【正文】 而異，從而體會(huì)到作者感情是通過(guò)一些景物或事情表達(dá)出來(lái)的。三是基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)：《桂花雨》是一片略讀課文。這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個(gè)印象。作者通過(guò)桂花寄托自己和母親深深的思鄉(xiāng)之情。選編這篇課文的意圖：目的是使學(xué)生在把握課文內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。四是基于對(duì)學(xué)生學(xué)情的認(rèn)識(shí)：五年級(jí)的學(xué)生正處于剛剛跨入高段學(xué)習(xí)的時(shí)期，雖然有一定初步閱讀的能力，并通過(guò)自己的朗讀表達(dá)自己的理解與感受。理解力、觀察分析能力、口語(yǔ)表達(dá)能力正快速發(fā)展，但需要進(jìn)一步加強(qiáng)讀與說(shuō)的39。有機(jī)結(jié)合。據(jù)此我將重難點(diǎn)確立為：通過(guò)用抓重點(diǎn)詞，想象畫(huà)面的方法，體會(huì)桂花給“我”帶來(lái)的快樂(lè)。通過(guò)感情讀文，朗讀感悟，聯(lián)系上下文，理解句子深刻含義。學(xué)習(xí)作者通過(guò)寫(xiě)童年小事表情達(dá)意的方法。二、說(shuō)教法和學(xué)法新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！睋?jù)此，本節(jié)課我主要通過(guò)朗讀感悟，自主探究，啟發(fā)引導(dǎo)等方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力，體現(xiàn)語(yǔ)言本位的思想。讓學(xué)生在自主探究、朗讀感悟中學(xué)習(xí)。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）、談話導(dǎo)入，想象畫(huà)面設(shè)計(jì)意圖：引入課題后，利用閱讀提示，讓學(xué)生梳理出問(wèn)題，帶著疑問(wèn)去讀文。（二）、初讀課文，整體感知設(shè)計(jì)意圖：我設(shè)定這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是給學(xué)生充足的讀書(shū)和思考空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中從整體上感知文章內(nèi)容。（三）、深入學(xué)文，品讀感悟。設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、朗讀感悟、想象、交流閱讀體會(huì)中感知桂花給“我”帶來(lái)的快樂(lè)。在理解母親的話時(shí)，旨在讓學(xué)生能夠聯(lián)系上下文來(lái)理解句子。從而體會(huì)作者表情達(dá)意的方法。（四）、拓展延伸設(shè)計(jì)意圖：對(duì)本節(jié)課所學(xué)方法學(xué)習(xí)致用，通過(guò)回憶童年小事表達(dá)自己的情感。作業(yè)設(shè)定為寫(xiě)一次口語(yǔ)交際，目的是為了便于反饋檢測(cè)。四、說(shuō)教學(xué)反思一堂課難免有許多不足，反思自己的這節(jié)課堂，存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：首先，雖注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，努力做到民主教學(xué)，但在教學(xué)過(guò)程中，教師講的還是過(guò)多，感覺(jué)像是為了完成自己設(shè)計(jì)的目標(biāo)而去引導(dǎo)，忽視了課堂生成，沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位。其次，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不是很合理，不及時(shí)。（李金龍?zhí)岬降淖髡呓韫鸹?shù)來(lái)表達(dá)情感，這時(shí)候我的評(píng)價(jià)沒(méi)跟上，方法總結(jié)不到位）評(píng)價(jià)針對(duì)性不足，導(dǎo)致課堂學(xué)生的發(fā)言比較單一，沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生的思維。另外，通過(guò)這次教學(xué)，反思，也讓我認(rèn)識(shí)到教師對(duì)課堂的把握，對(duì)教材的處理等都需要自己去下功夫?qū)W習(xí)。這些都是我所欠缺的地方， 唯有學(xué)習(xí)反思才能使自己進(jìn)步。以他人為鏡，方能知曉自身最大的不足，對(duì)于本節(jié)課教學(xué)，可能自己還是“當(dāng)局者迷”，自己還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的不足還有很多，懇請(qǐng)各位老師給出指導(dǎo)和建議，使我不斷進(jìn)步，有所收獲，有所成長(zhǎng)?！豆鸹ㄓ辍氛f(shuō)課稿13《桂花雨》是現(xiàn)當(dāng)代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”為線索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。她的這篇文章非常優(yōu)美，使人讀后真的象浸潤(rùn)在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，不讀就無(wú)法理解其中豐富的意蘊(yùn)，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，我在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，收到良好的效果。一、抓文本用心讀課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語(yǔ)感的領(lǐng)會(huì)靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過(guò)繁瑣的講解。因此，在整堂課的教學(xué)活動(dòng)中，我先讓學(xué)生自己去讀，自己去接觸范文，仔細(xì)揣摩，反復(fù)體味，內(nèi)心融入。