【正文】 ，西一棒，打得學生暈頭轉(zhuǎn)向”。比如教材中雖編有“寫作”模塊，但這部分內(nèi)容基本被忽略，不少教師圖省事，只教“課文”，不“教”“寫作”。感覺該寫篇作文了，便臨時布置，將題目往黑板上一寫，三言兩語略作解說，于是兩節(jié)課的時間全部交給了學生。這樣的簡單隨意，寫作訓練的效果不低才怪。3．教學模式單一乏味，教學過程充斥功利性。從高一到高三，作文課幾乎是清一色的上課模式，教學的全部內(nèi)容就是應試技巧與評介范文，而沒有把學生引向經(jīng)典，引向生活。后果是浮華之氣壓抑了純真童心，作文失去了靈氣。不管課堂上還是在考場，越來越多的學生不約而同地唱起“同一首歌”；選取的題材大同小異，千人一面；華麗的辭藻堆砌，內(nèi)容卻空空而泛。于是，模式套路化越來越嚴重，個性化作文卻越來越少。二、采取的對策與做法1確定科學合理的高中三年的作文教學目標。教學中，我們面對的學生是一個個鮮活的個體，寫作水平自然也參差不齊。所以，我們根據(jù)他們的實際水平合理地設定出寫作目標，并對中等生和優(yōu)等生提出不同的達標要求，好讓每個學生跳一跳都能摘到他能夠得著的“果子”。具體說來，就高中記敘文寫作而言應達到以下基本目標：（1）能清楚交代記敘六要素并清楚地敘述。事情應有頭有尾，準確地說，就是記敘時要把與事情有關的時間、地點、人物、原因等交代清楚，給人一種完整的認識和印象。（2）敘事要有條理，層次要分明。記敘時，有時涉及幾個人或幾件事，一件事往往牽涉到相關的次要事情；有時一件大事中還包括幾件小事，這就要對它們做出分析，分清主副線，圍繞主線安排副線。（3）能恰當安排詳略，主次適宜。記事要主題鮮明突出，內(nèi)容感人深刻；寫人要抓住典型事例去刻畫。對中心事件或最能突出中心的，詳細敘述；次要的，少寫或不寫。（4）能表達真情實感。說真話、實話，能我手寫我口，我口寫我心；寫自己最想寫的事，說自己最想說的話。在此基礎上，進而對優(yōu)等生提出高一層次目標：（1）“寫事”為主的能圍繞中心精心選材，并能在敘事中有意識地增強內(nèi)容起伏變化，運用懸念、抑揚、意外、巧合等手法，使文章曲折有致。（2）“記人”為主的則能圍繞中心認真審題，能抓住人物的外在特征，寫出人物的內(nèi)在品質(zhì)，表達出自己的情感，并能熟練準確地運用各種人物描寫以及細節(jié)、環(huán)境描寫，使文章生動具體。（3）“寫景”為主的則能圍繞中心精巧構(gòu)思，能抓住景物特征多角度地進行描寫，并能熟練準確地運用各種抒情方式，做到情景交融，真切感人。（4）在表達真情實感的基礎上，通過創(chuàng)造性的想象和聯(lián)想，嘗試著去虛構(gòu)。并把它作為對優(yōu)等生潛能的一種開發(fā)，鼓勵他們嘗試這種有個性、有創(chuàng)意的表達。2制定切實可行的高中三年的作文教學計劃。一般來說，高中作文教學的總體安排應是高一注重引導學生關注生活，加強對社會和生活的思考認識，以記敘文訓練為主；高二著重培養(yǎng)學生的思辨能力，以議論文訓練為主；高三則以文體綜合訓練為主，讓學生選擇自己最擅長，最能夠發(fā)揮自己才華的文體。我們發(fā)現(xiàn)人教版課本寫作部分的編寫體例，正體現(xiàn)了這一要求，而且每個寫作專題，都包括“話題探討”“寫法借鑒”“寫作練習”三部分內(nèi)容，并結(jié)合教學實際，力圖解決學生寫什么、怎么寫的問題。這樣安排，既符合形式服從內(nèi)容，寫法服從題材的寫作規(guī)律，又能使學生在人文素養(yǎng)和寫作能力上同時得到提高，且正好與原生態(tài)作文教學的理念相吻合。