【正文】 m the activity?(十四)課堂活動設計步驟確定活動目的；確定活動類型；確定活動程序；把握活動難易度。（十五）外語教學的基本原則語言教學與思想教育相統(tǒng)一的原則知識教學與語言運用能力統(tǒng)一的原則在活動中感知學習英語的原則創(chuàng)設情景，體現(xiàn)交際性原則控制使用本族語的原則以課堂教學為中心的原則教師的主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的原則（十六）課堂用語要求 要求表達清楚準確；求簡潔、地道、易懂：小學英語課堂中要多用簡潔明朗，富有交際功能的短句，如:Read after 6 me；Follow me。You please；Once again等。另外課堂用語還應盡量使用學生學過的、能聽懂或意會的語言。運用生動活潑的語言：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探究真理的欲望。教學方法教學內(nèi)容：字、詞、句、篇。字入詞，詞入句，句入篇。教學方法一、語法翻譯法（Grammar Translation Method）（一）特點：強調(diào)書面語，重視培養(yǎng)閱讀、寫作和翻譯能力，忽視聽說訓練；主張通過熟悉語法、詞匯并大量閱讀和翻譯的途徑掌握外語；充分利用母語，以教師為課堂中心講解語法分析為核心。（二）優(yōu)點：重視學生智力因素，強調(diào)在理解語言、語法規(guī)則的基礎上掌握外語，使學生獲得學習主動權。重視利用母語，把翻譯作為掌握外語的手段，培養(yǎng)了翻譯人才。注重閱讀，從而能通過閱讀獲得大量語言材料的信息，學生的外語功底比較扎實。對教學設備條件和對教師水平要求不高，在我國一直較流行。（三）不足：忽視聽說能力的培養(yǎng)，學生的交際能力差。過多地依賴母語進行教學，影響了學生用外語進行思維。教學缺少語言情景和環(huán)境，教學方式較死板，形式單一，不利于調(diào)動學習積極性。二、直接法（Direct Method）或自然法（Natural Method）或口授法（Oral Method）（一）特點：不用本族語，不用翻譯，不用形式語法，主張用外語直接教外語；采用先聽后模仿，一句句聽，模仿，整句學，整句操練，反復訓練；側重培養(yǎng)聽說口語能力和實際運用語言能力。（二）優(yōu)點創(chuàng)立了聽說口語練習方法，培養(yǎng)了口語人才；重視語言教學，發(fā)展了語音學，使教學質(zhì)量得到提高；培養(yǎng)學生用外語思維、記憶、表達的習慣，提高了學生流利使用外語的能力。（三）不足：強調(diào)模仿、重復，忽視了學生的智力因素和學習的主動性；突出口語教學，忽視讀寫訓練，外語水平不能全面發(fā)展；排斥母語，不能恰當?shù)乩媚刚Z，促進外語教學；限制多，對教師提出了極高的要求，并對教學條件、環(huán)境、授課人數(shù)均有一定條件要求，不易推廣。三、自覺對比法（ConsciousComparative Method）或比較教學法（Comparative Method）或翻譯比較法（TranslationComparative Method）（一）特點：掌握語法規(guī)則，自覺理解語言材料；對比母語與外語的異同點，達到更自覺、更有意識地掌握外語的教學方法。（二）優(yōu)點：強特學習語法規(guī)則，使學生了解語言規(guī)則，掌握語言特點，從而獲得外語學習的自覺性主動性，克服了盲目性。注重閱讀能力的培養(yǎng)，通過對母語的比較，找出異同，使學生的理解更深刻，更明確。采用以詞為單位進行教學，再到詞組、句子、篇，學生對外語掌握得細致、準確、扎實。（三）不足：過分強調(diào)語法和母語作用，忽視語言操練的實踐性，學習語法知識、理論扎實，而實際運用表達能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展；重知識，輕實踐，致使課堂氣氛不夠活躍，生動，學生的積極性得不到充分發(fā)揮。四、認知法（Cognitive Approach）或符號法（CognitiveCode Approach）（一）特點：以學生的智力認知因素為外語教學的基礎。