【正文】 m the activity?(十四)課堂活動設(shè)計步驟確定活動目的；確定活動類型；確定活動程序；把握活動難易度。（十五）外語教學(xué)的基本原則語言教學(xué)與思想教育相統(tǒng)一的原則知識教學(xué)與語言運用能力統(tǒng)一的原則在活動中感知學(xué)習(xí)英語的原則創(chuàng)設(shè)情景，體現(xiàn)交際性原則控制使用本族語的原則以課堂教學(xué)為中心的原則教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的原則（十六）課堂用語要求 要求表達(dá)清楚準(zhǔn)確；求簡潔、地道、易懂：小學(xué)英語課堂中要多用簡潔明朗，富有交際功能的短句，如:Read after 6 me；Follow me。You please；Once again等。另外課堂用語還應(yīng)盡量使用學(xué)生學(xué)過的、能聽懂或意會的語言。運用生動活潑的語言：沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探究真理的欲望。教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容：字、詞、句、篇。字入詞，詞入句，句入篇。教學(xué)方法一、語法翻譯法（Grammar Translation Method）（一）特點：強調(diào)書面語，重視培養(yǎng)閱讀、寫作和翻譯能力，忽視聽說訓(xùn)練；主張通過熟悉語法、詞匯并大量閱讀和翻譯的途徑掌握外語；充分利用母語，以教師為課堂中心講解語法分析為核心。（二）優(yōu)點：重視學(xué)生智力因素，強調(diào)在理解語言、語法規(guī)則的基礎(chǔ)上掌握外語，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)主動權(quán)。重視利用母語，把翻譯作為掌握外語的手段，培養(yǎng)了翻譯人才。注重閱讀，從而能通過閱讀獲得大量語言材料的信息，學(xué)生的外語功底比較扎實。對教學(xué)設(shè)備條件和對教師水平要求不高，在我國一直較流行。（三）不足：忽視聽說能力的培養(yǎng)，學(xué)生的交際能力差。過多地依賴母語進(jìn)行教學(xué)，影響了學(xué)生用外語進(jìn)行思維。教學(xué)缺少語言情景和環(huán)境，教學(xué)方式較死板，形式單一，不利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。二、直接法（Direct Method）或自然法（Natural Method）或口授法（Oral Method）（一）特點：不用本族語，不用翻譯，不用形式語法，主張用外語直接教外語；采用先聽后模仿，一句句聽，模仿，整句學(xué)，整句操練，反復(fù)訓(xùn)練；側(cè)重培養(yǎng)聽說口語能力和實際運用語言能力。（二）優(yōu)點創(chuàng)立了聽說口語練習(xí)方法，培養(yǎng)了口語人才；重視語言教學(xué)，發(fā)展了語音學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量得到提高；培養(yǎng)學(xué)生用外語思維、記憶、表達(dá)的習(xí)慣，提高了學(xué)生流利使用外語的能力。（三）不足：強調(diào)模仿、重復(fù)，忽視了學(xué)生的智力因素和學(xué)習(xí)的主動性；突出口語教學(xué)，忽視讀寫訓(xùn)練，外語水平不能全面發(fā)展；排斥母語，不能恰當(dāng)?shù)乩媚刚Z，促進(jìn)外語教學(xué)；限制多，對教師提出了極高的要求，并對教學(xué)條件、環(huán)境、授課人數(shù)均有一定條件要求，不易推廣。三、自覺對比法（ConsciousComparative Method）或比較教學(xué)法（Comparative Method）或翻譯比較法（TranslationComparative Method）（一）特點：掌握語法規(guī)則，自覺理解語言材料；對比母語與外語的異同點，達(dá)到更自覺、更有意識地掌握外語的教學(xué)方法。（二）優(yōu)點：強特學(xué)習(xí)語法規(guī)則，使學(xué)生了解語言規(guī)則，掌握語言特點，從而獲得外語學(xué)習(xí)的自覺性主動性，克服了盲目性。注重閱讀能力的培養(yǎng)，通過對母語的比較，找出異同，使學(xué)生的理解更深刻，更明確。采用以詞為單位進(jìn)行教學(xué)，再到詞組、句子、篇，學(xué)生對外語掌握得細(xì)致、準(zhǔn)確、扎實。（三）不足：過分強調(diào)語法和母語作用，忽視語言操練的實踐性，學(xué)習(xí)語法知識、理論扎實，而實際運用表達(dá)能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展；重知識，輕實踐，致使課堂氣氛不夠活躍，生動，學(xué)生的積極性得不到充分發(fā)揮。四、認(rèn)知法（Cognitive Approach）或符號法（CognitiveCode Approach）（一）特點：以學(xué)生的智力認(rèn)知因素為外語教學(xué)的基礎(chǔ)。注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣和學(xué)習(xí)的毅力等非智力因素；以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)外語的能力。