【正文】 松學(xué)習(xí)。秦廷權(quán)教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》，理解一張畫像和一幅畫像的，一幅比一張更準(zhǔn)確時，老師并沒有直接告訴學(xué)生一幅的準(zhǔn)確些原因，而是用課課件比較，一張紙可以是一幅畫，也第五篇：踐行生本教育課堂教學(xué)模式,打造高效課堂踐行生本教育課堂教學(xué)模式，打造高效課堂 成功高效的教學(xué)必須遵循“高度尊重學(xué)生生命個體，為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的學(xué)科生命教育理念，有效運用語文的工具性，最大限度地提高語文教學(xué)的時效性。為此，教師在課堂教學(xué)上要樹立 “生本”意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機會讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命交給學(xué)生。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不代替；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示。從而將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。郭思樂教授在《教育走向生本》中提出：生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。在生本教育中，教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)，教師的作用和價值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。生本教育的核心理念：一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個基本程序”?！八耐怀觥奔赐怀鰧W(xué)生；突出學(xué)習(xí)；突出合作；突出探究。“三轉(zhuǎn)變” 即變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力；變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能?！八膫€基本程序”即 學(xué)生先學(xué)； 小組合作學(xué)習(xí)；班級交流；總結(jié)和鞏固。在郭思樂教授的生本理念指導(dǎo)下，結(jié)合我校學(xué)生語文學(xué)習(xí)實際情況，我們提出了在小學(xué)語文課堂教學(xué)中構(gòu)建“前置學(xué)習(xí)、感悟交流、點撥引導(dǎo)、拓展延伸、反饋總結(jié)”五步教學(xué)法，并將進行初步的實踐與研究。具體做法：一、前置性學(xué)習(xí)（即課前預(yù)習(xí)）借助前置學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力。每個科目每節(jié)課都要求設(shè)計前置學(xué)案，獨立學(xué)習(xí)是小組學(xué)習(xí)的前提奏，是小卒學(xué)習(xí)不可或缺的一部分。在前置自學(xué)階段，每個小組成員都圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容自主借助教材，借助教師提供的自學(xué)提綱，通過閱讀教材、查閱資料，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生自己的理解，提出問題，并嘗試獨立解決問題，將自己的疑惑、困難整理成問題的形式準(zhǔn)備在小組內(nèi)交流。如語文課前的資料搜集，數(shù)學(xué)課前的嘗試做題，英語課前的卡片制作等等，都為小組討論交流奠定了基礎(chǔ)。為了收到好的預(yù)習(xí)效果，我們教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的常規(guī)性方法步驟，即四步預(yù)習(xí)法：“讀——查——學(xué)——賞”(一)讀，通過課題揣摩課文大體內(nèi)容，可針對課題提問。，把課文讀正確讀通順，想一想課題和課文內(nèi)容的聯(lián)系。，初步理解文章內(nèi)容，思考：課文告訴我什么？讀了課文，我知道了（懂得了、明白了）什么？，給課文加批注，把課文中的“中心句”、“過渡句”“總結(jié)句”、“修辭句”及含義深刻的句子勾出，把自己有所體會的地方適當(dāng)加上批注。有什么不懂的地方？做個記號，跟老師同學(xué)交流。(二)查 查資料，了解背景及相關(guān)知識(三)學(xué) 自學(xué)生字新詞、詞典，讀準(zhǔn)生字字音，口頭組詞、擴詞。，口頭說說詞語的意思。（聯(lián)系上下文、查工具書）選一些詞語口頭造句。（四）賞反復(fù)朗讀，品味文章精彩的句子或段落。值得提出的是，我們要加強對學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，加強課堂預(yù)習(xí)的檢查力度。同時，逐漸探索當(dāng)堂預(yù)習(xí)的好方法。二、自主感悟、合作交流通過前置學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自讀自悟，讀議批畫，畫出自己尤為感動的段落、句子或詞語，說說自己的感知，說說透過文字你感受到了什么，或者說讀到了什么。在交流釋疑這一環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生在小組內(nèi)展示交流自己的收獲與感受，及時地了解學(xué)生對基礎(chǔ)目標(biāo)的掌握情況、對文本的興趣點和不理解的地方。針對學(xué)生提出的問題，教師馬上進行梳理歸納，粗淺簡單的問題及時解決，有價值的、有一定難度的重點問題則板書到黑板上，在教學(xué)中學(xué)生未提及到而又是語文重點的問題，教師可提出來，一并放到“點撥”一環(huán)中去理解。小組交流是對每個小組學(xué)習(xí)成果的檢驗，也是小組成員之間初步分享學(xué)習(xí)成果的過程。組內(nèi)交流的目的，一方面是通過交流是學(xué)習(xí)成果得到共享，另一方面是通過交流啟迪每個人的思維，讓每個人的智慧在小組內(nèi)熠熠生輝，使學(xué)生在小組內(nèi)初步解決學(xué)習(xí)中遇到的困惑，組長及時幫助學(xué)困生，使其盡快理解，掌握所討論的問題。組內(nèi)交流階段，組內(nèi)成員人人發(fā)言，共同討論，形成躍躍欲試、一觸即發(fā)的陣勢。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住興趣點、疑點展開自主探究性，以達到變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的目的。所以，這是關(guān)乎整節(jié)課成敗的重要一環(huán)，教師備課時要做到心中有數(shù)。小組交流需要小組內(nèi)的成員都貢獻自己的聰明才智，需要群策群力，要展示的小組，必須富有激情，三、班級匯報、點撥引導(dǎo)。組內(nèi)解決不了的問題，待匯報階段提出來，全班討論解決。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問題，以“讀”的方式感悟品評、釋疑解惑、內(nèi)化吸收。通過學(xué)生的自學(xué)、小組學(xué)、全班學(xué)這樣的信息交流過程為師生、生生的思維碰撞，使創(chuàng)新教育的火花在具體學(xué)習(xí)互動中閃現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)是自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的集中體現(xiàn)。四、鞏固知識、拓展應(yīng)用。即全員練，它是鞏固知識、深化知識、由知識轉(zhuǎn)化成能力、提高學(xué)習(xí)應(yīng)用水平、減輕學(xué)生課外作業(yè)負擔(dān)的有效環(huán)節(jié)。欣賞語言、遷移運用語言的空間，延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，達到課內(nèi)外相結(jié)合。五、歸納總結(jié)，回扣目標(biāo)。下課前，每個學(xué)生在自己座位上口頭總結(jié)一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和主要收獲等，深化文本感悟，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，歸納學(xué)習(xí)策略等。注重將課內(nèi)知識進行梳理，使知識向能力遷移。課堂教學(xué)是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法”，對不同的學(xué)生和教材在不同的情況下，教學(xué)方法應(yīng)是靈活多樣的有針對性的，不應(yīng)該也不可能成為一成不變的。我們將在教學(xué)實踐中堅持“教中研、研中教”，不斷探索完善教學(xué)模式，最終把學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度地提高語文教學(xué)的時效性。西營城中心學(xué)校二〇一六年八月踐行生本教育課堂教學(xué)模式，打造高效課堂西營城中心學(xué)校 二〇一六年八月