【正文】 合。教材是教與學(xué)的依據(jù)，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的載體。知識(shí)傳授的順序是教師一教材一學(xué)生，教學(xué)的落腳點(diǎn)是學(xué)生，所以教學(xué)必須以學(xué)生為本。人本教育的理念強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)活動(dòng)以人為中心，注重人的個(gè)性及差異性，注重人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。這既符合素質(zhì)教育的要求，又適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的客觀需要。堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，要求教師在準(zhǔn)備教學(xué)的時(shí)候充分地考慮學(xué)生的因素，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，要知道不同的年代學(xué)生的特點(diǎn)是不一樣的，即便是同一年代的不同年級(jí)的學(xué)生也具有不同特點(diǎn)，甚至同一年級(jí)的不同班級(jí)的學(xué)生也是不同的，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候必須充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性的教學(xué)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)方法，不能一套方法用到底，一個(gè)例子講到頭。教師應(yīng)當(dāng)擴(kuò)寬知識(shí)點(diǎn)，不斷地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。2．創(chuàng)造性地使用教材。創(chuàng)造性地使用教材包括兩個(gè)方面：一方面可以利用當(dāng)?shù)匚幕顒?dòng)教激活學(xué)生。比如河南某中學(xué)語文教師在教授曹操的《短歌行》時(shí)，告訴學(xué)生用方言讀此詩，因?yàn)橐磺О税俣嗄昵安懿倬褪窃诤幽蠈懴逻@首詩的，以此增加學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的印象；另一方面可以加入時(shí)代的信息，例如同樣是曹操的《短歌行》，可以從時(shí)代熱點(diǎn)“河南安陽曹操墓”的挖掘等新聞性的時(shí)代信息說起，這樣不僅富有時(shí)代的氣息，也能發(fā)揮學(xué)生的采擇信息的能力，更貼近學(xué)生的生活。教師創(chuàng)造一種熟悉的語言背景，定能使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，消除他們的緊張心理和不適應(yīng)感，而且教師挑選學(xué)生生活中熟知的內(nèi)容，使得學(xué)生易受感染而迅速地進(jìn)入角色。3．采用合理的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)剡x取教學(xué)工具。教學(xué)的方法從理論上講，應(yīng)當(dāng)是有無數(shù)種方法。在課堂教學(xué)過程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學(xué)生去活動(dòng)、去體驗(yàn)。同時(shí)還有討論法、發(fā)現(xiàn)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、導(dǎo)學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、交流法、互動(dòng)法、練習(xí)法、開放方式教學(xué)法等。教學(xué)工具隨著時(shí)代的發(fā)展更是豐富，包括計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影機(jī)、系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件、各種掛圖、實(shí)驗(yàn)器材、道具等。教師在駕馭教材的時(shí)候要選擇最能發(fā)揮教材作用的教學(xué)方法，并通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具地選取，使教材發(fā)揮最大的作用。4．恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容。變定論式內(nèi)容為探索式內(nèi)容。傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)只注重讓學(xué)生接受和認(rèn)同某種結(jié)論和原則，忽視引導(dǎo)學(xué)生在前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所探索和發(fā)現(xiàn)。皮亞杰認(rèn)為：“一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得，或由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他。”因此，教師應(yīng)敢于突破教材的局限，變傳遞結(jié)論為發(fā)現(xiàn)真知；變封閉式內(nèi)容為開放式內(nèi)容。教學(xué)過程要實(shí)現(xiàn)開放，有利于內(nèi)容的開放。開放性問題以相關(guān)條件不完備、沒有明確的問題、有多種解決策略等為特征。其功能在于拓展學(xué)生的思維及開發(fā)創(chuàng)造潛能；改進(jìn)教材提供的探究方法。所謂探究方法是指人們?yōu)楂@得對(duì)某一事物的正確認(rèn)識(shí)而對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理的行為方式。教材對(duì)結(jié)論的歸納、規(guī)律的概括、公式的推導(dǎo)雖然都提供了一些必要的引導(dǎo)性材料，但要形成’有利于思維發(fā)展與能力提高的素材，尚需教師作精心的加工與組織。對(duì)于處理教材方面能力有欠缺的教師的幾項(xiàng)建議：教材在某些方面上說是“死”的，教師所要做的就是要通過教法的靈活性去激活教材。為此，教師創(chuàng)造性地處理教材顯得至關(guān)重要。教材作為一種“文本”，提供的是素材，是問題，是情境。知識(shí)在教材中的存在方式是靜態(tài)的、封閉的。教材處理恰當(dāng)與否，直接決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量高低，相應(yīng)地，也就決定了教學(xué)效果。這就要求教師深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，以質(zhì)疑改進(jìn)的眼光研究教科書，設(shè)計(jì)組合教科書。為此你可以從以下幾點(diǎn)著手。1．適當(dāng)調(diào)整順序。教材的編寫體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)時(shí)必須遵循教材內(nèi)在的邏輯性；但在有些情況下，也不一定完全按照教材固有的順序去實(shí)施教學(xué)，教師在安排教學(xué)的順序時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)事和學(xué)生具體的特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整。