【正文】 合。教材是教與學的依據(jù)，是教師向?qū)W生傳授知識的載體。知識傳授的順序是教師一教材一學生，教學的落腳點是學生，所以教學必須以學生為本。人本教育的理念強調(diào)一切教學活動以人為中心，注重人的個性及差異性，注重人的主觀能動性和創(chuàng)造性。這既符合素質(zhì)教育的要求，又適應(yīng)時代發(fā)展的客觀需要。堅持一切從實際出發(fā)，要求教師在準備教學的時候充分地考慮學生的因素，以學生為中心設(shè)計教學，要知道不同的年代學生的特點是不一樣的，即便是同一年代的不同年級的學生也具有不同特點，甚至同一年級的不同班級的學生也是不同的，教師在設(shè)計教學的時候必須充分考慮學生的特點，有針對性的教學，適當?shù)卣{(diào)整自己的教學方法，不能一套方法用到底，一個例子講到頭。教師應(yīng)當擴寬知識點，不斷地充實教學內(nèi)容。2．創(chuàng)造性地使用教材。創(chuàng)造性地使用教材包括兩個方面：一方面可以利用當?shù)匚幕顒咏碳せ顚W生。比如河南某中學語文教師在教授曹操的《短歌行》時，告訴學生用方言讀此詩，因為一千八百多年前曹操就是在河南寫下這首詩的，以此增加學生的興趣，加強學生的印象；另一方面可以加入時代的信息，例如同樣是曹操的《短歌行》，可以從時代熱點“河南安陽曹操墓”的挖掘等新聞性的時代信息說起，這樣不僅富有時代的氣息，也能發(fā)揮學生的采擇信息的能力，更貼近學生的生活。教師創(chuàng)造一種熟悉的語言背景，定能使學生產(chǎn)生一種強烈的表現(xiàn)欲望，消除他們的緊張心理和不適應(yīng)感，而且教師挑選學生生活中熟知的內(nèi)容，使得學生易受感染而迅速地進入角色。3．采用合理的教學方法，恰當?shù)剡x取教學工具。教學的方法從理論上講，應(yīng)當是有無數(shù)種方法。在課堂教學過程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學生去活動、去體驗。同時還有討論法、發(fā)現(xiàn)法、演示法、實驗法、導學法、任務(wù)驅(qū)動法、交流法、互動法、練習法、開放方式教學法等。教學工具隨著時代的發(fā)展更是豐富，包括計算機、網(wǎng)絡(luò)、投影機、系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件、各種掛圖、實驗器材、道具等。教師在駕馭教材的時候要選擇最能發(fā)揮教材作用的教學方法，并通過恰當?shù)慕虒W工具地選取，使教材發(fā)揮最大的作用。4．恰當處理教學內(nèi)容。變定論式內(nèi)容為探索式內(nèi)容。傳統(tǒng)的“注入式”教學只注重讓學生接受和認同某種結(jié)論和原則，忽視引導學生在前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上有所探索和發(fā)現(xiàn)。皮亞杰認為：“一切真知都應(yīng)由學生自己獲得，或由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他?！币虼耍處煈?yīng)敢于突破教材的局限，變傳遞結(jié)論為發(fā)現(xiàn)真知；變封閉式內(nèi)容為開放式內(nèi)容。教學過程要實現(xiàn)開放，有利于內(nèi)容的開放。開放性問題以相關(guān)條件不完備、沒有明確的問題、有多種解決策略等為特征。其功能在于拓展學生的思維及開發(fā)創(chuàng)造潛能；改進教材提供的探究方法。所謂探究方法是指人們?yōu)楂@得對某一事物的正確認識而對相關(guān)材料進行分析、綜合、判斷、推理的行為方式。教材對結(jié)論的歸納、規(guī)律的概括、公式的推導雖然都提供了一些必要的引導性材料，但要形成’有利于思維發(fā)展與能力提高的素材，尚需教師作精心的加工與組織。對于處理教材方面能力有欠缺的教師的幾項建議：教材在某些方面上說是“死”的，教師所要做的就是要通過教法的靈活性去激活教材。為此，教師創(chuàng)造性地處理教材顯得至關(guān)重要。教材作為一種“文本”，提供的是素材，是問題，是情境。知識在教材中的存在方式是靜態(tài)的、封閉的。教材處理恰當與否，直接決定了教學設(shè)計的質(zhì)量高低，相應(yīng)地，也就決定了教學效果。這就要求教師深入研究課程標準的相關(guān)內(nèi)容，以質(zhì)疑改進的眼光研究教科書，設(shè)計組合教科書。為此你可以從以下幾點著手。1．適當調(diào)整順序。教材的編寫體現(xiàn)了學生的認知規(guī)律，教學時必須遵循教材內(nèi)在的邏輯性；但在有些情況下，也不一定完全按照教材固有的順序去實施教學，教師在安排教學的順序時，應(yīng)當結(jié)合時事和學生具體的特點有針對性地進行調(diào)整。2．適當增刪內(nèi)容。