（二）優(yōu)點：重視學(xué)生的智力認(rèn)知因素，強調(diào)在理解的基礎(chǔ)上，在語言規(guī)則的指導(dǎo)下進(jìn)行有意義的操練和語言交際活動，克服了單純的模仿，提高了教學(xué)質(zhì)量；十分強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自學(xué)能力和學(xué)習(xí)毅力；在教學(xué)中能適當(dāng)利用母語，克服了依靠母語和排斥母語的兩種不同極端傾向。特別提出對語言錯誤的對策：對影響語言交際的錯誤進(jìn)行校正，對不妨礙交際的錯誤不急于指出或糾正，這對于鼓勵學(xué)生開口說，運用語言有一定的積極意義。（三）不足：對語音教學(xué)重視不夠，過分強調(diào)掌握語言的規(guī)則，影響了語言運用、交際能力的培養(yǎng)；是一種仍處于探索階段的較新的教學(xué)法。五、自覺實踐法（ConsciousPractical Method）（一）特點：重視外語學(xué)習(xí)的直覺性，強調(diào)外語學(xué)習(xí)的時間性，將課堂80%的教學(xué)用于實踐訓(xùn)練，突出課堂教學(xué)交際化，注重培養(yǎng)語言交際能力；按照“知識→熟練→技能”的程序組織教學(xué)。即通過講解或討論使學(xué)生理解；在理解的基礎(chǔ)上大量進(jìn)行訓(xùn)練，通過綜合性的實踐練習(xí)，達(dá)到熟練的程度；最后將練習(xí)放到情景中進(jìn)行交際練習(xí)。（二）優(yōu)點：注重突出實踐性，明確培養(yǎng)學(xué)生的語言能力靠實踐；要求在理解語言規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行實踐，從而使學(xué)習(xí)者更主動、自覺地學(xué)習(xí)；重視聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，提出以口語為基礎(chǔ)，綜合四項語言基本技能。（三）不足：?它是幾種教學(xué)法折中的產(chǎn)物，對教學(xué)設(shè)備、投資水平、班級規(guī)模都有很高的要求。當(dāng)教學(xué)條件設(shè)備不理想時，教學(xué)效果會受到很大影響。六、聽說法（AudioLingual method）也稱口語法（Oral Approach）、結(jié)構(gòu)法（Structural Approach）、句型法（Pattern Method）或陸軍法（Army Method）。（一）特點：以句型為中心，突出聽說訓(xùn)練，達(dá)到自動掌握語言的材料的熟練程度；排斥母語的中介作用，教學(xué)中充分利用直觀手段，直接用外語進(jìn)行教學(xué)。（二）優(yōu)點：強化了口語的作用，培養(yǎng)了較強的言語表達(dá)能力；能抓住代表語言模式的句型進(jìn)行教學(xué)，有針對性地加強語言重點和難點的訓(xùn)練，提高了教學(xué)效率。（三）不足：不重視語言知識和理解能力的作用，一味強調(diào)口語練習(xí)，機械重復(fù)，不利于開發(fā)學(xué)生智力；過分強調(diào)口語，忽視了讀寫能力培養(yǎng)，學(xué)生不能全面發(fā)展；機械地操練句型，使課堂結(jié)構(gòu)單一，難以保持和發(fā)展學(xué)生的興趣；過分要求靠熟練運用并達(dá)到自動化的習(xí)慣形成，忽視學(xué)生創(chuàng)造性的思維及靈活運用及交際能力的培養(yǎng)。七、視聽說（AudioVisual Approach）或情景法（Situational Approach）也稱圣克魯法 Saint Cloud Method。（一）特點：它繼承和發(fā)揚了直接法和聽說法的優(yōu)點又注意克服它們枯燥乏味、機械呆板、脫離語境等不足；重視以視覺形象與聽覺形象感受相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情景，排除母語和翻譯，在一定的語境中培養(yǎng)聽說能力；把交際放在一定的語言環(huán)境之中，整體感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)整段意思的話語掌握語言、語調(diào)、詞匯、語法等。（二）優(yōu)點：視聽結(jié)合，調(diào)動多種感官投入到學(xué)習(xí)活動之中，刺激大腦，形成深刻的記憶；情景的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的整體理解，并吸引學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于交際能力的提高；注重口語訓(xùn)練，充分借助現(xiàn)代化的聲像設(shè)備和條件，為學(xué)生創(chuàng)造了真實的、看得見、聽得清的語言環(huán)境，學(xué)生語感培養(yǎng)較好。（三）不足：對書面的練習(xí)重視不夠，致使口語與書面語脫離聯(lián)系；對整體教學(xué)重視，對單項語言項目訓(xùn)練不夠，致使學(xué)生不能聽說讀寫全面發(fā)展；強調(diào)物質(zhì)、設(shè)備的作用，對發(fā)展學(xué)生思維能力重視不夠。