第一，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，做到每讀一段都要有目的，不白讀；第二，選好讀的重點(diǎn)去讀，一篇課文不能平均使用力量，必須選擇有助于進(jìn)行詞句訓(xùn)練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會(huì)作者思想感情的內(nèi)容作為重點(diǎn)來(lái)讀。我采用范讀、朗讀、默讀、自由讀、引讀、配樂(lè)讀、師生互讀等方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，提高學(xué)生的朗讀能力。若能長(zhǎng)期堅(jiān)持這項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文所要表達(dá)的思想感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然就水到渠成。二、在理解中美讀在課堂上，要想吸收和積累生動(dòng)的語(yǔ)言，就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì)作者的思想感情，讀出味來(lái)。為什么說(shuō)母親卻說(shuō)：“，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蹦兀课易寣W(xué)生瀏覽課文，從中找出寫(xiě)桂花香的句子，那個(gè)句子最能體現(xiàn)桂花香呢？學(xué)生找出：桂花開(kāi)的最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。和全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里這兩句。引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞體會(huì)的這兩句不同，這些詩(shī)句對(duì)桂花的形態(tài)、特點(diǎn)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)拿枥L和解讀。學(xué)生通過(guò)與文中的語(yǔ)句進(jìn)行進(jìn)一步的對(duì)照，就更深刻地去理解母親所說(shuō)的話了。 課文第三節(jié)的第一句：“搖桂花”對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)“媽?zhuān)趺催€不搖桂花嘛！”一個(gè)“纏”字既寫(xiě)出了作者盼望搖桂花時(shí)的迫切心情，同時(shí)又把兒童對(duì)大人的糾纏耍賴(lài)的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生讀文后，我問(wèn)“老是纏著”是什么樣的心情？學(xué)生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情?！苯又?，我讓學(xué)生試著練習(xí)讀，把這種期待與迫切的心情讀出來(lái)。為了理解“纏”這個(gè)詞，我用情境導(dǎo)讀學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀起來(lái)就比較到位了。三、在感悟中讀美課文的第三小節(jié)，我先讓學(xué)生讀課文，找出可以體現(xiàn)出作者搖花時(shí)快樂(lè)心情的詞句：“這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：“?。≌嫦笙掠?！好香的雨呀！” ①理解“使勁地?fù)u”搖出了什么？。自己盼望已久的事情發(fā)生了，應(yīng)當(dāng)是怎樣的心情呢？讓學(xué)生帶著歡樂(lè)的心情讀文，學(xué)生歡樂(lè)的心情體現(xiàn)得不夠充分，我又讓學(xué)生把歡樂(lè)的詞語(yǔ)帶到句中讀。這樣學(xué)生就自然理解了。②桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，讓學(xué)生看著畫(huà)面想象“桂花紛紛落下來(lái)，我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花。”的歡樂(lè)情景。通過(guò)同桌共同享受著歡樂(lè)時(shí)刻，師生合作說(shuō)話，來(lái)進(jìn)一步享受“搖花樂(lè)”這一快樂(lè)時(shí)光。理解：母親常常說(shuō)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！睍r(shí)，我讓學(xué)生在讀中體會(huì)，母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蓖枪鸹?，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹(shù)，凝聚著母親的母親的歡樂(lè)，母親的辛勞，也有母親對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念，通過(guò)師生合作說(shuō)話引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這是琦君奶奶對(duì)故鄉(xiāng)的贊美、對(duì)故鄉(xiāng)的思念）此時(shí)此刻，學(xué)生再去讀母親的話，自然會(huì)產(chǎn)生深深地情感?！豆鸹ㄓ辍氛f(shuō)課稿14尊敬的各位老師，你們好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)里的一篇課文《桂花雨》第二課時(shí)。一、說(shuō)教材課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫(xiě)了作者童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。文章清新自然，感情豐富真摯，本文的思鄉(xiāng)情感對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是一個(gè)空白點(diǎn)，在教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)文本與文本對(duì)話，讓學(xué)生走進(jìn)作者與作者情感相融，是我本課設(shè)計(jì)與研究的重點(diǎn)。