【正文】 來，他們的《小畫冊》讓你眼花繚亂，那些精美的圖片里顯示出的不光是日記內容，更是孩子們在美術方面的創(chuàng)作能力；高年級學生背誦經(jīng)典古詩文，并做成手抄報、電子書；在以去年以端午節(jié)為主題的活動中，孩子們查找了端午節(jié)的由來、民間習俗、屈原生平、詩歌等等，在手抄報中一一展示，并且他們的美術天賦不可小看，還用古箏彈奏誦離騷等等，這些課程實踐拓展活動讓孩子們興趣盎然，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力、動手能力、寫作能力，增加了審美趣味。他們興趣高、學得快!注重觀摩交流。幾年來我校教師有計劃地進行了大量的課堂教學觀摩交流活動，先后參加省、市級的文化藝術教學展示活動，定期開展教科研活動，積極參加區(qū)、市、省的教改教研活動或觀摩課、專題講座等，及時了解教育的新信息和新思想，加強教育的前瞻性研究，注重鼓勵在職教師參加業(yè)余進修，加大了教職工的工作、業(yè)務考核力度，每年都邀請省、市專家對教師的業(yè)務進行考核，激發(fā)了教職工學業(yè)務的積極性。同時，作為藝術學校，我們要求，不僅專業(yè)教師具備專業(yè)技能與藝術內涵，文化課藝術可互相觀摩交流，文化課老師也應具備一定的藝術技能與修養(yǎng)，“兩書一畫”是柳泉藝術學校的老師們的必修課。例如：要求文化課教師每人學習一項藝術特長，能欣賞名曲、鑒賞名畫，語言與行為都能體現(xiàn)藝術學校教師的魅力。落實教學反思。我校的課程設臵具有挑戰(zhàn)性和開放性，教師必須具有反思的意識和能力。為促進教師對課堂教學進行研究和改進，我校對教師的教學反思提出了具體的要求和做法，例如：我們通過改進藝術教學中存在的問題與不足，結合學生特點，把各藝術專業(yè)的教學大綱、教學目的、教學要求及每學期、每學年學生應達到的程度系統(tǒng)規(guī)范地編寫成冊，讓藝術教學過程透明地展示給家長，切實做到了藝術教學的科學化、規(guī)范化和系統(tǒng)化。同時，藝術教學作為一種獨特的課堂教學模式實行了個性化教學，做到因材施教，因人而異。我們還創(chuàng)新地通過集體課、小組課、個別課做到了普及藝術教育與精品藝術教育的結合，達到了龍頭專業(yè)的品牌效應。如：我們針對走藝術專業(yè)的學生實行單獨輔導，并為他們提供鍛煉的機會；而對藝術素質一般的孩子以培養(yǎng)其藝術修養(yǎng)、藝術情操、良好的學習習慣和自信心為主，學校每周都進行聲樂訓練課陶冶孩子情操，還在每天課間操舞蹈形體訓練課，讓學生們不僅鍛煉身體，還提高修養(yǎng)，使他們在藝術的殿堂里啟迪智慧，凈化心靈。（二）抓學科課題實施。全面落實素質教育課程改革是一個探索的過程，問題很多，需要每個教師都參與研究，學校教師是課題實驗的親身參與者，也是課題實驗的具體實施者，基于這一認識，學校提出了“人人都有課題，讓課程改革課題化”的口號，每位教師都撰寫了適合自己學科的課題方案，《多思教學研究》，《小組合作——構建有效課堂》等幾項課題通過了專家論證，極大地提高了教師的理論水平。學校的《柳絮作文集》、《柳藝奇葩書畫集》、《小畫冊》、《幼小銜接手冊》等一系列校本教材出版，教師論文集《金聲玉振》、關愛賞識文集《春風化雨》真實地反映出教師在課題研究過程中的探索、研究歷程，科研支撐也很好地解決了課程改革中出現(xiàn)的各種具體問題。（三）抓學習評價方式改革。在實施素質教育中，我們已逐步認識到教學的目的不只是讓學生掌握書本上的知識體系，而是要促進學生在知識技能、情感態(tài)度和個性方面的和諧發(fā)展，學習評價是一個促進學生發(fā)展的活動。學校多年來實行的多層次獎勵機制，用多把尺子衡量學生，以個性化獎勵為主，比如關心集體獎、學習進步獎、藝術新星獎、最佳創(chuàng)新獎等，基本達到100%的學生受到表彰獎勵，重視了學生個性和特長的發(fā)展，重視了對學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，深化了素質教育，充分體現(xiàn)了賞識與關愛每一位學生。