增，就是充實一些相關(guān)的內(nèi)容；刪，就是省去學生一看就懂的內(nèi)容不講，以其培養(yǎng)學生自我學習的能力。在增時要慎重地考慮增補內(nèi)容的深度，絕不能超越教材太深；對于那些學生自學可以理解的內(nèi)容，要相信學生的自我學習的能力，可以大膽刪去不講。但是，“不講”不等于“放棄學習”，而是以此來培養(yǎng)和鍛煉學生的自學能力?？傊處熢谔幚斫滩臅r，應(yīng)該統(tǒng)觀全局再決定取舍，巧妙地安排增刪內(nèi)容。3．注重內(nèi)在聯(lián)系。要分析和研究前后教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確每章節(jié)內(nèi)容（或每單元內(nèi)容）在整個教材中的地位和作用，以便準確地掌握教學內(nèi)容的深度與廣度。教育心理學家奧蘇貝爾研究表明，學習的過程就是新知識和舊知識發(fā)生聯(lián)系的過程，影響學生學習的最重要的因素是學生已有的知識結(jié)構(gòu)。教師在分析教材時，特別要重視分析新學習的內(nèi)容和學生已學過的內(nèi)容間有什么聯(lián)系，明確已學過內(nèi)容在后面的學習中又有哪些運用和發(fā)展。如果學生沒有接受新知識的準備知識，教師必須在備課的時候，準備先行組織者，以確保學生的接受水平。教師務(wù)必更新觀念，充分調(diào)動自身的智慧與潛力，這樣才能不斷提高處理教材的能力，為推動課堂教學的改革，實現(xiàn)教學創(chuàng)新而作出貢獻，才能進行有效的教學活動，教給學生真正有用的知識。解決策略之二：教師2：上課之初老師請兩名同學上臺做拖人游戲。讓學生注意體會在拉他的時候的感覺。和全班同學說說拉人的感受。教師2：那么他的這個困難到底在哪里呢？吃力的原因是什么呢？請大家伸出右手，在空中左右移動兩下，然后再放到桌子上緊貼桌面左右移動兩下，注意在運動的過程中你的手有什么不同的感覺。學生：兩次對比，感覺到手受到的阻力是不同的。教師2：剛才我們感受到的阻力就是摩擦阻力，那么在什么情況下會產(chǎn)生摩擦力呢？能不能結(jié)合自己的體會給摩擦力下一個定義呢？學生：嘗試總結(jié)定義。教師2：請同學們利用手邊的物品（木板、毛巾、刷子、砝碼等等）大膽感受，細心體會影響摩擦力大小的因素，并總結(jié)增大或減小摩擦的方法。教師2：請同學總結(jié)以上內(nèi)容。教師2：利用多媒體播放生活中增大和減小摩擦的視頻材料，使學生在生動有趣的視頻當中領(lǐng)會物理知識。教師2：教師總結(jié)，并進行課后小結(jié)。教師2：布置作業(yè)，完成練習冊。較好的駕馭教材能力： 辨 析：《課程標準》指出：教學中教師要善于采用不同的表達方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，以滿足多樣化的學習要求。教師2在呈現(xiàn)教學知識的時候改變了抽象、靜態(tài)、無味的呈現(xiàn)方式，通過多媒體的使用和動手操作，豐富了課堂的呈現(xiàn)方式，并且充分發(fā)揮學生的主體作用，所學知識全由學生體驗之后總結(jié)呈現(xiàn)，而且選擇的是身邊隨手可得的物品進行實驗，這樣就容易拉近教材與生活、教材與學生的距離，激發(fā)學生學習興趣并且調(diào)動了學生的積極性。在這個課堂上已經(jīng)不是單純的教師傳授知識了，而是學生需要了解而主動去了解，這樣不僅課堂氣氛特別地輕松而且十分有益于學生的記憶。另外教師2通過播放視頻使學生在實踐中感知的方式，既能引發(fā)學生的思考，又有助于學生對知識的理解，更有助于學生對知識的記憶。教師2的做法值得你借鑒嗎？ 指導建議：不難看出，你已經(jīng)是具備較好的駕馭教材能力的教師，希望你能進一步總結(jié)自己的優(yōu)點，繼續(xù)提高自己駕馭教材的能力，爭取早日成為專家型教師。可以根據(jù)學生的知識水平和年齡特征，從實際需要出發(fā)，對教材內(nèi)容進行精心處理，巧作安排，恰當?shù)靥幚砗媒滩摹ＯＭ隳軓囊韵聨c出發(fā)，完善你駕馭教材的能力： 1。和同事一起研究教材、討論心得一個人的想法和精力畢竟是有限的，俗話說“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，意思也是強調(diào)集體的力量和團隊合作的精神。教師可以充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢，組織交流小組，共同探討駕馭教材的方法，總結(jié)自己和別人的經(jīng)驗，從中汲取有價值、有營養(yǎng)的東西。2．要特別注意教學后的反思，堅持寫教學后記，做到及時總結(jié)經(jīng)驗、教訓，也只有這樣在反復(fù)推敲中挖掘教材，才能在已經(jīng)能較好駕馭教材的基礎(chǔ)上，達到熟練駕馭教材的水平。