【正文】 與能力、過程與 方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的相互滲透。(2)突出重點，重視學習方法的指導，培養(yǎng)學生的識字寫字、閱讀、習作、口語交際等語文實踐能力，突出語言文字運用能力的培養(yǎng)。根據(jù)教學目標，選擇合適的教學內容，考慮學生學習的心理邏 輯，設計適當?shù)膶W習活動，讓學生充分利用課文學語文。具體要求：(1)根據(jù)教學目標設計學習活動。突出年段學習目標，以學習語 言文字運用為重點，根據(jù)年段目標與教材特點，聯(lián)系學情，落實感知、理解、積累、運用等不同層級的目標。(2)根據(jù)學情確定重點指導內容。預測學生學習課文的的興趣點或情感觸發(fā)點，選準教學的切入點，突出重點，注重主問題與關鍵 學習活動設計，有對難點突破的設計，預設學生的學習反應和引導方案。(3)根據(jù)教學內容選擇教學方法，促進學習目標的達成。不同課 型采取不同的教學方法，注重語言的積累、感悟和運用，注重基本 技能訓練，突出語文實踐活動，設計針對性的課堂練習。(4)積極利用信息技術和優(yōu)質數(shù)字教育資源開展教學活動，關注學生學習的能動性、自主性和創(chuàng)造性，促進教與學方式的轉型。有定教學經(jīng)驗的老師嘗試在第三學段開展“1+X”群文閱讀教學改革。(5)具體課型備課要求參見上課常規(guī)。，合理安排課內外作業(yè)。板書設計 體現(xiàn)本課教與學的思路和學生參與活動的可操作性。板書設計可以 參考《小學語文板書設計精選》（溫州市教育教學研究院編）。三、其他，認真寫好教學方案，教齡五年內（含五年）教師 和第一次使用本冊教材的教師必須寫詳案。精品教案還要包括課文解讀、設計理念、教學過程及設計意圖等，每學期至少一篇，逐步積累自己的優(yōu)秀教案作品（教學設計格式參考附件 1）。，每學期至少集體備課兩次。集體備課采 取個人備課2 與集體討論相結合的方式，但應以個人思考為基礎，不可照搬照抄他人教案，不能以課件代替教案。%，一學期上交一個詳細的 教學反思課例。備課情況具體檢查方式由各縣（市、區(qū)）、學校根據(jù)實際情況制定。——上課常規(guī)——一、基本要求、合理。目標著眼于學生語文素養(yǎng)的整體提高，小學低年級培養(yǎng)學生學習語文的濃厚興趣；中高年級教學培養(yǎng)學生 掌握語言應用規(guī)律，引導學生關注語言應用的實際效果，積累語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。小學 12 年級重點關注學 生掌握拼音、識字、朗讀等基礎內容；34 年級培養(yǎng)學生獨立識字能 力，初步學會默讀、略讀，樂于與他人交流閱讀感受；56 年級重點 培養(yǎng)學生從文字材料中獲取和處理信息的初步能力。增加優(yōu)秀傳統(tǒng) 文化內容，引導學生廣泛閱讀古今文學名著，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。激發(fā)學生的學習積極性，課堂調 控有序，反饋評價語言富有啟發(fā)性、激勵性。不同課型采取不同的教學方法，根據(jù)教材特 點，精心預設問題。環(huán)節(jié)簡化，板塊清晰。教學方法遵循語文學習的基本特點與基本方法，體現(xiàn)啟發(fā)性、靈活性與操作性。不出現(xiàn)知識性錯誤?！耙詫W為主”。讓學生有較充裕的學的過程，突出學生“聽說讀寫”等語文實踐活動。第一學段要保證每節(jié)課的寫 字時間不少于 10 分鐘，其他年段每天的語文課至少安排 10 分鐘在教師指導下隨堂練習寫字。閱讀課上每位學生每節(jié)課讀書時間總量不少 10 分鐘，讀書方式多樣。根據(jù)學情合理安排學生自主研讀探究或合作交流。能根據(jù)年段特點合理安排課堂練習。在教學過程中相機滲透學習習慣的培養(yǎng)，注重學法指導，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。