【正文】 小問題：？？？？？它為多莉提供了什么？這說(shuō)明決定長(zhǎng)相的物質(zhì)一定位于細(xì)胞哪種結(jié)構(gòu)中？，多莉除長(zhǎng)相與那母羊相似；它們的運(yùn)動(dòng)能力會(huì)相似嗎？性別會(huì)相同嗎？通過(guò)對(duì)上述問題的思考和回答，學(xué)生會(huì)領(lǐng)悟到：決定長(zhǎng)相、性別、運(yùn)動(dòng)能力的物質(zhì)在細(xì)胞核內(nèi)，這樣的物質(zhì)就叫遺傳物質(zhì)；長(zhǎng)相、性別、運(yùn)動(dòng)能力等就叫遺傳信息。這樣抽象的問題也就具體化了，學(xué)生不理解的問題也就能夠理解了。同時(shí)，由于問題的相對(duì)梯度較小，較易解決，因而能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。第二、巧施教學(xué)，突破難點(diǎn)：課前找準(zhǔn)了教學(xué)難點(diǎn)，相當(dāng)于中醫(yī)搭準(zhǔn)了脈，課堂教學(xué)中就要圍繞這些難點(diǎn)，逐一解決各個(gè)難點(diǎn)。如何突破難點(diǎn)是教師教學(xué)實(shí)踐中面臨的實(shí)際問題，難點(diǎn)能否突破以及突破的程度是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵之一。（1）遷移是生物教學(xué)中學(xué)生掌握知識(shí)的主要途徑之一。將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或已有的知識(shí)以及學(xué)習(xí)這些知識(shí)的方法遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)情境中來(lái)，便可大大降低學(xué)習(xí)難度。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔?，可以促進(jìn)正遷移，為突破難點(diǎn)鋪平道路。直接灌輸實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理和方法，往往會(huì)因?yàn)檫^(guò)于抽象和空洞而不被學(xué)生接受?！疤骄糠N子萌發(fā)的條件”的實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單、易做、又隱含著實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理；因此可以讓學(xué)生在“探究種子萌發(fā)的條件”的實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，感悟?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)的原理，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。（2）將內(nèi)容豐富、涉及面廣的難點(diǎn)分解為幾個(gè)難度相對(duì)較小的問題，各個(gè)擊破，最終引導(dǎo)學(xué)生從整體上突破難點(diǎn)，這種方法在生物教學(xué)中十分有應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)將難點(diǎn)化整為零，使學(xué)生感受不到復(fù)雜問題帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難和壓力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以增強(qiáng)學(xué)生特別是中差生的自信心，使全體學(xué)生得到發(fā)展。（3）通過(guò)各種演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、各種有關(guān)教具的直觀誘導(dǎo)啟發(fā)作用來(lái)突破難點(diǎn)，常?？梢允掳牍Ρ?。教學(xué)中讓學(xué)生在觀察教具、演示實(shí)驗(yàn)或自做實(shí)驗(yàn)獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師誘導(dǎo)啟發(fā)講解或思考題引導(dǎo)學(xué)生剖析教學(xué)難點(diǎn)問題，做出正確的判斷推理，難點(diǎn)可迎刃而解。例如：細(xì)胞壁具有保護(hù)和支持細(xì)胞的作用?！凹?xì)胞壁位于細(xì)胞的表層，對(duì)細(xì)胞有保護(hù)作用”學(xué)生較易接受，而“細(xì)胞壁具有支持細(xì)胞的作用” 學(xué)生很難想像到。能夠說(shuō)明細(xì)胞壁具有支持細(xì)胞的作用的典型事例有“植物細(xì)胞不會(huì)因?yàn)槲鴿q破，而動(dòng)物細(xì)胞則會(huì)吸水漲破”。學(xué)生在做觀察動(dòng)植物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)時(shí)，常有“為什么把洋蔥鱗片葉的表皮置入清水中制成臨時(shí)裝片，而把人的口腔上皮置入生理鹽水中制成臨時(shí)裝片”的疑惑，需要解答。