【正文】 教學(xué)形式，我們采用問(wèn)題討論式、學(xué)案引導(dǎo)式、探究過(guò)程式等不同形式的教學(xué)。如我們每周一節(jié)復(fù)習(xí)示范課，備課組每位成員輪流主講，要求從不同側(cè)面突出個(gè)人教學(xué)亮點(diǎn)，解決學(xué)生的知識(shí)和能力上的困惑，同時(shí)為老師起到引導(dǎo)作用。在學(xué)科內(nèi)綜合的教學(xué)中，可多采用問(wèn)題討論式教學(xué)，通過(guò)提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生一步步推導(dǎo)將所學(xué)知識(shí)串成鏈、連成網(wǎng)。理論聯(lián)系實(shí)際的、研究熱點(diǎn)的內(nèi)容多采用學(xué)案引導(dǎo)式的教學(xué)。在探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)多采用過(guò)程式的教學(xué)。不論采用那種教學(xué)方法，我們都把落腳點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的能力上，也就是說(shuō)要以發(fā)展學(xué)生能力為目標(biāo)來(lái)選擇和利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在高三的復(fù)習(xí)中，尤其要注重學(xué)生綜合、分析、識(shí)圖、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作、求同存異思維、逆向思維等方面的能力的發(fā)展。因?yàn)檫@些能力在高考中常會(huì)考查到。(3）準(zhǔn)確把握尺度，正確處理幾個(gè)關(guān)系。一是課內(nèi)與課外的關(guān)系。生物高考命題不考慮直接從課本中取材的比例，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)做到課內(nèi)得法，課外得意；得法于內(nèi)，受益于外。教學(xué)中要立足課內(nèi)，輻射課外。強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際、關(guān)注社會(huì)和科研的熱點(diǎn)問(wèn)題都必須以教材為依托。二是深度與廣度的關(guān)系。要廣挖坑，不要深挖井。今年考過(guò)的明年不一定會(huì)考，也不一定不考，今年沒(méi)考的也不一定明年必考，復(fù)習(xí)時(shí)知識(shí)面必須廣泛覆蓋，但是難度要控制好。三是教材與資料的關(guān)系。教材是根本，但資料不能缺，而且要博采眾長(zhǎng)。一本資料往往是幾個(gè)有名的人編寫的，一本書就是一個(gè)智囊團(tuán)，多看幾本書等于請(qǐng)了一批有經(jīng)驗(yàn)的教師幫助你備課。當(dāng)然粗制濫造、只為賺錢的資料現(xiàn)在也很多，我們用的資料經(jīng)過(guò)精心挑選才使用，決不被資料牽著鼻子走。四是陳題與新題的關(guān)系。題目都是用來(lái)檢測(cè)或訓(xùn)練學(xué)生掌握知識(shí)和發(fā)展能力的載體。新題測(cè)試價(jià)值高，但陳題的訓(xùn)練價(jià)值也高，不必一味求新，關(guān)鍵是要有針對(duì)性。五是考試與練習(xí)的關(guān)系。誰(shuí)都知道練球和比賽是兩回事，考試和訓(xùn)練也是如此。在高三的教學(xué)中需要考但不能“以考代教”，應(yīng)該注意的是，無(wú)論是考試、練習(xí)都必須注重講評(píng)，講評(píng)比考練更重要，講評(píng)要從試題立意、命題角度、干擾項(xiàng)的確定、解題思路等方面分析，通過(guò)講評(píng)一道題，讓學(xué)生弄懂一類題。四、教學(xué)反思（1）、教師平時(shí)教學(xué)、考試、練習(xí)針對(duì)性、實(shí)效性有待進(jìn)一步提高就高三的課堂教學(xué)而言，還存在少量低效課，即學(xué)生無(wú)所得或得益很少的課。具體表現(xiàn)在：基礎(chǔ)復(fù)習(xí)沒(méi)有主線而缺乏對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的有效整合，缺乏挑戰(zhàn)學(xué)生思維的問(wèn)題；試卷組題隨意性強(qiáng)，甚至原版照抄別人的試卷，缺乏針對(duì)性和檢測(cè)功能；講解時(shí)包辦分析、推理、答案，致使學(xué)生缺乏獨(dú)立審題、組織答案的過(guò)程體驗(yàn)，不能感悟、積累答題的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，知曉答題的規(guī)范過(guò)程和目標(biāo)要求。不能及時(shí)進(jìn)行課后反思、考試后的反思和總結(jié)，缺少和學(xué)生進(jìn)行友好溝通，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。