重視對學習信心不足或學習有困難學生的指 導，調動全3 體學生全程參與學習的積極性。充分發(fā)揮師生雙邊在教學中的主動性和創(chuàng)造 性，根據(jù)學情及時調整教學方法、教學節(jié)奏和教學設計。用普通話教學，語言規(guī)范、清晰、準確，速度恰當，教態(tài)自然，有親和力，板書合理，書寫規(guī)范，能根據(jù)教 學實際正確熟練地使用直觀教具和現(xiàn)代信息技術媒體。學生參與面廣，學習積極主動，在語文學習活動過程中獲得一定的能力、方法與語言積累，情 感、態(tài)度、價值觀得到相應發(fā)展。二、具體課型要求 (1)漢語拼音教學講求趣味性，宜多采用活動和游戲的形式。(2)充分用好課文情景圖和語境歌，在拼讀和讀準上下功夫。讀 準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，準確拼讀常用音節(jié)，正確抄寫聲母、韻母和音節(jié)。不聽寫，不默寫，不給漢字注音。一年級下 冊認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》，不默寫。采取多種方 法化解拼音教學的難點，激發(fā)孩子學習拼音的主動性和自豪感。(3)一年級上冊漢語拼音教學時間確保一個半月，倡導在識字、閱讀、生活中不斷鞏固漢語拼音。不提倡漢語拼音教學一結束就進 行“拼音過關”測試，建議在學期中期進行。把學習拼音和讀兒歌、讀韻文、學說普通話、識字教學結合起來，注意漢語拼音在現(xiàn)實語言生活中的運用。鞏固形式要多樣。(4)對漢語拼音字母和音節(jié)寫法的掌握應循序漸進。開始只要求 認讀，能寫的可以鼓勵。不要花大量的時間用來抄寫。(5)拼音部分出現(xiàn)的漢字只要求認識，能認讀，了解詞的大概意思即可。通過多種形式，多次出現(xiàn)，讓學生整體認記，一般不分析字形結構，不要求抄寫或默寫。、寫字教學(1)準確把握現(xiàn)行教材中“生字表一”“生字表二”的不同要求，對只要求認的字詞不提出寫的要求。(2)識字教學要注重讓學生在游戲、表演、比賽等活動中，在語境和情境中識字。不過早要求單個生字認讀。引導學生結合生活、閱讀和查字典等來認識生字，多采用趣味活動等方式來復現(xiàn)生字。(3)教學形式生動活潑，教學方法靈活多樣，感受漢字之美，培 養(yǎng)學生對漢字的熱愛。組詞一般要求寫常用詞，避免與學生現(xiàn)有生活經(jīng)驗脫離、一味求多的現(xiàn)象。鼓勵學生用多種方法識字，并把識字和學習詞語、理解課文結合起來。教給學生識字方法，提高主動識字的愿望。(4)注重寫字指導，要寫的字應注意音、形、義的聯(lián)系，引導學 生讀田字格中的字，不必過細分析字形，難寫的字教師要范寫，加 強對漢字的審美指導。保證寫字時間，對難寫的字要做針對性的范寫指導，有展示和講評的環(huán)節(jié)。(5)充分利用田字格引導學生掌握漢字的基本筆畫和偏旁部首來幫助書寫。一次抄寫生字的字數(shù)和遍數(shù)不宜太多，一般每個字寫 3遍左右，爭取一個比一個寫得好。寫字姿勢要正確，養(yǎng)成良好的寫 字習慣。注重面批指導，激發(fā)學生對寫字的興趣和成功感。指導學 生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，在日常書寫中增強 練字意識，提高書寫質量。(1)教學目標恰當，教學內容簡潔。教材處理能根據(jù)語文教育特 點和學生實際，教學內容取舍恰當。(2)教學過程要正確處理教與學的關系，突出學生學的活動。加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，在學生的自主閱讀體驗上作精要點撥，鼓勵學生大膽提出不懂的問題，獨立思考，發(fā)表自己的閱 讀感受。不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不以模式化的解 讀來代替學生的體驗和思考；善于通過合作學習解決閱讀中的問題，防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。