【正文】 效果：四、說教學效果與特色在本次課程教學過程中我采用互聯(lián)網+模式教學，充分利用云墨班課手機APP軟件，將知識碎片化，為學生提供PPT課件、Flash動畫、仿真加工軟件、加工視頻等數(shù)字化資源，讓學生在課堂以外根據(jù)自己的安排靈活的學習，不受時間和空間的限制，脫離以教師為中心的教學模式，根據(jù)自己的學習能力和程度自主決定學習的進度和深度，學習的狀況能通過移動終端即時反饋給我，使我能及時的了解學生的學習狀態(tài)。在實際的教學應用中我感覺只要做出學生喜歡的學習內容，包括微視頻，或融合圖片、音頻、視頻、動畫、3D等豐富資源的具有交互功能的數(shù)字教材，而不是枯燥、乏味的學習內容，學生就會很敢興趣，積極參與教學當中來，依托軟件能夠很便捷的實現(xiàn)班級的教學管理，準確記錄、反映學生的學習過程。結束語：各位評委，本節(jié)課我根據(jù)大二年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用互聯(lián)網+模式開展教學，以“學生為主體，教師為主導”，教師的“導”立足于學生的“學”，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到了預期的教學效果。我的說課完畢，謝謝大家。第五篇：信息化說課稿說課稿吳迪各位評委老師，大家好，如果說人體是一個工廠，那么消化吸收就是為這個工廠提供物質與能量，我們人體每時每刻都在發(fā)生著消化吸收，但是消化吸收卻是一個看不見摸不著的過程，中職學生對這一過程無法充分的理解，那么本節(jié)教學設計我將圍繞著人體的消化吸收，利用全新的信息化手段進行展開。本節(jié)教學設計分為四塊內容，分別是教學分析、教學設計、教學過程、教學反思。首先，教學分析：本節(jié)內容選自人民教育出版社出版的生物學教材，是生物體生長模塊當中的重點內容，包括人的消化和物質吸收，共設置四個學時來講解消化作用、物質吸收、小腸結構、物質轉化，課堂教學中通過對教學目標的實現(xiàn)，以提高學生在能力、情感、知識三方面的素質提高。本節(jié)內容中包含四個重點，消化系統(tǒng)、小腸結構、物質轉化、能量利用，同時還包含一個課后的探索設計。目前來看，中職學生普遍具有基礎差，理解能力弱，課堂集中力不高的特點，而我們的傳統(tǒng)教學法，依舊采用老師講解的單一灌輸模式教學法，生物學是現(xiàn)代農業(yè)的專業(yè)基礎課，在學生專業(yè)學習過程當中具有十分重要的地位，同時本節(jié)課程當中的知識點相對清晰，但是晦澀難懂，通過傳統(tǒng)教學法，學生學習起來會顯得非常的吃力。基于以上各種情況，我們再來看教學設計，教學設計當中我們將改變教學法，創(chuàng)立互動模型，并且結合現(xiàn)代網絡學習的平臺，全方位為學生創(chuàng)造新的學習方式及學習環(huán)境。我們將利用3Dbody人體解剖系統(tǒng)作為教學的主要資源，在模型軟件里，學生可以查看人體各個部分的組織結構細節(jié)，并且通過旋轉、翻轉來切換觀察角度，通過放大縮小來觀察器官細節(jié)，通過熱點查看來了解各個部件的功能，旁邊的搜索欄可以對人體模型進行組織器官的添加和刪減。網絡學習的平臺是學生課前預習和課后檢測的主要場所，學生在平臺上可以觀察到課程簡介及其他的學習資源，在本節(jié)課當中，學生在學習的平臺上可以觀察到消化系統(tǒng)的結構及吸收過程的動畫模擬效果，在整個教學設計過程當中，我們采用如下四個方面來引導學生進行學習，分別是模型解剖、小組合作、探究設計。教學過程，教學過程分別分為課前準備、課堂實施、課后提升。課前準備期間，教師通過學習系統(tǒng)下發(fā)預習目標，學生在預習過程當中完成預習檢測并且書寫預習報告，教師查閱學生的預習報告，結合任務驅動法，講授法，練習法，實習法四個教學法來調整課堂教學設置。課堂實施主要以四任務加探究為主線。任務一，教師根據(jù)學生的預習情況進行小組設置，并每組分發(fā)教學模型，通過對教學模型的認識，來了解消化系統(tǒng)的結構，然后，學生選擇器官，對器官進行排列并且在電腦端輸入各器官的功能，點擊調試，系統(tǒng)會自動對輸入的功能內容進行識別，可得出如下三個結果，結果一：器官選擇排序正確，功能設置正確，人體健康成長；結果二：器官選擇排序正確，功能設置錯誤，人體不健康生長；結果三：器官選擇排序不正確，功能設置錯誤，人體死亡。任務二，為了了解小腸作為吸收主要場所的原因，學生可以選擇互動模型，利用熱點查看功能來觀察小腸的細節(jié)結構，最終得出，發(fā)現(xiàn)小腸長度，滯留時間，腸道黏膜及絨毛結構四個方面決定了小腸作為吸收主要場所的原因。任務三及任務四分別要求學生了解各項營養(yǎng)物質進入人體之后消化的方向及最終的去向。在人體模型當中，學生可以選擇改變某一種營養(yǎng)物質的吸收量，來觀察人體生長情況，最終根據(jù)模擬結果來得出相關的結論。學生發(fā)現(xiàn)，當改變葡萄糖、氨基酸、脂肪的吸收量的時候，人體的血糖，蛋白質，肌肉，內臟，血管，血糖，同時都發(fā)生了改變，并且不管改變哪一種物質的吸收量，最終人體脂肪量都會發(fā)生改變。最后，探究設計，隨著課程的推進，小組通過調查研究、小組討論、方案設計、最終提交與現(xiàn)實有關的課題方案。課后提升，在教學平臺當中，學生完成課后檢測并且提交設計方案，通過組間互評，可以充分發(fā)揮學生的思考能力評價能力，把學生從學習的輸入者變成學習的輸出者，全方位的提高學生的能力。最后，教學反思，如果說課堂教學也是一個人體模型的話，我們將以學生為大腦來控制我們教學的方向。整個過程當中，我們把學生從輸入者變?yōu)檩敵稣?，讓他們實現(xiàn)主動學習，主動探索，主動評價。同時我們將以信息化為心臟，配合多方位的信息化手段，來創(chuàng)造全新的課堂教學模式。最后我們也以多元化評價為四肢，學習的平臺對學生的學習結果做系統(tǒng)性評價，小組成員對于各自學習態(tài)度作主觀性評價，教師在課后對學生做總結性評價。通過以上這些手段最終組成我們全新的信息化課堂