據(jù)此，我們將記敘文寫作教學，重點放在高一年級。3返璞歸真恢復作文教學的本色。為了做到這點，我們在教學中注重從以下幾方面進行指導：（1）從命題指導到講評的每個環(huán)節(jié)，我們都呵護鼓勵學生的個性化寫作。尊重他們對社會、對生活的獨特理解，寫自己愿寫的，寫自己欣賞的。為此，我們不僅做好每一次專題指導，并有針對性地進行專項訓練，同時還根據(jù)每個學生的具體情況，做好個性化輔導。（2）從社會需要出發(fā)，利用班級、小組，通過編寫報刊、作文競賽、參加社會活動等形式來激發(fā)學生的寫作欲望與熱情。比如這學期，我們就將每次的優(yōu)秀習作盡可能打印發(fā)放，不僅老師點評，也讓習作者自己談寫作感悟，還向校報推薦發(fā)表。另外還鼓勵將習作展貼在班里開辟的《寫作園地》，并最終裝訂成本，供大家鑒借欣賞，以期共同的進步和成長。(3)我們注意根據(jù)每個學生寫作的愛好與水平，向他們推薦一些有針對性的、不同層次讀物，幫助他們不斷提升目標，使他們學有范文，寫有標準。近兩年，筆者就一直在所帶班級開設“美文賞析，真情抒寫”晨讀活動，這樣，學生活動了起來，不僅能拓展他們的視野，熏陶他們的人文情懷，培養(yǎng)他們的欣賞能力，同時還可增強他們審題、選材能力，特別是培養(yǎng)他們聽話、說話（點評）、朗讀、寫作以及書寫等諸多方面的語文綜合素養(yǎng)?！驹撐陌l(fā)表于《語文教學與研究》（綜合天地）2009年第10期】對高中記敘文寫作教學的五點意見 ◎王愛娣今天，五位老師一起就高中記敘文寫作教學坐而論道，展開了一場討論?？偟挠^點是，高中記敘文的寫作訓練很重要：一方面，記敘文與生活密不可分，另一方面，敘述能力是議論、抒情等其他表達能力的基礎；高中記敘文的寫作教學，既要與小學初中相銜接，又要注意訓練思維能力，拉開層次差距。對于高中記敘文的寫作訓練這個話題，我想表達五個方面的意思。厘清兩個問題。討論記敘文的寫作，首先需要弄清楚兩個問題：第一，關于文體分類；第二，關于寫作觀的問題。先說文體的分類。文體分類有很多種，分類標準不同，立足點不同，分出的類別也就各不相同；不同民族的母語對體裁的分類也有差異。一是文學體裁。我們把文學體裁分為四類：小說，詩歌，散文，戲劇。美國語文則把文學體裁分為三大類：虛構(gòu)、非虛構(gòu)、戲劇。二是文章體裁，即實用類文體，也就是我們通常所說的作文類型，可以分為記敘文、說明文、議論文、抒情類等。這是按照表達方式來分的。每一種表達方式側(cè)重的對象有不同：記敘，側(cè)重于記事，它關注的對象是事情；說明，側(cè)重于介紹，它關注的對象是程序、制作方法、用途等等；議論，側(cè)重于表達觀點和意見；描寫，側(cè)重于細節(jié)描繪，它所關注的對象有人、事、物、景等等；抒情，側(cè)重于情感的抒發(fā)，它所關注的是人的喜怒哀樂恨欲懼的情感。英國語文對文章的分類比較細致，他們把12種文章體裁，三位一組，分為四種類型：（1）想象—探究—娛樂=虛構(gòu)故事（2）議論—勸說—忠告=闡述觀點（3）通告—闡述—描寫=描繪細節(jié)（4）分析—評價—書評=深思熟慮的反應這種分類似乎比較合理，因為每一種表達方式都不是截然不同的，它們之間有些相通之處，有時是混合在一起，難以分割，比如描寫中就有敘述，說明中也會有敘述。再說說寫作觀的問題。寫作中，作者對記敘、說明、議論、描寫、抒情等表達方式的熟練程度，表明其寫作水平的高低。對這幾種表達能力的訓練，應該成為中小學作文教學的重要任務，表面上看起來，它們之間很難分出孰重孰輕，但是，一篇記敘文所承載的表達方式不是單一的，除了記敘，還可能有議論、抒情或說明。