注意激發(fā)學生的學習動機、興趣和學習的毅力等非智力因素；以學生為中心，引導學生掌握科學的學習方法，培養(yǎng)學生獨立學習外語的能力。（二）優(yōu)點：重視學生的智力認知因素，強調(diào)在理解的基礎上，在語言規(guī)則的指導下進行有意義的操練和語言交際活動，克服了單純的模仿，提高了教學質(zhì)量；十分強調(diào)學生的學習動機和興趣，注意調(diào)動學生學習過程中的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的學習能力、自學能力和學習毅力；在教學中能適當利用母語，克服了依靠母語和排斥母語的兩種不同極端傾向。特別提出對語言錯誤的對策：對影響語言交際的錯誤進行校正，對不妨礙交際的錯誤不急于指出或糾正，這對于鼓勵學生開口說，運用語言有一定的積極意義。（三）不足：對語音教學重視不夠，過分強調(diào)掌握語言的規(guī)則，影響了語言運用、交際能力的培養(yǎng)；是一種仍處于探索階段的較新的教學法。五、自覺實踐法（ConsciousPractical Method）（一）特點：重視外語學習的直覺性，強調(diào)外語學習的時間性，將課堂80%的教學用于實踐訓練，突出課堂教學交際化，注重培養(yǎng)語言交際能力；按照“知識→熟練→技能”的程序組織教學。即通過講解或討論使學生理解；在理解的基礎上大量進行訓練，通過綜合性的實踐練習，達到熟練的程度；最后將練習放到情景中進行交際練習。（二）優(yōu)點：注重突出實踐性，明確培養(yǎng)學生的語言能力靠實踐；要求在理解語言規(guī)則的基礎上進行實踐，從而使學習者更主動、自覺地學習；重視聽、說、讀、寫的綜合訓練，提出以口語為基礎，綜合四項語言基本技能。（三）不足：?它是幾種教學法折中的產(chǎn)物，對教學設備、投資水平、班級規(guī)模都有很高的要求。當教學條件設備不理想時，教學效果會受到很大影響。六、聽說法（AudioLingual method）也稱口語法（Oral Approach）、結構法（Structural Approach）、句型法（Pattern Method）或陸軍法（Army Method）。（一）特點：以句型為中心，突出聽說訓練，達到自動掌握語言的材料的熟練程度；排斥母語的中介作用，教學中充分利用直觀手段，直接用外語進行教學。（二）優(yōu)點：強化了口語的作用，培養(yǎng)了較強的言語表達能力；能抓住代表語言模式的句型進行教學，有針對性地加強語言重點和難點的訓練，提高了教學效率。（三）不足：不重視語言知識和理解能力的作用，一味強調(diào)口語練習，機械重復，不利于開發(fā)學生智力；過分強調(diào)口語，忽視了讀寫能力培養(yǎng)，學生不能全面發(fā)展；機械地操練句型，使課堂結構單一，難以保持和發(fā)展學生的興趣；過分要求靠熟練運用并達到自動化的習慣形成，忽視學生創(chuàng)造性的思維及靈活運用及交際能力的培養(yǎng)。七、視聽說（AudioVisual Approach）或情景法（Situational Approach）也稱圣克魯法 Saint Cloud Method。（一）特點：它繼承和發(fā)揚了直接法和聽說法的優(yōu)點又注意克服它們枯燥乏味、機械呆板、脫離語境等不足；重視以視覺形象與聽覺形象感受相結合，創(chuàng)設情景，排除母語和翻譯，在一定的語境中培養(yǎng)聽說能力；把交際放在一定的語言環(huán)境之中，整體感知學習內(nèi)容，通過學習整段意思的話語掌握語言、語調(diào)、詞匯、語法等。（二）優(yōu)點：視聽結合，調(diào)動多種感官投入到學習活動之中，刺激大腦，形成深刻的記憶；情景的創(chuàng)設有利于學生的整體理解，并吸引學生，能激發(fā)學生的興趣，有利于交際能力的提高；注重口語訓練，充分借助現(xiàn)代化的聲像設備和條件，為學生創(chuàng)造了真實的、看得見、聽得清的語言環(huán)境，學生語感培養(yǎng)較好。（三）不足：對書面的練習重視不夠，致使口語與書面語脫離聯(lián)系；對整體教學重視，對單項語言項目訓練不夠，致使學生不能聽說讀寫全面發(fā)展；強調(diào)物質(zhì)、設備的作用，對發(fā)展學生思維能力重視不夠。