同時，藝術學習比一般的知識學習更強調個性化的特征，它不追求結果的一致，更關注學生在藝術活動過程中如何發(fā)揮自己的主動性、想像力、創(chuàng)造力和交流、合作的能力等，倡導個性化發(fā)展的評價。為此，我們嘗試了新的藝術課程評價體系，建立了藝術能力與藝術實踐相結合、教學與評價相結合的過程評價模式，每個孩子或獨立、或合作（與家長、與伙伴）設計了富有個性的“難忘的藝術足跡”檔案夾，隨時記錄孩子們參與藝術活動的態(tài)度和在藝術與生活、與文化、與科學等方面表現(xiàn)掌握情況，讓孩子們自由選擇藝術形式來表現(xiàn)藝術主題，充分發(fā)掘孩子們在藝術方面的潛能。評價也不再是教師的特權，孩子自己、同伴以至于他們的家長都參與到了評價活動中，測評活動在輕松活潑的氣氛中進行，與其說是測評，倒不如說是給孩子們一個展示自我的機會，孩子們非常自豪與自信。五、課程評價、考試、作業(yè)情況圍繞課程標準，我校在對學生評價上以激勵性評價為核心，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等幾方面進行評價，內容上分成過程評價和期末評價兩種。過程評價主要有課堂表現(xiàn)、作業(yè)、寫字、學習態(tài)度等構成平時成績，記錄以A、B、C、D等級進行；期末以書面考查、口語表達構成期末綜合成績，記錄以分數(shù)兌換成等級進行。班級不公布學生考試成績，更不排名次。學生的成績只是作為調整和改進教學的依據(jù)。學校為每個學生建立了學生評價手冊，評價結果以等級形式表現(xiàn)，并寫有老師給學生的操行評語。各學科的評價以激勵性評價為核心，注意保護學生的自尊心和自信心，發(fā)揮評價促進學生的發(fā)展。學生課業(yè)完全依照省標準執(zhí)行，學生每天在校學習時間不超過六小時，雙休日與其他法定節(jié)假日從不安排上課。作業(yè)布臵，講鞏固也求實踐，嚴格遵守按不同年級的不同要求來布臵作業(yè)。六、教材與教輔資料使用一切教材和教輔資料，均由上級主管部門批準后，為學生發(fā)放；學校不私自給學生訂購資料，教師也不向學生攤派或強迫性地推銷教輔資料，也不向學生集體推薦購買。七、學校建立學生綜合素質評價檔案的情況學生評價手冊人手一本，建立學生綜合素質評價檔案。對學生的評價既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德，以及多方面的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的思想創(chuàng)新精神和實踐能力，滿足學生發(fā)展的要求，幫助學生認識自我，建立自信。每學期將學生的學習情況通知家長，注重過程性評價。為了協(xié)調學生與學校與家庭的一致性，設立了學校家庭聯(lián)系欄，便于學校將學生在校表現(xiàn)通知家長，家庭把學生在家里的表現(xiàn)反映給學校，有利于共同協(xié)作。對學生終結性評價，要全面反映學生綜合運用所學知識的能力，考試內容加強與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，體現(xiàn)學習過程，方法和情感態(tài)度目標，部分學科開卷考試。如音、體、美、科學、實踐、信息技術、品德與社會和藝術等學科采取筆試加實踐操作的考試方法；語文、數(shù)學、英語的學業(yè)水平檢測，學校班級不公開學生的考試成績，更不按考試成績給教師排隊，給學生排名次。通過本次自查，我們清楚地看到，我們學校的新課程實施工作和其他兄弟學校一樣，做了大量的工作，進行一系列大膽的嘗試，并收到了一定的效果，為新課程的進一步深入打下了基礎，積累了經(jīng)驗。同時，也發(fā)現(xiàn)了一些尚待解決的問題，如“新課改”所需的教育教學環(huán)境、教學設備、教育投入是否相匹配；自由、合作、探究等學習方式在課堂上運用是否實用有效，制訂的教師、教學、學業(yè)評價方案是否合理可行，真正發(fā)揮評價的正確導向作用等等。需要我們在以后的實踐中不斷地探索、完善與總結。淄博柳泉藝術學校2010421