【正文】 造性的表現(xiàn)。啟示：不斷提高傾聽(tīng)音樂(lè)的能力。在忠實(shí)于音樂(lè)本身的傾聽(tīng)中，如果加強(qiáng)了聽(tīng)的細(xì)致性，就可以通過(guò)音樂(lè)的“節(jié)奏組合、強(qiáng)弱特點(diǎn)、音程關(guān)系、歌詞意義”等來(lái)判斷整首樂(lè)曲的性質(zhì)與情緒基調(diào)。如果能引導(dǎo)孩子在聽(tīng)的過(guò)程中捕捉到音樂(lè)作品中的典型樂(lè)音、典型樂(lè)句，那他們對(duì)音樂(lè)要素的感知和對(duì)此首作品的意義的把握就容易到位。我們所做的就是從小班開(kāi)始不僅要“營(yíng)造傾聽(tīng)的氛圍，培養(yǎng)傾聽(tīng)的習(xí)慣，更重要的是要鍛煉傾聽(tīng)的能力”，有了細(xì)致而深入的傾聽(tīng)，捕捉作品的精髓，才能有效促進(jìn)細(xì)致而深入的想象與表達(dá)。案例三：用歌聲演繹故事——大班創(chuàng)造性歌唱活動(dòng)《保護(hù)小羊》針對(duì)問(wèn)題4：多齊唱方式，少多元方式 針對(duì)問(wèn)題5：重模仿學(xué)習(xí)，輕創(chuàng)造性表達(dá)。（欣賞音樂(lè)《保護(hù)小羊》）歌曲分析：這是一首情節(jié)性很強(qiáng)的歌曲。大家聽(tīng)了以后會(huì)感覺(jué)它的旋律很活躍，內(nèi)容很有趣，結(jié)構(gòu)整齊簡(jiǎn)單，原歌曲用了“獨(dú)唱”和“齊唱”的方式來(lái)表現(xiàn)。如果我們嘗試對(duì)歌曲的“演唱表情和演唱形式”再做處理之后，我相信你會(huì)感到歌曲會(huì)帶給我們不一樣的感受。完成這首歌曲我分成了兩個(gè)課時(shí)。第一個(gè)課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)新歌，第二個(gè)課時(shí)重點(diǎn)是創(chuàng)造性地處理歌曲的演唱表情和演唱形式上。（1）復(fù)習(xí)歌曲，引導(dǎo)孩子對(duì)歌曲提出自己的演唱意見(jiàn)。在孩子們齊唱一遍歌曲之后，教師提問(wèn)：“哪些地方可以改變唱的速度、力度？為什么？”通過(guò)討論孩子們認(rèn)為“小羊呼救”的時(shí)候可以有變化，因?yàn)樗?、害怕所以要大聲、要著急地唱。在“打大灰狼”的時(shí)候很激動(dòng)、有力所以也要大聲、激動(dòng)地唱。帶領(lǐng)孩子嘗試之后，孩子們覺(jué)得這樣唱起來(lái)有趣多了。（2）創(chuàng)編“呼救聲”為襯詞，進(jìn)行二聲部伴唱以游戲的口吻，我引導(dǎo)幼兒“如果你看見(jiàn)溫柔的小羊遇到危險(xiǎn)時(shí)，會(huì)幫助他嗎？”“你會(huì)怎樣幫它呼救、喊人呢？”“救命呀，來(lái)人呀，幫幫我呀??”孩子們說(shuō)了許多。我用鼓點(diǎn)“X X X”來(lái)引導(dǎo)幼兒將這樣的喊聲配成這樣的節(jié)奏喊出來(lái)。做為第二聲部進(jìn)行襯詞伴唱。同時(shí)，通過(guò)步步推進(jìn)，通過(guò)“組合數(shù)學(xué)模型”策略拓展幼兒思路，引導(dǎo)幼兒用一句襯詞伴唱，用二、三、四句襯詞組合伴唱，不斷豐富二聲部襯詞的內(nèi)容。孩子們?cè)趧?chuàng)編襯詞伴唱的過(guò)程中不斷創(chuàng)新。通過(guò)這種演唱形式的改變讓整首歌曲的形象與情節(jié)更加飽滿，更加豐富了。（3）創(chuàng)造性表現(xiàn)，突出歌曲高潮部分我?guī)ьI(lǐng)孩子回顧了新歌最有趣的地方。很多孩子認(rèn)為是“小動(dòng)物們打大灰狼”的部分最有趣。于是我引導(dǎo)孩子一部分當(dāng)“小樣，”一部分當(dāng)“小動(dòng)物，”當(dāng)唱到“小樣呼救時(shí)”，一個(gè)聲部唱歌詞“”，一個(gè)聲部用固定的節(jié)奏型“救命呀，快來(lái)呀”伴奏，當(dāng)唱到“打大灰狼”的地方，一個(gè)聲部當(dāng)“小羊”唱歌詞，一個(gè)聲部當(dāng)“小動(dòng)物”用“嘿嘿 嘿”的節(jié)奏邊喊邊揮動(dòng)拳頭打大灰狼。我不斷鼓勵(lì)孩子們“還可以發(fā)出什么聲音讓大家感受到你的力量？”于是，有的孩子用“咚咚 咚”，有的用“嗨嗨 嗨”，有的用“噼噼 叭”等。我繼續(xù)用引導(dǎo)語(yǔ)拓展孩子使用象聲詞，“看來(lái)這一拳是打在狼的背上了，咚咚 咚的”“這個(gè)聲音是大灰狼摔在石頭上的聲音”??在這樣的啟發(fā)下，第二聲部的襯詞越來(lái)越豐富。孩子們?cè)匠狡饎?。之后，我們還進(jìn)行了分組唱，兩兩合作唱。啟示：。兒童在這種活動(dòng)中，創(chuàng)造性地運(yùn)用多種合唱方式處理這首歌曲。