根據(jù)課程改革與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)能力目標(biāo)：正確、流利、有感情的朗讀課文，想象文中描寫(xiě)的情景，感受作者的“搖化樂(lè)”。過(guò)程方法目標(biāo)：以插圖，課件和音樂(lè)渲染的方式，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，從中感受“搖花樂(lè)”，注重探究式學(xué)習(xí)，體會(huì)思鄉(xiāng)情。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：理解母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話，體會(huì)思鄉(xiāng)情。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。二、說(shuō)教法、學(xué)法教法：我采用以下幾種教法：以“讀——賞——聯(lián)——議——悟”的教學(xué)方法組織教學(xué)（1）讀：讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話。（2）賞：賞讀文中優(yōu)美的句子，積累內(nèi)化。（3）聯(lián)和議：聯(lián)系實(shí)際針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)議論，鍛煉學(xué)生說(shuō)和議的能力。（4）悟：每一節(jié)課上,我們應(yīng)該堅(jiān)持為學(xué)生提供足夠的自讀、自悟的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。采用多媒體教學(xué)，錄音和《江南桂花香》的mtv。渲染一種學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。學(xué)法：采用“自主、合作、探究”的39。學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。三、說(shuō)教學(xué)程序?yàn)榱俗寣W(xué)生更容易理解母親那句話，我把課文分成：桂花香、搖花樂(lè)、思鄉(xiāng)情三部分，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“桂花鄉(xiāng)、搖花樂(lè)”，以更好的理解母親的“思想情”。學(xué)習(xí)第一部分：桂花香（1）播放《江南桂花香》mtv，將學(xué)生帶到江南桂花香的氛圍中。（2）學(xué)生默讀課文，畫(huà)出桂花香的句子。（讓學(xué)生在喜歡的句子旁加批注，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣）（3）出示具體句子，引導(dǎo)學(xué)生理解“浸”字。（培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)字理解句子的能力）（4）把喜歡的句子背誦下來(lái)。（賞讀，積累優(yōu)美的句子，厚積薄發(fā)）過(guò)渡到下一部分：讓作者難忘的不僅僅是桂花香，更難忘的是“搖花樂(lè)”（1）提出問(wèn)題：“搖花樂(lè)”都有誰(shuí)樂(lè)？（讓學(xué)生邊讀邊在旁邊作記號(hào)，學(xué)會(huì)帶問(wèn)題讀書(shū)）反饋交流，總結(jié)：我樂(lè)、全家樂(lè)、全村樂(lè)（2）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我樂(lè)”指導(dǎo)學(xué)生從讀中體會(huì)作者由著急到快樂(lè)的心情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解“纏”，分角色朗讀，著急用什么成語(yǔ)表示，快樂(lè)用什么成語(yǔ)表示，讓學(xué)生讀出這種心情。（語(yǔ)文是人文性與工具性的統(tǒng)一，既注重人文性的教育，又讓學(xué)生練好遣詞用句的基本功）（3）課件出示桂花紛紛落下的場(chǎng)面，感悟作者的想象力。引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，并想象訓(xùn)練，桂花落在我們頭上像什么？落在脖子上像什么？落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身像什么？（這里作者的想象力是“搖花樂(lè)”的精彩之處，在閱讀對(duì)話中，將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為會(huì)運(yùn)用的“活”的語(yǔ)言）（4）放手讓學(xué)生合作探究全家樂(lè)和全村樂(lè)（由“扶”到“放”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力）反饋交流讀懂了什么，指導(dǎo)學(xué)生理解父親詩(shī)句的意思。質(zhì)疑：桂花開(kāi)在秋天，為什么全年整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中？（以矛盾點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的求知欲望）理解母親對(duì)家鄉(xiāng)深厚的感情。（5）配樂(lè)朗讀“搖花樂(lè)”深化理解。在此基礎(chǔ)上，出示理解母親的話“外地的桂花再香，也不不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”反復(fù)讀，出示問(wèn)題“外地的桂花再香”僅僅指的外地的桂花嗎？“家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”是否僅僅指家鄉(xiāng)的金桂？讀前文，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ǎw會(huì)母親對(duì)家鄉(xiāng)的山水人的深厚感情，分組討論，及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。師配樂(lè)總結(jié)課文。通讀全文感受。整個(gè)過(guò)程是形散而神不散，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生感悟理解母親的話。布置作業(yè)（1）學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一件自己童年里最難忘的事。