(3)體現(xiàn)語文學科特點，凸現(xiàn)語文本體。注重朗讀、積累、誦讀、靜心默讀、圈點批注、品詞品句、背誦、復述等方式和學習活動，引導學生積累和內化語言。(4)關注學情，注重課堂有效生成。掌握學情，激勵全體學生積 極思維，踴躍發(fā)言，全程參與聽說讀寫等各項語文實踐活動，讓學生在語文實踐活動的過程中學習語言。(5)結合學段特點進行閱讀策略、學習方法等指導，養(yǎng)成良好學習習慣，獲5 得一定的語文能力與方法，情感、態(tài)度、價值觀得到相應發(fā)展。（寫話）教學(1)根據(jù)各學段習作目標，把握目標序列，明確指導重點。12 年級訓練學生文字表達意思清楚、通順規(guī)范。34 年級引導學生嘗試 運用積累的語言素材，注重寫作的條理性。56 年級指導學生根據(jù)寫作目的構建文章框架，做到較為熟練準確地表達真情實感。(2)習作內容要幫助學生打開習作思路，減少學生習作束縛。加強隨文練筆，強化有序表達，靈活進行模仿訓練。積極合理利用信息技術與網(wǎng)絡的優(yōu)勢，激發(fā)寫作興趣，豐富習作形式。(3)創(chuàng)設良好的習作情境，喚醒生活體驗，讓學生樂于動筆，易于動筆，有充裕的習作時間，關注作文的書寫質量。(4)豐富習作講評形式，注重習作前的指導和習作后的交流和評，在講評中突出對習作的具體指導。一學期至少有一次對學生的作文面批。(5)多鼓勵，增強學生習作自信心。多用寬容、激勵的態(tài)度評價 學生的寫話，培養(yǎng)學生學會欣賞、敢于交流、自行修改的習作習慣 和能力。(1)教學目標的確定應符合學生實際，明確、合理、可操作性強。(2)口語交際內容要能引起學生的興趣，具有可交流性，使學生有話說。(3)創(chuàng)設交際情境，使學生想說、敢說，培養(yǎng)學生的交際禮儀和習慣。(4)教師具有較高的語言敏感性，提高學生的口語表達。(5)形成多角度的交流互動，通過插話、提問、評議等方式加強師生之間、學生之間的互動，關注全體學生的參與。(1)體現(xiàn)活動性。通過活動整合聽說讀寫等多種能力，讓學生親歷過程，學會分析問題和解決問題的方法，掌握知識和運用知識。(2)體現(xiàn)自主性。重視學生主動積極的參與精神，引導學生自行設計和組織活動。(3)體現(xiàn)開放性。開放學習的時間、空間、內容、形式、評價等，充分利用生活資源和社會資源，充實語文綜合性學習資源?！鳂I(yè)布置與批改常規(guī)——一、作業(yè)布置 (1)教師是作業(yè)設計的主體。課后習題和課堂作業(yè)本上的大部分 內容應在教師指導下在課內完成，課外練習可以由教師精選或師生共同選擇合適的內容，不隨意使用教輔資料。書面作業(yè)力求少而精。課外作業(yè)要緊扣學段要求和教材內容做精心設計，具有典型性、實踐性、情趣性、開放性、活動性和創(chuàng)造性?？梢杂谢拘妥鳂I(yè)、拓 展型作業(yè)、創(chuàng)造型作業(yè)、準備型作業(yè)等不同類型。不布置機械抄寫、枯燥乏味和題?？嗑毜淖鳂I(yè)。要配合教學開展有益的語文實踐活動，如參觀、演課本劇等，讓學生在廣闊的空間里學語文、用語文。作 業(yè)內容可參考《小學語文課外實踐活動設計精選》一書（溫州市教育教學研究院編）。(2)讓課外閱讀成為最重要的作業(yè)。要讓課外閱讀成為語文最重 要的作業(yè)，根據(jù)年段特點開展形式多樣的“愛閱讀”活動。小學 12 年級精選適宜的啟蒙讀物，采用誦讀、講述和背誦等形式重點閱讀 淺近的童話、寓言、故事，閱讀量不少于 5 萬字；34 年級推薦不 同文體的單篇短文、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化讀物，積累在課外閱讀和生活中 獲得的語言材料，養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，閱讀量不少于 40 萬字；56 年級推薦并配備中、長篇文章及適宜的多體裁文學名著，在閱讀的基礎上強化習作、語文活動等綜合性作業(yè)，學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道進行探究性閱讀，閱讀量不少于 100 萬字。