教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生探究把人的口腔上皮置入清水中制成臨時(shí)裝片會(huì)是什么結(jié)果,并借此機(jī)會(huì)探究細(xì)胞壁的功能。設(shè)置問題：，你會(huì)觀察到什么現(xiàn)象?，你會(huì)觀察到什么現(xiàn)象?？想一想，為什么動(dòng)物細(xì)胞在清水中會(huì)吸水漲破，而植物細(xì)胞在清水中則不會(huì)吸水漲破呢？通過(guò)上面的探究學(xué)生會(huì)意識(shí)到植物細(xì)胞不會(huì)吸水漲破是因?yàn)榧?xì)胞膜的外面有細(xì)胞壁，進(jìn)而領(lǐng)悟到“細(xì)胞壁具有支持細(xì)胞的作用”；同時(shí)，學(xué)生也會(huì)從中感悟到一點(diǎn)利用實(shí)驗(yàn)探究微觀世界的方法。（4）生產(chǎn)生活實(shí)際是生物學(xué)知識(shí)的來(lái)源，也是生物學(xué)知識(shí)價(jià)值的歸宿。有些生物學(xué)知識(shí)概念在離開了對(duì)對(duì)實(shí)際的認(rèn)識(shí)更顯得深?yuàn)W玄妙莫測(cè)，成為學(xué)生難點(diǎn)。解決這些難點(diǎn)的唯一正確有效的方法就是密切聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)這些知識(shí)概念的理解。如：在講到鳥類的筑巢、孵卵育雛是一種“本能”行為時(shí)，學(xué)生對(duì)“本能”這一概念不易理解成為學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師可以通過(guò)下列實(shí)際例子來(lái)解決這個(gè)難點(diǎn)。例1，鳥類對(duì)自己的下的卵，一般沒有識(shí)別能力，如果向正在孵卵的母雞窩中放入鴨蛋，母雞會(huì)毫不猶豫地伏在上面繼續(xù)孵卵。例2，不少小型的雀類常把杜鵑的卵當(dāng)成自己的卵孵化，并且喂養(yǎng)比自己大得多的雛鳥；通過(guò)以上例子，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到鳥類某些復(fù)雜行為是鳥類在長(zhǎng)期的進(jìn)化過(guò)程中逐漸形成并流傳下來(lái)的，并非是有意識(shí)的行為，這就是動(dòng)物的“本能”。第三、類比對(duì)照，實(shí)踐證明：實(shí)踐證明初中學(xué)生很難把“呼吸作用”、“呼吸”、“呼吸運(yùn)動(dòng)”、“肺的通氣”等區(qū)分開；很難理解“呼吸運(yùn)動(dòng)”的過(guò)程。其原因是：首先，這些知識(shí)過(guò)于抽象。其次，學(xué)生對(duì)“有機(jī)物”、“氣壓”、“氧化分解”等概念不理解；對(duì)“氣壓”與其體積的關(guān)系不理解。為了幫助學(xué)生理解“呼吸作用”,教師可以燃燒一張紙，并引導(dǎo)學(xué)生回答：，紙的主要成分是什么？？？？為什么？？燃燒什么？在何處燃燒？“燃燒”是學(xué)生常見的、能夠感受到的、具體的現(xiàn)象，學(xué)生較易理解；所以，教師用“燃燒”類比“呼吸作用”，學(xué)生會(huì)比較容易理解“呼吸作用”。為了幫助學(xué)生理解“呼吸作用”教師也可以讓學(xué)生比較“呼吸作用”與“燃燒”，氣壓是看不到、聽不到的，也是用語(yǔ)言難以向初中一年級(jí)學(xué)生表達(dá)清楚的概念。教師可以讓學(xué)生用手去觸摸充有不同氣體量的相同的氣球，讓學(xué)生感悟氣壓。教師可以讓學(xué)生按住打氣筒(或注射器)的開口處，然后讓打氣筒(或注射器)的活塞前后（或上下）運(yùn)動(dòng)，從而改變其中氣體的體積，讓學(xué)生感受氣壓與氣體體積的關(guān)系，為學(xué)習(xí)“呼吸運(yùn)動(dòng)”掃清障礙。學(xué)生通過(guò)真實(shí)的具體的感受會(huì)對(duì)抽象的概念和原理有一個(gè)較為深刻的認(rèn)識(shí)，使難點(diǎn)得以化解。又如，“能量”一詞在生物學(xué)教科書中出現(xiàn)的頻率較高，是一個(gè)非常重要的生物學(xué)概念；但由于“能量”看不見、摸不到，很難用語(yǔ)言向?qū)W生表達(dá)清楚，所以學(xué)生常感困惑，直接影響生物學(xué)的學(xué)習(xí)?！澳芰俊笨床灰?、摸不到，但時(shí)刻與我們相伴；因而通過(guò)讓學(xué)生自我體驗(yàn)人的生命活動(dòng)與“能量”的關(guān)系來(lái)感悟“能量”。設(shè)置問題：我們每天都要吃飯（當(dāng)然也有很多同學(xué)經(jīng)常不吃早餐），請(qǐng)同學(xué)們想一想:，你的體力會(huì)有什么變化？你的精力會(huì)有什么變化？？，我們?yōu)槭裁催€會(huì)有較高的體溫？熱量從何而來(lái)？通過(guò)上面的思考學(xué)生會(huì)意識(shí)到食物不僅可以為我們提供生長(zhǎng)發(fā)育的原料，食物中還有供我們進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)的能量；而且還會(huì)意識(shí)到能量就貯存在食物里。學(xué)生雖然不能給能量下個(gè)確切的定義，但是卻可以感受到能量的存在，并對(duì)能量有一個(gè)相對(duì)清晰的認(rèn)識(shí)。