【正文】 ，教師也應(yīng)該做好教學(xué)評價工作。教師要給予學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)成果的機會和時間，并給予及時地反饋和公平合理的總結(jié)評價，以欣賞、激勵、導(dǎo)向作為評價的基石，并且教師的評價內(nèi)容要具體實在，使學(xué)生得到感觸，使他們認(rèn)識到以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該怎樣努力才能做得更好。合作學(xué)習(xí)的主題特點（1）地理合作學(xué)習(xí)主體應(yīng)該具有開放性開放性是指教學(xué)內(nèi)容的組織既要立足于教材，又要高于教材。立足于教材主要是讓教師能夠把握好教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)到什么樣的知識，這是教學(xué)活動的基礎(chǔ)。高于教材是教師對教材的再加工過程，主要是教師根據(jù)學(xué)生的實際情況、學(xué)生所處的社會環(huán)境、學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、教師自身的情況，以及自己對地理學(xué)科教學(xué)研究的經(jīng)驗，對教材進行深層次的加工，使得教材生活化、現(xiàn)實化。因此在這樣的合作學(xué)習(xí)活動中，才能激發(fā)學(xué)生的合作精神，使他們對合作主題仁者見仁、智者見智，使得學(xué)生在合作過程中積極交流，產(chǎn)生思想的共鳴。（2）地理合作學(xué)習(xí)主題應(yīng)該是教學(xué)的重點或者難點一般情況下，簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容不需要使用合作學(xué)習(xí)的方式，復(fù)雜的問題有必要讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，我們不僅要傳授和培養(yǎng)學(xué)生的基本地理知識與地理技能，還要關(guān)注教學(xué)的重難點。因為在課堂教學(xué)中，只有教學(xué)的重點和難點得到了充分的落實，教學(xué)目標(biāo)才可能完全實現(xiàn)。在地理教學(xué)中，許多重點和難點知識多是比較抽象或者綜合性比較強的教學(xué)內(nèi)容，僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式學(xué)生很難理解，但是通過合作學(xué)習(xí)可使抽象的地理問題生活化、現(xiàn)實化，使綜合的問題分散化、簡單化。在合作中學(xué)生主動的探究，找到問題的關(guān)鍵所在，并且密切配合，優(yōu)勢互補，更為輕松的完成重難點的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效完成，從而使學(xué)生對知識的理解更加透徹和準(zhǔn)確。（3）地理合作學(xué)習(xí)的主題應(yīng)該貼近學(xué)生生活地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學(xué)生的生存技能”?！皩W(xué)習(xí)對生活有用的地理和對終身發(fā)展有用的地理”是這次地理課程改革的理念之一，它表明我國課程改革的方向是把學(xué)生從科學(xué)世界帶到生活世界。我們每個人的工作和學(xué)習(xí)無時無刻都處于一定的社會生活環(huán)境之中，因此增加學(xué)生的生存能力是地理教育一項長期而艱巨的使命和任務(wù)。在基礎(chǔ)教育階段，對學(xué)生進行生活教育，這不僅能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，也為每一個學(xué)生的未來發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)?；诘乩韺W(xué)科本身的特點，又非常適合開展合作學(xué)習(xí)，這樣的課題也很能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要。（4）地理合作學(xué)習(xí)的主題應(yīng)該處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”最近發(fā)展區(qū)理論是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論之一，在選擇合作學(xué)習(xí)主題時應(yīng)遵守這一原則，也就是說要接近學(xué)生的能力范圍，學(xué)生通過合作互助可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的實施策略1）學(xué)生小組成績分解法先由教師按常規(guī)講授方法對全班同學(xué)授課，然后學(xué)生在他們各自的小組中共同學(xué)習(xí)、討論、掌握，最后在互不幫助的情況下就所學(xué)內(nèi)容參加個人測驗。學(xué)生小組以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”為原則進行劃分，每五至六周可改變一次編組，這樣可以保證不同學(xué)習(xí)程度的同學(xué)互助合作，共同進步。圖83 學(xué)生小組成績分解法實施程序示意圖2）切塊拼接法實施程序?qū)W生小組由四至六名成員組成，各小組成員在信息、資源及任務(wù)上互相依賴，學(xué)習(xí)任務(wù)事先進行了劃分，每位小組成員承擔(dān)全部學(xué)習(xí)任務(wù)中的一部分。