那么，同“齊唱、獨(dú)唱”相比，這個(gè)作品傳遞給人的情感程度是不一樣的。角色更豐滿，情節(jié)更生動(dòng)” 2．激發(fā)幼兒創(chuàng)造性表達(dá)。我改變了讓幼兒在歌唱活動(dòng)中單一模仿學(xué)習(xí)的方式，而是深入挖掘歌曲的創(chuàng)造價(jià)值，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編節(jié)奏、創(chuàng)編呼救聲和揮拳聲，激活幼兒的思維，讓幼兒不斷地進(jìn)行創(chuàng)造并用歌聲進(jìn)行表達(dá)，有效地發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性，也讓幼兒在富有變化、富有挑戰(zhàn)的歌唱活動(dòng)中唱得津津有味、樂(lè)此不疲。案例四：在歌聲中關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式——大班歌唱活動(dòng)《小小雨點(diǎn)》針對(duì)問(wèn)題6：重教師教學(xué)行為，輕幼兒學(xué)習(xí)方式。（欣賞音樂(lè)《小小雨點(diǎn)》）歌曲分析：節(jié)奏跳躍，活潑歡快，孩子喜歡，“小小雨點(diǎn)，小小雨點(diǎn)，沙沙沙沙沙”這句歌詞有規(guī)律的反復(fù)出現(xiàn)，但速度偏快，特別是弱起小結(jié)難度較大。因此雖然三段歌詞內(nèi)容簡(jiǎn)單仍然定位于大班歌唱。在《小小雨點(diǎn)》的新歌學(xué)習(xí)中，教師分析到作品中有反復(fù)出現(xiàn)的歌詞，于是設(shè)計(jì)“引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)歌詞規(guī)律，學(xué)習(xí)典型樂(lè)句”的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，沒(méi)有去教孩子唱“小小雨點(diǎn)，小小雨點(diǎn)，沙沙沙沙沙”這一典型樂(lè)句，而是通過(guò)提問(wèn)“你發(fā)現(xiàn)這首歌曲在歌詞的排列上有什么特點(diǎn)？”教師還有意地重點(diǎn)唱重復(fù)部分，忽略其他歌詞，讓幼兒主動(dòng)發(fā)出歌曲的規(guī)律。然后鼓勵(lì)孩子用動(dòng)作、聲音來(lái)反映這一樂(lè)句，從而學(xué)唱了這句歌詞。在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)本首歌曲的重難點(diǎn)——弱起小節(jié)時(shí)。教師也用了這樣的提問(wèn)“現(xiàn)在我們來(lái)邊聽(tīng)歌曲邊找一找‘花兒、魚(yú)兒、苗兒’在歌詞中什么地方出現(xiàn)？找到了你就拍一下手告訴我。”在孩子們聽(tīng)拍“弱起小節(jié)”時(shí)，教師沒(méi)有去教，而是讓孩子去拍，讓孩子自己嘗試，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)“我們沒(méi)有拍整齊”“”“跟不上”！從教師提問(wèn)“為什么不容易找準(zhǔn)，為什么不容易拍整齊”中，自己總結(jié)知道這個(gè)地方唱的時(shí)候要“注意力集中”“要連著唱快一些”。這樣的自我發(fā)現(xiàn)總結(jié)得出經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，不僅很有效的解決了當(dāng)前活動(dòng)難點(diǎn)，不僅體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)方式上的創(chuàng)新，更重要的是有助于兒童養(yǎng)成自我總結(jié)、自我反思的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)！啟示：給予幼兒學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展不僅體現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的表達(dá)表現(xiàn)上，也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中。幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就充滿了探究與創(chuàng)新，作為教師應(yīng)巧妙地給予幼兒支持，啟發(fā)幼兒尋找、探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的規(guī)律、特點(diǎn)。