2．適當(dāng)增刪內(nèi)容。增，就是充實(shí)一些相關(guān)的內(nèi)容；刪，就是省去學(xué)生一看就懂的內(nèi)容不講，以其培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。在增時(shí)要慎重地考慮增補(bǔ)內(nèi)容的深度，絕不能超越教材太深；對(duì)于那些學(xué)生自學(xué)可以理解的內(nèi)容，要相信學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的能力，可以大膽刪去不講。但是，“不講”不等于“放棄學(xué)習(xí)”，而是以此來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。總之，教師在處理教材時(shí)，應(yīng)該統(tǒng)觀全局再?zèng)Q定取舍，巧妙地安排增刪內(nèi)容。3．注重內(nèi)在聯(lián)系。要分析和研究前后教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確每章節(jié)內(nèi)容（或每單元內(nèi)容）在整個(gè)教材中的地位和作用，以便準(zhǔn)確地掌握教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。教育心理學(xué)家奧蘇貝爾研究表明，學(xué)習(xí)的過程就是新知識(shí)和舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的過程，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在分析教材時(shí)，特別要重視分析新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生已學(xué)過的內(nèi)容間有什么聯(lián)系，明確已學(xué)過內(nèi)容在后面的學(xué)習(xí)中又有哪些運(yùn)用和發(fā)展。如果學(xué)生沒有接受新知識(shí)的準(zhǔn)備知識(shí)，教師必須在備課的時(shí)候，準(zhǔn)備先行組織者，以確保學(xué)生的接受水平。教師務(wù)必更新觀念，充分調(diào)動(dòng)自身的智慧與潛力，這樣才能不斷提高處理教材的能力，為推動(dòng)課堂教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新而作出貢獻(xiàn)，才能進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，教給學(xué)生真正有用的知識(shí)。解決策略之二：教師2：上課之初老師請(qǐng)兩名同學(xué)上臺(tái)做拖人游戲。讓學(xué)生注意體會(huì)在拉他的時(shí)候的感覺。和全班同學(xué)說說拉人的感受。教師2：那么他的這個(gè)困難到底在哪里呢？吃力的原因是什么呢？請(qǐng)大家伸出右手，在空中左右移動(dòng)兩下，然后再放到桌子上緊貼桌面左右移動(dòng)兩下，注意在運(yùn)動(dòng)的過程中你的手有什么不同的感覺。學(xué)生：兩次對(duì)比，感覺到手受到的阻力是不同的。教師2：剛才我們感受到的阻力就是摩擦阻力，那么在什么情況下會(huì)產(chǎn)生摩擦力呢？能不能結(jié)合自己的體會(huì)給摩擦力下一個(gè)定義呢？學(xué)生：嘗試總結(jié)定義。教師2：請(qǐng)同學(xué)們利用手邊的物品（木板、毛巾、刷子、砝碼等等）大膽感受，細(xì)心體會(huì)影響摩擦力大小的因素，并總結(jié)增大或減小摩擦的方法。教師2：請(qǐng)同學(xué)總結(jié)以上內(nèi)容。教師2：利用多媒體播放生活中增大和減小摩擦的視頻材料，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的視頻當(dāng)中領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)。教師2：教師總結(jié)，并進(jìn)行課后小結(jié)。教師2：布置作業(yè)，完成練習(xí)冊(cè)。較好的駕馭教材能力： 辨 析：《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)中教師要善于采用不同的表達(dá)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)要求。教師2在呈現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的時(shí)候改變了抽象、靜態(tài)、無味的呈現(xiàn)方式，通過多媒體的使用和動(dòng)手操作，豐富了課堂的呈現(xiàn)方式，并且充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所學(xué)知識(shí)全由學(xué)生體驗(yàn)之后總結(jié)呈現(xiàn)，而且選擇的是身邊隨手可得的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣就容易拉近教材與生活、教材與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在這個(gè)課堂上已經(jīng)不是單純的教師傳授知識(shí)了，而是學(xué)生需要了解而主動(dòng)去了解，這樣不僅課堂氣氛特別地輕松而且十分有益于學(xué)生的記憶。另外教師2通過播放視頻使學(xué)生在實(shí)踐中感知的方式，既能引發(fā)學(xué)生的思考，又有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。教師2的做法值得你借鑒嗎？ 指導(dǎo)建議：不難看出，你已經(jīng)是具備較好的駕馭教材能力的教師，希望你能進(jìn)一步總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)，繼續(xù)提高自己駕馭教材的能力，爭(zhēng)取早日成為專家型教師。可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和年齡特征，從實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精心處理，巧作安排，恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩摹ＯＭ隳軓囊韵聨c(diǎn)出發(fā)，完善你駕馭教材的能力： 1。和同事一起研究教材、討論心得一個(gè)人的想法和精力畢竟是有限的，俗話說“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”，意思也是強(qiáng)調(diào)集體的力量和團(tuán)隊(duì)合作的精神。教師可以充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，組織交流小組，共同探討駕馭教材的方法，總結(jié)自己和別人的經(jīng)驗(yàn)，從中汲取有價(jià)值、有營(yíng)養(yǎng)的東西。2．要特別注意教學(xué)后的反思，堅(jiān)持寫教學(xué)后記，做到及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，也只有這樣在反復(fù)推敲中挖掘教材，才能在已經(jīng)能較好駕馭教材的基礎(chǔ)上，達(dá)到熟練駕馭教材的水平。