（2）、部分學(xué)生存在較嚴(yán)重的知識(shí)、能力缺陷① 高一、高二基礎(chǔ)知識(shí)模糊，高三復(fù)習(xí)再認(rèn)再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)難以達(dá)標(biāo)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用能力難以提高，基礎(chǔ)題失分現(xiàn)象仍然比較嚴(yán)重。從高三起點(diǎn)考試與其他學(xué)校的差距可反映出基礎(chǔ)情況。迫切需要高一和高二扎實(shí)抓好新課的教學(xué)，特別要扭轉(zhuǎn)學(xué)生高一高二輕視生物的觀念。② 能力缺陷突出。不少學(xué)生重知識(shí)，輕能力，重結(jié)果，輕過(guò)程，導(dǎo)致缺乏審題能力和有條理地組織答案的能力，缺乏踩點(diǎn)得分的意識(shí)，缺乏識(shí)破陷阱、縝密思考答題角度、過(guò)程、步驟、要點(diǎn)的意識(shí)。突出地表現(xiàn)在學(xué)生答不好二卷主觀題，二卷低分學(xué)生很多，有的甚至拿個(gè)位數(shù)的分?jǐn)?shù)。③ 在平時(shí)訓(xùn)練方面，不少學(xué)生自己買資料訓(xùn)練，導(dǎo)致“有量無(wú)質(zhì)”、“大量低質(zhì)”，有些甚至誤導(dǎo)學(xué)生，還有的學(xué)生懶惰，連老師布置的也不完成，“無(wú)量無(wú)質(zhì)”。致使學(xué)生對(duì)高考試題很不適應(yīng)，對(duì)那些創(chuàng)新題、變式題無(wú)從下手，應(yīng)對(duì)失措。筆者多年從事高三普通班的高考生物復(fù)習(xí)，高三生物復(fù)習(xí)量大，學(xué)生兩極分化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊。班上絕大部分學(xué)生屬于后進(jìn)生，如何提高這些學(xué)生的高考成績(jī)，關(guān)系到學(xué)校的整個(gè)升學(xué)率和班級(jí)的榮譽(yù)，為此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)新課標(biāo)理念的領(lǐng)悟，提出自己的觀點(diǎn)和看法：找出后進(jìn)生學(xué)習(xí)生物困難的原因 一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好的主要原因有兩個(gè)，一類屬于智力因素；一類屬于非智力因素，換句話說(shuō)，就是成長(zhǎng)環(huán)境因素。智力因素的學(xué)生主要表現(xiàn)為：心智發(fā)育慢導(dǎo)致思維慢，大腦反應(yīng)速度不敏捷，學(xué)習(xí)接受的能力不強(qiáng)，對(duì)事物的感知能力較差，不會(huì)科學(xué)的用大腦獲取知識(shí)，久而久之，就缺乏分析能力和歸納總結(jié)的能力，記憶力特別的差，對(duì)于要記憶的東西往往采用機(jī)械的記憶方法——反復(fù)記憶。這樣的重復(fù)記憶方法，枯燥乏味，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就對(duì)記憶產(chǎn)生了厭惡感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)事倍功半。這類學(xué)生生物基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，平時(shí)又在學(xué)習(xí)上懶的下功夫，所以導(dǎo)致其成為后進(jìn)生，這類學(xué)生缺乏認(rèn)知和勇氣，自我行為約束能力較差。這類學(xué)生生物復(fù)習(xí)時(shí)自信心差，對(duì)自己失去了信心，認(rèn)為自己生物成績(jī)?cè)趺磸?fù)習(xí)都提高不了。自信心差的學(xué)生在上課集中注意力及獨(dú)立完成作業(yè)方面相對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)表現(xiàn)得也比較差。第二類學(xué)生主要受外界環(huán)境、生活社會(huì)和家庭等因素的干擾，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)目的不明確，心不在焉。比如說(shuō)父母的過(guò)于溺愛(ài)，現(xiàn)在的社會(huì)，孩子都是“心肝寶貝”含在口里怕化了，捧在手里怕掉了。父母的百般疼愛(ài)，致使孩子缺乏基本的生活技能，處理事情的能力。他們的自我意識(shí)較弱，在困難面前容易低頭，缺乏頑強(qiáng)拼搏的能力。再者就是家庭不和睦，父母經(jīng)常吵架，導(dǎo)致學(xué)生心煩意亂，不能把心放到我們生物學(xué)習(xí)的課堂上來(lái)。幫助高考后進(jìn)生建立信心到了高考前，學(xué)習(xí)進(jìn)度加快，生物復(fù)習(xí)的知識(shí)容量增大，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，各方面的壓力襲來(lái)，往往會(huì)有一部分后進(jìn)生感到自己的學(xué)業(yè)已無(wú)能為力，難以挽回，進(jìn)而產(chǎn)生自卑、破罐破摔等不良心理，根據(jù)這種情況，筆者提出以下措施： 進(jìn)入高考復(fù)習(xí)以來(lái)，我們生物教學(xué)的速度加快了。