能回答的問題都不一樣，教師在課堂中要注意照顧中下水平的學生，多給他們回答簡單問題的機會，讓他們在展示自己的同時也能體驗成功的快樂，久而久之，學生的自信心就會增強了。記得我在上《平行四邊形的面積》時，在一開課我就把機會給了那些中下水平的學生，比如：請你仔細觀察日常生活中物體，你發(fā)現(xiàn)了哪些圖形？他們都能準確地找出長方形、正方形、平行四邊形、梯形等等。這樣簡單易對的問題讓他們來答，他們樂得一節(jié)課都異常認真，好多平時不懂的問題那天那節(jié)課他們弄懂了，作業(yè)也寫得特別的好。問題是教學的載體，它推動著課堂教學的進度，在有限的課堂教學時間里，問題一定要聚焦重點的理解與難點的突破，才能保證問題的有效性。第五篇：實施有效教學 展示高效課堂實施有效教學展示高效課堂——樂山市2010年小學數(shù)學有效教學展示活動綜述11月116日，樂山市2010年小學數(shù)學有效教學展示活動在夾江外國語實驗學校舉行，來自成都龍泉驛區(qū)與全市11個區(qū)、市、縣的小學數(shù)學教研員，一百余所學校的近400名老師參加了活動。15日上午8：30活動開始，夾江縣人民政府副縣長王正剛同志致歡迎辭，夾江縣教育局局長權兵同志在講話中熱忱地歡迎參加活動的老師并介紹了夾江縣2010年的教育成績，高度贊揚此次活動必將促進教學質(zhì)量的進一步提升。樂山市教科所書記、副所長殷宗祥同志對活動提出了具體的要求。權兵局長專門抽出時間參加活動聽課，鼓勵大家：老師走多遠，學生就走多遠，甚至走得更遠。夾江縣教育局分管教學的副局長楊榮國同志全程參與了活動。本次活動由樂山教科所數(shù)學教研員李雪梅老師主持，她再次強調(diào)：學校的生命是質(zhì)量；提升質(zhì)量的關鍵是管理，管理的核心在課堂；課堂的焦點是效益，提升效益的關鍵在教師。如何最大限度提升課堂效益？這就是今天研討的主題。在為期兩天的活動中，夾江外國語實驗學校鄧承平、犍為定文中心小學姚琳、樂山實驗小學余紅梅、沐川第二實驗小學馮洋、樂山通江小學辜慶芬、五通橋?qū)嶒炐W羅建君等優(yōu)秀青年教師為全體聽課老師獻上了六節(jié)精彩紛呈、風格各異、廣度深度高度共存的優(yōu)質(zhì)課，孩子們上課踴躍參與、大膽發(fā)言、積極活動的表現(xiàn)，贏得了聽課老師陣陣熱烈的掌聲?；顒犹匮W數(shù)學教育專家、四川省《教育科學論壇》編輯、成都龍泉驛區(qū)教研室數(shù)學教研員鄭大明老師和樂山師范附小校長林賓到會指導。林賓校長生動有效的五年級數(shù)學課《統(tǒng)計與可能性》為聽課老師提供了一堂高效優(yōu)質(zhì)課的典范，鄭老師《空間啟蒙與空間觀念》與林校長《統(tǒng)計與概率的教學實踐與思考》專題講座，讓老師們獲益匪淺。在活動現(xiàn)場，專家精彩點評，上課老師、聽課教師與專家的互動交流，讓大家對有效教學的理解與認識更加深入。本次活動的圓滿舉行，進一步促進了全市小學數(shù)學教學研究的深入，點燃了各校和全體數(shù)學教師研究有效教學的熱情，在有效教學之路上，大家正執(zhí)著的前行……（李雪梅劉偉）