【正文】 效果：四、說教學(xué)效果與特色在本次課程教學(xué)過程中我采用互聯(lián)網(wǎng)+模式教學(xué)，充分利用云墨班課手機(jī)APP軟件，將知識碎片化，為學(xué)生提供PPT課件、Flash動畫、仿真加工軟件、加工視頻等數(shù)字化資源，讓學(xué)生在課堂以外根據(jù)自己的安排靈活的學(xué)習(xí)，不受時間和空間的限制，脫離以教師為中心的教學(xué)模式，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和程度自主決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度和深度，學(xué)習(xí)的狀況能通過移動終端即時反饋給我，使我能及時的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在實際的教學(xué)應(yīng)用中我感覺只要做出學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括微視頻，或融合圖片、音頻、視頻、動畫、3D等豐富資源的具有交互功能的數(shù)字教材，而不是枯燥、乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生就會很敢興趣，積極參與教學(xué)當(dāng)中來，依托軟件能夠很便捷的實現(xiàn)班級的教學(xué)管理，準(zhǔn)確記錄、反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。結(jié)束語：各位評委，本節(jié)課我根據(jù)大二年級學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用互聯(lián)網(wǎng)+模式開展教學(xué)，以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識水平，從而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。我的說課完畢，謝謝大家。第五篇：信息化說課稿說課稿吳迪各位評委老師，大家好，如果說人體是一個工廠，那么消化吸收就是為這個工廠提供物質(zhì)與能量，我們?nèi)梭w每時每刻都在發(fā)生著消化吸收，但是消化吸收卻是一個看不見摸不著的過程，中職學(xué)生對這一過程無法充分的理解，那么本節(jié)教學(xué)設(shè)計我將圍繞著人體的消化吸收，利用全新的信息化手段進(jìn)行展開。本節(jié)教學(xué)設(shè)計分為四塊內(nèi)容，分別是教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)反思。首先，教學(xué)分析：本節(jié)內(nèi)容選自人民教育出版社出版的生物學(xué)教材，是生物體生長模塊當(dāng)中的重點內(nèi)容，包括人的消化和物質(zhì)吸收，共設(shè)置四個學(xué)時來講解消化作用、物質(zhì)吸收、小腸結(jié)構(gòu)、物質(zhì)轉(zhuǎn)化，課堂教學(xué)中通過對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，以提高學(xué)生在能力、情感、知識三方面的素質(zhì)提高。本節(jié)內(nèi)容中包含四個重點，消化系統(tǒng)、小腸結(jié)構(gòu)、物質(zhì)轉(zhuǎn)化、能量利用，同時還包含一個課后的探索設(shè)計。目前來看，中職學(xué)生普遍具有基礎(chǔ)差，理解能力弱，課堂集中力不高的特點，而我們的傳統(tǒng)教學(xué)法，依舊采用老師講解的單一灌輸模式教學(xué)法，生物學(xué)是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中具有十分重要的地位，同時本節(jié)課程當(dāng)中的知識點相對清晰，但是晦澀難懂，通過傳統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會顯得非常的吃力。基于以上各種情況，我們再來看教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計當(dāng)中我們將改變教學(xué)法，創(chuàng)立互動模型，并且結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，全方位為學(xué)生創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)環(huán)境。我們將利用3Dbody人體解剖系統(tǒng)作為教學(xué)的主要資源，在模型軟件里，學(xué)生可以查看人體各個部分的組織結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)，并且通過旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)來切換觀察角度，通過放大縮小來觀察器官細(xì)節(jié)，通過熱點查看來了解各個部件的功能，旁邊的搜索欄可以對人體模型進(jìn)行組織器官的添加和刪減。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺是學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后檢測的主要場所，學(xué)生在平臺上可以觀察到課程簡介及其他的學(xué)習(xí)資源，在本節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的平臺上可以觀察到消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及吸收過程的動畫模擬效果，在整個教學(xué)設(shè)計過程當(dāng)中，我們采用如下四個方面來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，分別是模型解剖、小組合作、探究設(shè)計。教學(xué)過程，教學(xué)過程分別分為課前準(zhǔn)備、課堂實施、課后提升。課前準(zhǔn)備期間，教師通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)下發(fā)預(yù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中完成預(yù)習(xí)檢測并且書寫預(yù)習(xí)報告，教師查閱學(xué)生的預(yù)習(xí)報告，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動法，講授法，練習(xí)法，實習(xí)法四個教學(xué)法來調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)置。課堂實施主要以四任務(wù)加探究為主線。任務(wù)一，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行小組設(shè)置，并每組分發(fā)教學(xué)模型，通過對教學(xué)模型的認(rèn)識，來了解消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，然后，學(xué)生選擇器官，對器官進(jìn)行排列并且在電腦端輸入各器官的功能，點擊調(diào)試，系統(tǒng)會自動對輸入的功能內(nèi)容進(jìn)行識別，可得出如下三個結(jié)果，結(jié)果一：器官選擇排序正確，功能設(shè)置正確，人體健康成長；結(jié)果二：器官選擇排序正確，功能設(shè)置錯誤，人體不健康生長；結(jié)果三：器官選擇排序不正確，功能設(shè)置錯誤，人體死亡。任務(wù)二，為了了解小腸作為吸收主要場所的原因，學(xué)生可以選擇互動模型，利用熱點查看功能來觀察小腸的細(xì)節(jié)結(jié)構(gòu)，最終得出，發(fā)現(xiàn)小腸長度，滯留時間，腸道黏膜及絨毛結(jié)構(gòu)四個方面決定了小腸作為吸收主要場所的原因。任務(wù)三及任務(wù)四分別要求學(xué)生了解各項營養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)入人體之后消化的方向及最終的去向。在人體模型當(dāng)中，學(xué)生可以選擇改變某一種營養(yǎng)物質(zhì)的吸收量，來觀察人體生長情況，最終根據(jù)模擬結(jié)果來得出相關(guān)的結(jié)論。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)改變葡萄糖、氨基酸、脂肪的吸收量的時候，人體的血糖，蛋白質(zhì)，肌肉，內(nèi)臟，血管，血糖，同時都發(fā)生了改變，并且不管改變哪一種物質(zhì)的吸收量，最終人體脂肪量都會發(fā)生改變。最后，探究設(shè)計，隨著課程的推進(jìn)，小組通過調(diào)查研究、小組討論、方案設(shè)計、最終提交與現(xiàn)實有關(guān)的課題方案。課后提升，在教學(xué)平臺當(dāng)中，學(xué)生完成課后檢測并且提交設(shè)計方案，通過組間互評，可以充分發(fā)揮學(xué)生的思考能力評價能力，把學(xué)生從學(xué)習(xí)的輸入者變成學(xué)習(xí)的輸出者，全方位的提高學(xué)生的能力。最后，教學(xué)反思，如果說課堂教學(xué)也是一個人體模型的話，我們將以學(xué)生為大腦來控制我們教學(xué)的方向。整個過程當(dāng)中，我們把學(xué)生從輸入者變?yōu)檩敵稣?，讓他們實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，主動探索，主動評價。同時我們將以信息化為心臟，配合多方位的信息化手段，來創(chuàng)造全新的課堂教學(xué)模式。最后我們也以多元化評價為四肢，學(xué)習(xí)的平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做系統(tǒng)性評價，小組成員對于各自學(xué)習(xí)態(tài)度作主觀性評價，教師在課后對學(xué)生做總結(jié)性評價。通過以上這些手段最終組成我們?nèi)碌男畔⒒n堂