各小組中學(xué)習(xí)同一部分內(nèi)容的學(xué)生組成“專家組”共同學(xué)習(xí)，討論，直至掌握，然后“專家”們返回各自的小組教會本組其他同學(xué)，最后測試各小組每位同學(xué)對全部內(nèi)容掌握的程度。圖84 切塊拼接法實施程序示意圖3）小組游戲競賽法實施程序在這一模式中教學(xué)分四個環(huán)節(jié)進行，即教師全班授課，小組學(xué)習(xí)，教學(xué)競賽，成績評定。合作學(xué)習(xí)小組的主要作用在于同學(xué)之間互教互學(xué)，保證所有成員都學(xué)會教師講授的內(nèi)容，為每周舉行的教學(xué)競賽做準(zhǔn)備。圖85 小組游戲競賽法實施程序示意圖4）小組調(diào)查法學(xué)生按二至六人組成小組，從全班總的學(xué)習(xí)任務(wù)中選出一個課題進行學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)子課題又被分割成不同部分由小組成員各自承擔(dān)，各小組學(xué)生制訂計劃并展開調(diào)查研究和討論，通過分析綜合，得出問題結(jié)論并將此研究報告呈現(xiàn)給全班同學(xué)，以使全體學(xué)生形成對此子課題的深入認(rèn)識，最后由師生共同對探究的結(jié)果作出評價。圖86 小組調(diào)查法實施程序示意圖5）共同學(xué)習(xí)法 由四、五個能力不同的學(xué)生組成一個小組，一起共同學(xué)習(xí)、完成某一任務(wù)，每一小組共同交一份作業(yè)，依小組成績進行獎勵。這一方法強調(diào)小組進行共同活動，討論，以促進小組得高分。圖87 共同學(xué)習(xí)法實施程序示意圖第五篇：聚焦“語用”教學(xué)提升語文核心素養(yǎng)聚焦“語用”教學(xué)提升語文核心素養(yǎng)近幾年，核心素養(yǎng)成為了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個關(guān)鍵詞，全國小語會會長崔巒認(rèn)為，語文核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)充分利用教學(xué)資源，遵循語言運用的規(guī)律，潛心引領(lǐng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)語言文字的運用，提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。那么，如何聚焦“語用”教學(xué)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？筆者在此簡介自己所采用的一些教學(xué)策略。一、巧借漢字文化，說中提高識字能力所謂漢字文化，是指漢字的起源、演變、構(gòu)形等基本規(guī)律所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵。筆者認(rèn)為，教學(xué)時，應(yīng)該以漢字本身部件為根本的出發(fā)點，巧借漢字文化，把本屬于漢字的因素巧妙地運用到教學(xué)中來。如教學(xué)《青蛙寫詩》中的“點”字時，首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察甲骨文“點”的構(gòu)成，讓學(xué)生說說圖片的含義，明白了“點”字表示煙火會一點點熏黑物體，表示黑點。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識新偏旁“灬”，告知學(xué)生“灬”的名稱，以及在古時，“灬”常表示“火”的意思。最后，讓學(xué)生說說自己知道哪些帶有“四點底”的字。學(xué)生在交流中認(rèn)識了“熱”“蒸”“煮”等字。這樣，在追根溯源中，引導(dǎo)學(xué)生體味漢字的內(nèi)涵，了解漢字的演變，感受漢字所特有的魅力。同時在說話的訓(xùn)練中，提高了學(xué)生系統(tǒng)識字的能力。二、關(guān)注詞語內(nèi)涵，悟中提高學(xué)生語感語言文字的運用基本單位是詞語，因此，準(zhǔn)確地理解詞語、積累詞語和運用詞語，是學(xué)習(xí)語文的一個重要任務(wù)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生“語用”能力的基礎(chǔ)。我們要引導(dǎo)學(xué)生自由地穿行在曼妙的詞語密林里，體會詞語的內(nèi)涵，在感悟中提高語言的敏銳性，培養(yǎng)語感，在感悟中積累語言，并有效地進行語言文字的訓(xùn)練。如教學(xué)《生命 生命》中“飛蛾求生”部分時，首先，引導(dǎo)學(xué)生找一找，從哪些詞語可以感受到飛蛾的求生，從中引出“掙扎”一詞；然后，引導(dǎo)學(xué)生說一說“掙扎”的意思，討論飛蛾會怎么掙扎，會產(chǎn)生什么后果；最后，引導(dǎo)學(xué)生說說，從“一只小小的飛蛾僅僅只能活九天，但它還要掙扎著”中可以讀出什么。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，通過想象、品讀來“復(fù)活”詞語的本來面目。學(xué)生通過想象，眼前就會展開一幅又一幅的畫面，而在這個過程中，詞語的豐富內(nèi)涵就會生動地印在了他們的腦海中。這樣，融情景想象與感情朗讀于一體的教學(xué)，既深化了學(xué)生的體驗和感悟，又讓他們感受到了詞語的魅力，體會到了詞語的意境，提高了語言的敏感力，從而培養(yǎng)了語感。三、捕捉語言特點，練中提高“語用”能力葉圣陶先生說：“教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！