各校要 逐步建立本?！皭坶喿x”階梯書目。2．作業(yè)的形式作業(yè)形式要多樣，從作業(yè)的時間角度考慮，可以安排即時作業(yè) 和長時性專題作業(yè)相結合；從作業(yè)承擔者角度考慮，可以安排個人作業(yè)、小組合作作業(yè)和全班作業(yè)等不同的作業(yè)；從作業(yè)興趣角度分 析，可以考慮把傳統(tǒng)的單一性作業(yè)方式和趣味性、多樣化作業(yè)相結合等。二作業(yè)批改與輔導。指導學生按時、認真、獨立完成作業(yè)，培養(yǎng)學生 書寫整潔、獨立思考、及時檢查、訂正錯誤的習慣。對學生作業(yè)的 書寫應有明確要求，字體端正，字跡清楚，書寫格式符合規(guī)范要求，養(yǎng)成少用或盡量不用橡皮的習慣。教師應對學生語文作業(yè)的及時性和有效性作必要 的監(jiān)控，培養(yǎng)按時保質完成作業(yè)的良好習慣，批改要認真、及時。批改方式可以采取多種方式，重點作業(yè)精批細改。根據(jù)實際情況對個別學生的作業(yè)情況做到面批和針對性的輔導。所有作業(yè)均需進行 書寫與作業(yè)質量的等級評價。對不認真完成作業(yè)或作業(yè)有困難的學 生應及時了解情況，分別給以教育幫助和指導。（見附件 2：作業(yè)內 容及批改參考要求）3．作業(yè)講評。作業(yè)本有發(fā)必收，有收必改。認真做好作業(yè)講評，讓學生及時了解自己的學習結果，針對學生作業(yè)中存在的共性問題 引導學生分析原因，幫助學生總結規(guī)律。對學生作業(yè)中有創(chuàng)見的解 答或典型錯誤，要做好摘錄，作為教學資源備用?！u價常規(guī)——一、評價內容與形式 質量測評以《語文課程標準》為基本依據(jù)，體現(xiàn)語文課程目標 的整體性和綜合性，全面考察學生的語文素養(yǎng)。注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯(lián)系，注意知 識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，避免只 從知識、技能方面進行評價。12 年級不進行期末試題式紙筆測驗，以學校進行語文學習項目的過程評價為主，對拼音、識字、寫字、朗讀背誦、課外閱讀、作業(yè)展評等學習項目進行等級評定（參考附件 3《溫州市小學語文第一學段學業(yè)質量項目評價方案》），發(fā)現(xiàn)問題及時調整教學策略。36 年級對書寫、朗讀背誦、課外閱讀、口語交際、綜合性學習、作業(yè)展評等項目進行過程性考查評定，期 末測試以基礎積累、閱讀理解、習作表達等書面測試項目為主，也可以根據(jù)學生語文學習情況和年級教材重點進行專題項目測試。，采取口試與筆試結合、單項評價與綜評價結合、生評與師評結合、定性評價與定量評價結合、形成性 評價和終結性評價結合。重視學生平時學習表現(xiàn)的考查，通過課堂提問、作業(yè)、師生對話等方式，關注對學生的學習過程評價，并納入學期總評。根據(jù)需要，也可讓學生家長、社區(qū)、專業(yè)人員等適當參與評價活動。學校和教師要對學生的成長記錄和測8 評結果進行分 析，評價結果的呈現(xiàn)方式除了等級或分數(shù)以外，還可用代表性的事實客觀描述學生語文學習成果。二、命題要求質量測評的筆試命題要注意試題的科學性，試題內容包括聽說讀寫等各個方面，試卷題量和難度適宜，要符合課標、教材的要求，不出現(xiàn)怪題、偏題，期末測驗的難度系數(shù)控制在 ～。校內階段性檢測應由本校教師命題，期末測試可采用上級有關教研部門提供的抽測試題。三分析與反饋對學生的測評情況要及時進行分析，發(fā)現(xiàn)問題，尋求對策，改 進教學。要突出重點，引導學生分析原因和總結規(guī)律，不能用對答 案的方法代替講評。每學期寫出一份學生學習質量分析報告，對教 與學作出恰當評價，并提出學習改進的意見。