這當中，記敘能力是最基本的能力。一篇敘述性文章就好比一只語言的航空母艦，里面有敘述，有議論，有抒情，也可能有說明和闡釋，等等。試想，如果把敘述剝離開來，還能剩下什么呢？這就是寫作觀，也是我們對敘述類文章的一種理性的認識。這兩個問題弄明白了，名目搞清楚了，名正則言順。落實課堂實踐?，F(xiàn)實中，大多數(shù)人對記敘文的寫作，好像不太重視。大概來自兩個方面的原因，一是初中階段“淡化文體”，教科書打破過去按文體編排的體例，而以主題編排，從而在理念上淡化了文體。理念上的淡化，是很可怕的影響。二是高考作文“文體不限”，這一點直接影響教師對記敘文教學的忽視。對大多數(shù)學生來說，沒有生動的故事和精彩的敘述功底，考場作文很難以記敘文取勝，而寫議論文則相對簡單，針對給定話題，發(fā)一通議論——往往都是些陳詞濫調(diào)，再模式化地組接，一篇文章就完成了。我想，這大概就是考場作文雖然“文體不限”，但卻仍有九成以上考生選擇寫議論文的原因吧？真正好的作文，是夾敘夾議的，文中一定有故事，有思想的鋒芒。其實，現(xiàn)行教材很重視記敘文的寫作訓練。比如人教版的必修教材就精心安排了這樣一些訓練：必修一：寫觸動心靈的人和事寫人要凸顯個性寫事要有波瀾必修三：學習議論中的記敘必修五：學習寫得深刻學習寫得充實學習寫得有文采學習寫得新穎以上寫作訓練，都與記敘文寫作有關。只是我們對寫作教學的研究還有待于進一步地系統(tǒng)和深入。教學中，我們要利用好教科書，結(jié)合學生實際，引導他們打開眼睛，發(fā)現(xiàn)生活，學會運用細節(jié)描寫，增強文章的故事性和生動性。我在“寫觸動心靈的人和事”的寫作指導時，學生嚴格做到兩點：第一，從自己或周圍人的生活中尋找故事，力求真實，寫出真情實感；第二，必須運用細節(jié)來表現(xiàn)主題，表達情感。講評作文時，讓他們給自己的文章配樂，在課堂上朗讀，很多同學聲淚俱下。這堂課很精彩，他們用真情打動了自己，感動了在場的聽眾和讀者。訓練學生的敘事能力，是一個長期的過程，不是一朝一夕能完成的，平常要引導學生發(fā)現(xiàn)有意義的值得寫的生活故事，這里面一定有個寫作觀在支撐，幾位老師說到的寫隨筆，是一種很好的途徑。另外，記敘文里的記敘和議論文中的記敘，是不同的，教學中也必須向?qū)W生講清楚，關鍵是讓他們?nèi)嵺`，在寫作實踐中悟出不同來。關注寫作技巧。記敘文的寫作，在某種意義上說，是“我手寫我口”，平平常常的生活，怎么樣才能變成生動有趣的文字呢？這里牽涉到寫作技巧的問題。單純的技巧是沒有生命力的，弄不好會淪為奇技淫巧，只有把內(nèi)容和技巧結(jié)合起來，才能使你的故事變得生動曲折有趣。這一點，英**語教學的某些做法，值得我們借鑒。例如，開頭要有懸念，有伏筆，有照應，這樣寫出的故事才會有波瀾。他們研究出一種BIG CAR（大卡車）的寫作模式：Beginning開頭抓住讀者的注意力Introduce a problem拋出麻煩事Gather pace營造緊張情緒Crisis陷入危機Adjustment開始調(diào)整Resolution解決麻煩每個英文單詞開頭的大寫字母聯(lián)合起來，就是BIG CAR。同樣一個故事，經(jīng)過處理，重新組合，就發(fā)生了變化。這就叫“謀篇布局”。我記得小時候，老師常拿這個術語給我們，只是缺少具體的可操作的指導。這種寫作模式是不是一定很科學，需要進一步的研究證明，才能得出結(jié)論，但是，它充分說明了國外，尤其是英美兩國的母語教學很重視記敘文的寫作訓練。