在我們的生物教學(xué)的課堂中，我們好多生物老師為了節(jié)約課堂時(shí)間，往往提問(wèn)一些生物成績(jī)好的學(xué)生回答問(wèn)題，對(duì)于后進(jìn)生幾乎從不問(wèn)津，這樣就冷落了后進(jìn)生，使其產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理障礙，這樣的生物課堂教學(xué)模式，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性。有的教師雖然在上課的時(shí)候?qū)筮M(jìn)生進(jìn)行提問(wèn)，但是對(duì)學(xué)生給出的錯(cuò)誤的答案嗤之以鼻，甚至采取變相的懲罰，這樣就使學(xué)生害怕上課被教師提問(wèn)，對(duì)生物課題產(chǎn)生了恐懼感，不敢正視教師的目光。久而久之，逐漸失去了上課參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。在我們生物高考復(fù)習(xí)的課堂中，教師對(duì)后進(jìn)生的提問(wèn)不要太難，提一些估計(jì)他們能夠解答出來(lái)的問(wèn)題，給后進(jìn)生一個(gè)展現(xiàn)自我魅力的舞臺(tái)，對(duì)他們的進(jìn)步和勇敢要給予及時(shí)的鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物的自信心，對(duì)全體同學(xué)都是一個(gè)積極的導(dǎo)向。而且，讓學(xué)困生回答問(wèn)題，教師還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)得到反饋。，做學(xué)生的良師益友。人,只有被人充分尊重的時(shí)候,才會(huì)真正懂得如何尊重他人,尊重自身,他的潛能才能得以最大限度地發(fā)揮。人性中最深刻的稟質(zhì),就是成為重要的人的感覺(jué)。當(dāng)他長(zhǎng)期處于被冷落,受歧視,除了挨批受訓(xùn)便不能為人知曉的境地的時(shí)候,他的自尊心、自信心、進(jìn)取心都會(huì)漸漸喪失殆盡。后進(jìn)生的情感都較豐富，他們需要教師對(duì)他們多關(guān)心、多愛(ài)護(hù)，當(dāng)他們有所成績(jī)時(shí)，需要教師的鼓勵(lì)和肯定。因此，在我們平時(shí)的工作中，要特別注意愛(ài)護(hù)學(xué)困生，保護(hù)他們的自尊心，經(jīng)常針對(duì)性地和后進(jìn)生談心，深入了解他們的思想狀況、精神動(dòng)態(tài)，知道他們的困難所在，包括學(xué)習(xí)上的困難、生活上的困難、思想上的障礙等各方面的問(wèn)題所在，再采取合適的措施一一加以解決。第五篇：江蘇省如東縣馬塘中學(xué)2013屆高三生物一輪復(fù)習(xí)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論學(xué)案 蘇教版江蘇省如東縣馬塘中學(xué)2013屆高三生物一輪復(fù)習(xí)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論學(xué)案 蘇教版一、課標(biāo)導(dǎo)讀現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容（B）生物進(jìn)化與生物多樣性的形成（B）二、問(wèn)題導(dǎo)思基礎(chǔ)問(wèn)題拉馬克進(jìn)化學(xué)說(shuō)中正確的觀點(diǎn)？錯(cuò)誤的觀點(diǎn)？學(xué)說(shuō)的意義？達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容？意義？局限性？現(xiàn)代進(jìn)化理論的主要內(nèi)容？（現(xiàn)代進(jìn)化理論核心是什么？生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)？什么決定進(jìn)化的方向？物種形成的三個(gè)環(huán)節(jié)？什么是新物種形成的必要條件？生物多樣性包括哪些？）重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題為什么個(gè)體不是進(jìn)化的基本單位，種群才是進(jìn)化的基本單位？為什么突變和基因重組只提供進(jìn)化的原材料？物種形成的典型模式有哪些？判斷物種形成的標(biāo)志是什么？三、例題導(dǎo)練 現(xiàn)代進(jìn)化理論的主要內(nèi)容《創(chuàng)新方案》P108例變式訓(xùn)練P1092生物進(jìn)化與生物多樣性的形成 《創(chuàng)新方案》P109例變式訓(xùn)練P1104基因頻率和基因型頻率的計(jì)算 《創(chuàng)新方案》P110例課堂訓(xùn)練P 255——256