授之于漁而不是授之于魚(yú)，這樣我們培養(yǎng)出的幼兒將具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在教學(xué)中，作為教師不僅應(yīng)關(guān)注自身的教學(xué)行為也應(yīng)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式，并努力探索兩者之間相互的支持與作用，這是教師作為孩子學(xué)習(xí)支持者的教育理念上的更新和改變?！案璩弊鳛橐环N最簡(jiǎn)單、最樸素的音樂(lè)活動(dòng)，對(duì)幼兒、教師來(lái)說(shuō)，都可以不受任何條件限制成為最普遍、最容易開(kāi)展的活動(dòng)，我們可以沒(méi)有樂(lè)器，沒(méi)有音響，只要我們有科學(xué)的教育觀念、適宜的教學(xué)方法就可以有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，作為教師的我們，應(yīng)當(dāng)看到歌唱活動(dòng)帶給孩子的價(jià)值去思考教育方法，讓我們一起以歌唱去開(kāi)啟幼兒的音樂(lè)之門吧！我的感悟：這學(xué)期，我有幸代表幼兒園去給重慶師范大學(xué)和西華師范大學(xué)國(guó)培班大約300名骨干教師做了兩次關(guān)于《幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)》的講座。也因?yàn)檫@樣的一次機(jī)會(huì)，讓我靜下心來(lái)把自己這幾年在幼兒歌唱活動(dòng)方面所收集的資料進(jìn)行了梳理、總結(jié)、提煉。當(dāng)我站在專業(yè)的角度，聯(lián)系理論與實(shí)踐把這些做法和體會(huì)傳遞給骨干老師們時(shí)，我體驗(yàn)到了自我價(jià)值被認(rèn)同的幸福感，我感受到了聽(tīng)課的老師們對(duì)巴蜀幼兒園的認(rèn)可及向往，自己作為一名巴蜀幼兒園教師的職業(yè)幸福感也油然而生。我也特別期望巴蜀的每位老師也能體會(huì)到這份教育的幸福感，所以，我回顧了自己的成長(zhǎng)歷程，梳理出了自己專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，與老師們共享：珍惜教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)——執(zhí)著探索作為一名教師，我的成長(zhǎng)是在一次次的教學(xué)活動(dòng)中歷練出來(lái)的，所以我們要珍惜每一次教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。（1）主動(dòng)承擔(dān)教學(xué)研討活動(dòng)。承擔(dān)教學(xué)研討活動(dòng)能促進(jìn)自我深入思考問(wèn)題，能產(chǎn)生對(duì)話的話題，能有更多地與同伴對(duì)話交流、互助的機(jī)會(huì)，能不斷提高教學(xué)技能。（2）與專家深度對(duì)話。我會(huì)在日常的活動(dòng)中，收集問(wèn)題，在專家來(lái)園時(shí)積極請(qǐng)教，深度對(duì)話，清晰教育觀念、教學(xué)實(shí)踐細(xì)節(jié)。（3）磨課。一次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后絕不要止步，多次嘗試，反復(fù)總結(jié)，直至探索成功。堅(jiān)持專業(yè)學(xué)習(xí)——注入研究動(dòng)力我不僅反復(fù)地閱讀音樂(lè)理論的專業(yè)書籍，如《幼兒園音樂(lè)教育》、《教育學(xué)的心理探密》《幼兒園音樂(lè)游戲》等。也閱讀關(guān)于教育理念的名著《蒙臺(tái)梭利早期教育法》、《童年的秘密》、《愛(ài)與自由》、《素質(zhì)教育在美國(guó)》等等。我從這些書籍中明白了音樂(lè)教育的目標(biāo)要與人的全面發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一，看到了某一個(gè)活動(dòng)對(duì)孩子發(fā)展的當(dāng)前價(jià)值，更看到了這個(gè)活動(dòng)對(duì)孩子發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)效益，讓自己的教學(xué)有了更高的著眼點(diǎn)。結(jié)束語(yǔ)：作為音樂(lè)專題組組長(zhǎng)和年級(jí)組長(zhǎng)，我深深地意識(shí)到自己肩負(fù)的責(zé)任，我將繼續(xù)傾注自己所有的智慧和愛(ài)帶領(lǐng)老師們?cè)谝魳?lè)的道路上執(zhí)著探索快樂(lè)前行！