他們的做法，客觀上證明了“寫文章是可以教會的”，好文章是教出來的，寫出來的，練出來的，而這個最可教、最值得練的就是敘述能力，即寫記敘文的能力。拉開層次差距。高中階段的記敘文寫作，要與初中階段拉開差距。怎樣才能拉開差距？應該在內(nèi)容的選擇和思維的訓練上下功夫。一篇優(yōu)秀的記敘文，一定有積極的、有益于讀者的好內(nèi)容，同時包藏思想的鋒芒。沒有思維，文章就缺少了靈魂。在這方面，英美的一些做法值得我們思考。美國從小學2年級起，讓學生關注傳記，先是讀作者為別人寫的傳記，5年級時聚焦自傳，從小學到初中，都要求學生為自己寫自傳。在我們看來，十幾歲孩子的人生，有什么值得書寫的，而美國教育則不惜花費時間指導他們?nèi)?，去發(fā)掘生活中對自己成長有影響的有意義的有價值的人和事進行敘述，關注自己的成長及榜樣的影響。高中階段，尤其是高考作文，很能挑戰(zhàn)思維。比如2005年4月，明尼蘇達大學的申請短文就很有趣，要求“寫下你自傳的第106頁”。這樣的寫作試題，一方面挑戰(zhàn)思維，另一方面也反應了美國大學對學生成長經(jīng)歷、個性發(fā)育情況的重視。英國在這方面做得也很好。比如劍橋大學國際考試中心2007年10月的ALEVEL（我們稱之為大學入學考試）寫作試題，要求在一個小時內(nèi)寫作一篇600900詞的文章，其中有一道試題是這樣的：寫同一天的兩篇日記的片段（每個片段300450詞），一個片段是由社區(qū)富裕成員所寫，另一個片段則由同一個社區(qū)的窮人所寫。每個片段都必須寫出作者的生活風格與感覺。這就要求學生不僅會寫日記，駕馭語言，還要以不同的身份來寫，一個是富人，一個是窮人，同時要表現(xiàn)作者的生活風格和感覺。這樣的題目很能激發(fā)學生的思維，其文章也就有了思考的含金量。培養(yǎng)寫作意識。今天，我們談論高中記敘文的寫作，需要從宏觀上對這種文體訓練有一個比較全面的理性的認識，要能培養(yǎng)一種寫作意識，某些寫作難題或許可以得到解決。我們要注意培養(yǎng)三種寫作意識：文本意識、目的意識和讀者意識。不同的文體，對寫作對象、語言，甚至結(jié)構(gòu)要求，是有區(qū)別的，記敘文與議論文不同，說明文章和抒情文章不同，如果不區(qū)分這一點，寫出來的文章就成了“四不像”——淡化文體的結(jié)局，勢必導致這種情況的發(fā)生。英國語文在KS3（9年級末）國家課程、GCSE（11年級末）及GCE（大學預科）考試中，都要求寫作規(guī)定文體的文章。養(yǎng)成“文本意識”很重要。寫文章是有目的的，像文章中的記敘，究竟是為文體需要而寫，是記敘文中的記敘呢，還是議論文中的記敘，二者是不同的，所以要養(yǎng)成一種目的意識。從功利和實用的角度來說，一篇文章應該有特定的讀者，文章為誰而寫，寫給上級領導，還是親人朋友，或者某類社會成員，嚴格地說，語言風格是不同的，所以要培養(yǎng)讀者意識。我想，國外的這些研究成果和教學實施，很值得我們參照與思考。通常讀一篇文章，從它運用的表達方式中，我們可以看出作者的寫作素養(yǎng)：從議論中，可以看出作者的思想鋒芒；從抒情中，可以看出作者的情感起伏；從描寫中，可以看出作者的出眾才華；從記敘中，可以看出作者的語言功底。因此，從某種意義上說，語言表達中的敘述能力，是寫好文章，進行文學創(chuàng)作的關鍵，夸大一點地說，它是文章的靈魂，沒有敘述，就沒有創(chuàng)作。寫好記敘文，是寫好作文的一道大關，這道關過好了，寫文章就不難了。