八、交際法（Communicative Approach）也稱功能法（Functional Approach）、意念法（National Approach）或功能——意念法（FunctionalNational Approach）（一）特點：以語言功能項目為綱，選擇教學(xué)內(nèi)容和方法；強調(diào)教學(xué)過程的交際化，培養(yǎng)學(xué)生有目的、創(chuàng)造性地使用外語進(jìn)行交際的能力；以學(xué)生為主體，反對命令、強迫、機械的訓(xùn)練。（二）優(yōu)點：注重真實的語言情景，注重語言的內(nèi)容、意義、功能，使教學(xué)過程功能化、交際化；訓(xùn)練學(xué)生靈活、自然地使用規(guī)范的語言，教學(xué)目標(biāo)和目的更明確。（三）不足：對初學(xué)者而言，交際起來困難較大；教材編寫前后聯(lián)系不緊密，影響交際的水平和系統(tǒng)知識的掌握。九、全身反應(yīng)法（Total Physical Respons）或領(lǐng)悟法（Comprehension Approach）（一）特點：采用指令——動作的教學(xué)模式，使學(xué)生聽到教師的指示做出相應(yīng)的動作，從而感知并理解掌握語言；要求教學(xué)在輕松愉快的感受中進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生像習(xí)得母語那樣記憶理解外語，減輕心理壓力，消除緊張和膽怯心理。（二）優(yōu)點：通過反應(yīng)活動學(xué)習(xí)外語，適合兒童好動特點，心理與思想壓力小，能提高參與的積極主動性，提高學(xué)習(xí)的效率；按母語習(xí)得的順序?qū)W習(xí)外語，聽力理解先于口頭表達(dá)，要求語言與動作同步操練，通過操練加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶；以句子為教學(xué)單位，整句學(xué)，整句用，重視語言內(nèi)容和意義，而不僅是語言形式，這有利于培養(yǎng)實際運用外語進(jìn)行交際的能力。（三）不足：此法對于低年級學(xué)生或幼兒效果比較理想，但不太適合高年級學(xué)生或成人；通過動作幫助語言理解和語言學(xué)習(xí)，具有一定的局限性，對于較復(fù)雜或較抽象的語言內(nèi)容、語法項目的教學(xué)具有較大的難度。十、咨詢法（Counselinglearning）也稱集體學(xué)習(xí)法（Community language learning）（一）特點：最顯著的特點在于學(xué)生分組集體學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了一種輕松和睦的環(huán)境和氣氛，減少正規(guī)上課的感覺和由此帶來的心理壓力；學(xué)員之間可以展開自由的討論和交談，教學(xué)內(nèi)容自己選定，教師起指導(dǎo)、咨詢、提示、答疑作用；學(xué)生嘗試用外語表達(dá)，集體間相互補充，互相促進(jìn)，用外語交流交談，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。（二）優(yōu)點：是利于成人外語學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，以人為本，重視學(xué)習(xí)的心理特點，將自尊自重、自我實現(xiàn)作為外語學(xué)習(xí)的理想境界，從而克服自我限制的教學(xué)弊端；教學(xué)形式多樣，能激發(fā)學(xué)生的興趣和滿足學(xué)生的愿望，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的價值；很好地發(fā)揮了群體間相互影響、相互促進(jìn)的作用，體現(xiàn)了人本主義的教學(xué)思想。（三）不足：教學(xué)目標(biāo)不確定，教學(xué)的計劃、進(jìn)度均呈隨意狀態(tài)；強調(diào)學(xué)生的自由選擇，對教師的作用重視不夠，難于把握教學(xué)；僅以學(xué)生的平時討論、發(fā)言的情況進(jìn)行成績評定，欠缺科學(xué)性和準(zhǔn)確性。其它的教學(xué)法?此外，還有暗示法、自然途徑法、交際工程法、沉浸法、沉默法、快樂教學(xué)法及張思中的“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教”的集中識詞，擴大閱讀等教學(xué)法。十六字原則功在課前 效在課上 能在要求 績在檢查結(jié)束語“教無定法”，備課和教學(xué)不能千篇一律，更不能千人一面。每個人都有各自不同的優(yōu)勢，10 不同的思路，不同的設(shè)計。機械地模仿照搬書本或別人的經(jīng)驗，就失去了教學(xué)的靈魂。每位教師都要有自己的教學(xué)特色，要敢于創(chuàng)新，要有賦予創(chuàng)造精神的教學(xué)。要充分發(fā)揮每個人的創(chuàng)造力，總結(jié)出更科學(xué)更先進(jìn)的備課方法和教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和開拓實踐能力的學(xué)生。小學(xué)英語教師面對的是一群心智尚未成熟、可塑性極強的、活潑可愛的孩子,他們是祖國的未來和希望,因此,未來小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)技能的提高與完善作為自己專業(yè)發(fā)展的永恒追求。