苯滩闹械奈谋臼菍W(xué)生學(xué)習(xí)語言形式的重要資源，教師應(yīng)該潛心會文，關(guān)注語言，捕捉語言特點，讓學(xué)生借鑒文本的語言形式，有依可循、有例可鑒地進行語句表達的語言實踐，以達到熟練運用語言的目的。，習(xí)得表達方法。句子是構(gòu)成段、篇的基本單位。教材中，許多課文中都蘊含著優(yōu)美的、精彩的句子，等待我們?nèi)ネ诰?、去細細地品味。所以，筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)中，聚焦“語用”教學(xué)，要聚焦文本中具有特殊表達的句式，讓學(xué)生徜徉在表達有特色的句子里，通過揣摩、誦讀的形式，學(xué)習(xí)句式的構(gòu)成方式及其規(guī)律，從而遷移到寫作，提高遣詞造句的能力。如教學(xué)《圓明園的毀滅》第三自然段時，筆者首先請學(xué)生默讀課文第三自然段，找一找圓明園的建筑精美表現(xiàn)在哪里，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者是如何把這種美寫出來的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者是通過“一大一小”“一動一靜”“一仿一創(chuàng)”“一中一西”的強烈對比，然后用關(guān)聯(lián)詞“有……也有……”“……還有……”把這些建筑串起來，從而寫出圓明園宏偉的特點。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)構(gòu)段方式，明白作者是通過“觀看到的景物+感受”的構(gòu)段方式來表達的。最后指導(dǎo)學(xué)生運用這樣的方式去嘗試描寫廈門的園博園。這樣，教師有選擇性地指導(dǎo)學(xué)生進行寫法的運用，學(xué)生就從文本中獲取了習(xí)作表達的方法。學(xué)生不但從范例中獲取了作者表情達意的?Z言模式，而且從中學(xué)習(xí)了句子的表達方式，提高了表達能力。，習(xí)得表達特色。所謂典型片段，就是文章中語言形式比較有特點的，對學(xué)生學(xué)習(xí)語言運用、學(xué)習(xí)寫法有較大幫助的片段或者段落。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用這些片段指導(dǎo)學(xué)生練筆，讓學(xué)生經(jīng)歷“認(rèn)識―理解―運用”的語言習(xí)得歷程，習(xí)得文章的表達特色。如教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》第四自然段時，首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生說說哪些是20世紀(jì)的“發(fā)現(xiàn)”，哪些是20世紀(jì)的“發(fā)明”，讓學(xué)生探討課文是如何將“發(fā)現(xiàn)”寫具體的。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，作者從“高、深、遠、小”四個方面來寫20世紀(jì)的“發(fā)現(xiàn)”，從“通訊發(fā)達”角度來寫20世紀(jì)的“發(fā)明”。教師接著引導(dǎo)：這是從內(nèi)容上來說的，那么從表達上來說呢？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了作者不僅準(zhǔn)確搭配動詞，還運用了舉例子的表達方法。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，有條理地說說21世紀(jì)的“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”。最后，讓學(xué)生運用文本中的寫作方法，寫寫21世紀(jì)的變化。這樣，學(xué)生不僅理解了文本中的內(nèi)容，還內(nèi)化了文本中的表達特點，在運用中習(xí)得了文本的表達特色，提高了學(xué)生運用語言的能力。，習(xí)得謀篇布局。文章的結(jié)構(gòu)是它的骨架和綱領(lǐng)。筆者認(rèn)為，為了讓學(xué)生感悟文章的結(jié)構(gòu)和表達方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生細讀文本，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)文本中謀篇布局的奧秘，然后憑借文本中的范例，進行仿寫的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生謀篇布局的能力。如教學(xué)《開國大典》時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生讀課文，想想課文是按怎樣的順序?qū)戦_國大典的盛況，并用簡練的語言概括；然后說說作者是如何通過點面結(jié)合，把典禮的經(jīng)過寫具體的；最后引導(dǎo)學(xué)生采用課文的篇章結(jié)構(gòu)來寫寫學(xué)校的運動會，并注意點面結(jié)合。這樣，學(xué)生在語言實踐的活動中學(xué)習(xí)了謀篇布局，提高了“語用”的能力。總之，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足教材，在文本中尋找獨特的語言，把握表達特點，引導(dǎo)學(xué)生品味語言、積累語言，學(xué)習(xí)表達方式。只有這樣，才能讓學(xué)生把握語言文字運用的規(guī)律，提高“語用”能力，進而切實提升語文核心素養(yǎng)。（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)教師進修學(xué)校附屬小學(xué)）