八、交際法（Communicative Approach）也稱功能法（Functional Approach）、意念法（National Approach）或功能——意念法（FunctionalNational Approach）（一）特點：以語言功能項目為綱，選擇教學內(nèi)容和方法；強調(diào)教學過程的交際化，培養(yǎng)學生有目的、創(chuàng)造性地使用外語進行交際的能力；以學生為主體，反對命令、強迫、機械的訓練。（二）優(yōu)點：注重真實的語言情景，注重語言的內(nèi)容、意義、功能，使教學過程功能化、交際化；訓練學生靈活、自然地使用規(guī)范的語言，教學目標和目的更明確。（三）不足：對初學者而言，交際起來困難較大；教材編寫前后聯(lián)系不緊密，影響交際的水平和系統(tǒng)知識的掌握。九、全身反應法（Total Physical Respons）或領悟法（Comprehension Approach）（一）特點：采用指令——動作的教學模式，使學生聽到教師的指示做出相應的動作，從而感知并理解掌握語言；要求教學在輕松愉快的感受中進行，促進學生像習得母語那樣記憶理解外語，減輕心理壓力，消除緊張和膽怯心理。（二）優(yōu)點：通過反應活動學習外語，適合兒童好動特點，心理與思想壓力小，能提高參與的積極主動性，提高學習的效率；按母語習得的順序學習外語，聽力理解先于口頭表達，要求語言與動作同步操練，通過操練加深學生對學習內(nèi)容的理解和記憶；以句子為教學單位，整句學，整句用，重視語言內(nèi)容和意義，而不僅是語言形式，這有利于培養(yǎng)實際運用外語進行交際的能力。（三）不足：此法對于低年級學生或幼兒效果比較理想，但不太適合高年級學生或成人；通過動作幫助語言理解和語言學習，具有一定的局限性，對于較復雜或較抽象的語言內(nèi)容、語法項目的教學具有較大的難度。十、咨詢法（Counselinglearning）也稱集體學習法（Community language learning）（一）特點：最顯著的特點在于學生分組集體學習，創(chuàng)設了一種輕松和睦的環(huán)境和氣氛，減少正規(guī)上課的感覺和由此帶來的心理壓力；學員之間可以展開自由的討論和交談，教學內(nèi)容自己選定，教師起指導、咨詢、提示、答疑作用；學生嘗試用外語表達，集體間相互補充，互相促進，用外語交流交談，發(fā)揮合作學習的作用。（二）優(yōu)點：是利于成人外語學習的教學方法，以人為本，重視學習的心理特點，將自尊自重、自我實現(xiàn)作為外語學習的理想境界，從而克服自我限制的教學弊端；教學形式多樣，能激發(fā)學生的興趣和滿足學生的愿望，體現(xiàn)學生在學習中的價值；很好地發(fā)揮了群體間相互影響、相互促進的作用，體現(xiàn)了人本主義的教學思想。（三）不足：教學目標不確定，教學的計劃、進度均呈隨意狀態(tài)；強調(diào)學生的自由選擇，對教師的作用重視不夠，難于把握教學；僅以學生的平時討論、發(fā)言的情況進行成績評定，欠缺科學性和準確性。其它的教學法?此外，還有暗示法、自然途徑法、交際工程法、沉浸法、沉默法、快樂教學法及張思中的“適當集中，反復循環(huán)，閱讀原著，因材施教”的集中識詞，擴大閱讀等教學法。十六字原則功在課前 效在課上 能在要求 績在檢查結束語“教無定法”，備課和教學不能千篇一律，更不能千人一面。每個人都有各自不同的優(yōu)勢，10 不同的思路，不同的設計。機械地模仿照搬書本或別人的經(jīng)驗，就失去了教學的靈魂。每位教師都要有自己的教學特色，要敢于創(chuàng)新，要有賦予創(chuàng)造精神的教學。要充分發(fā)揮每個人的創(chuàng)造力，總結出更科學更先進的備課方法和教學方法，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和開拓實踐能力的學生。小學英語教師面對的是一群心智尚未成熟、可塑性極強的、活潑可愛的孩子,他們是祖國的未來和希望,因此,未來小學英語教師應當把教學技能的提高與完善作為自己專業(yè)發(fā)展的永恒追求。