（學(xué)以致用）（2）讀琦君其他作品《下雨天，真好》、《煙愁》。（提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)）板書(shū)設(shè)計(jì)：桂花香桂花雨搖花樂(lè)（我全家全村）思鄉(xiāng)情《桂花雨》說(shuō)課稿15一、說(shuō)教材理解教材是成功之母?！豆鸹ㄓ辍肥遣烤幇嫘W(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元的第3篇課文。本單元圍繞“萬(wàn)物有靈”的人文主題，緊扣初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法的閱讀要素選編了4篇課文，《桂花雨》是一篇敘事散文，以桂花為線路，描寫(xiě)了兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖桂花的場(chǎng)景，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情和童年的美好回憶。編者之所以選編這篇課文，是為了引發(fā)學(xué)生對(duì)思鄉(xiāng)之情的感悟以及對(duì)生活的熱愛(ài)。二、說(shuō)目標(biāo)正所謂山高有攀頭，路遠(yuǎn)有奔頭。根據(jù)上述教材的分析和三維度目標(biāo)的建構(gòu)原理，我設(shè)計(jì)了一下教學(xué)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)“蘿，杭”2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“懂，蘭”等生字正確流利有感情的朗讀課文，說(shuō)說(shuō)桂花給作者帶來(lái)的美好回憶。細(xì)讀課文，品味句子感受作者童年的快樂(lè)，同時(shí)這也是本篇課文的重點(diǎn)。理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，這也是本篇課文的39。難點(diǎn)。三、說(shuō)學(xué)情了解學(xué)情是達(dá)成目標(biāo)墊基石，五年級(jí)的學(xué)生通過(guò)前面的課文已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)通過(guò)具體事物表達(dá)對(duì)它的感情，但是對(duì)借物抒情的認(rèn)識(shí)缺乏多角度的認(rèn)知，這節(jié)課的教學(xué)要在認(rèn)知與領(lǐng)悟上建立支點(diǎn)，幫助學(xué)生多角度體會(huì)桂花雨蘊(yùn)含的情感，獲得有深度的體會(huì)是這一節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)與關(guān)鍵。四、說(shuō)教學(xué)方法葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在于全盤(pán)授予，而在于誘導(dǎo)。”本節(jié)課的教學(xué)我將以學(xué)生為主體，以讀為主線，讀思悟練結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)方法上，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，采取一下的教學(xué)方法：根據(jù)生字詞的特點(diǎn)，采取字理識(shí)字，生活識(shí)字和語(yǔ)境識(shí)字相結(jié)合的識(shí)字方法。采取批注式閱讀方式，提取時(shí)間，地點(diǎn)，人物等活動(dòng)，概括桂花雨的主要內(nèi)容。運(yùn)用同類(lèi)梳理，圖文結(jié)合，前后聯(lián)系以及意圖揣摩的方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桂花雨表達(dá)的思鄉(xiāng)之情。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了一下教學(xué)流程第一環(huán)節(jié)：新課導(dǎo)入，激發(fā)興趣良好的導(dǎo)入是構(gòu)建成功教學(xué)的第一步，上課前我將采用談話導(dǎo)入的方式向?qū)W生問(wèn)道，靜夜思大家都耳熟能詳，那么誰(shuí)來(lái)背一背，說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)表達(dá)了什么思想感情，這時(shí)候我會(huì)讓后進(jìn)生來(lái)回答這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以此來(lái)增強(qiáng)后進(jìn)生的信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，繼而切入到今天也要學(xué)習(xí)一篇表達(dá)作者思鄉(xiāng)之情的課文。第二環(huán)節(jié)：初讀課文，初聞桂花香這一環(huán)節(jié)我會(huì)讓學(xué)生默讀課文，在學(xué)生默讀課文前我將提出以下要求：邊讀邊圈出不認(rèn)識(shí)的生字詞，同桌之間互相交流不認(rèn)識(shí)的生字詞桂花雨是什么，作者對(duì)桂花的情感是什么樣的？待學(xué)生默讀完畢，我將根據(jù)生字詞的字理結(jié)構(gòu)，教學(xué)生認(rèn)識(shí)“懂事的懂，盤(pán)纏的纏”，利用生活經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“籮筐的籮”，接著讓學(xué)生作者對(duì)桂花的喜愛(ài)之情，于是我會(huì)讓學(xué)生繼續(xù)讀一讀課文的第2自然段，找找作者喜歡桂花的原因，我會(huì)這樣引導(dǎo)：桂花有什么特點(diǎn)讓作者這么喜愛(ài)它呢？學(xué)生找出“可是桂花的香氣，太迷人了”，用一個(gè)字“香”來(lái)概括桂花的特點(diǎn)，從而總結(jié)出桂花香的特點(diǎn)。第三環(huán)節(jié)：細(xì)讀課文，品讀搖花樂(lè)對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)詢(xún)問(wèn)學(xué)生“這香氣迷人的桂花給作者帶來(lái)了那些美好的回憶呢”通過(guò)這樣的問(wèn)題讓學(xué)生再次默讀課文，并且讓學(xué)生找出最精彩的部分“搖桂花”，并讀一