【正文】 。第三，是多元意識。是指人以及學校的多樣性意味著不能以千人一面的標準去衡量，必須尊重個性發(fā)展。任何教育活動在開始前就以目標的形式存在于設(shè)計者的頭腦中，教育目標引導活動的全過程。教育目標既是教育活動的出發(fā)點，也是其歸宿?？梢哉f，教育質(zhì)量即是教育目標的達成度。因此，根據(jù)不同區(qū)域、不同層次的學前教育科學合理地設(shè)置教育目標也是影響教育質(zhì)量的重要因素。（二）正確的學前教育質(zhì)量觀學前教育的對象是兒童這一特殊群體。在很大程度上，學前教育質(zhì)量會直接影響兒童的生活質(zhì)量。本著尊重兒童、立足兒童的健康快樂成長，為兒童成為適應(yīng)社會發(fā)展的合格公民而確立如下學前教育質(zhì)量觀：學前教育質(zhì)量的評價標準就是看學前教育能否促進兒童的生活質(zhì)量和幸福指數(shù)的提高。具體地說，學前教育能夠促進兒童身心健康發(fā)展和優(yōu)良品格形成，激發(fā)和鼓勵兒童好奇心；養(yǎng)成良好的生活習慣，繼承中華傳統(tǒng)美德；提高兒童的表達能力和對家庭、學校及社會的認知能力；發(fā)展與兒童相適應(yīng)的智力和動手能力；培養(yǎng)兒童在科學、藝術(shù)和數(shù)學等方面的興趣。三、建立學前教育質(zhì)量保證體系學前教育質(zhì)量保證體系是指以提高學前教育質(zhì)量為目標，運用系統(tǒng)方法，依靠必要的技術(shù)和管理手段，對教育全過程中影響質(zhì)量的一切因素進行控制，形成一個有明確任務(wù)、職責分明、相互協(xié)調(diào)、互相促進的有機整體。（一）人員使用園長是保證學前教育質(zhì)量的第一責任人，各保教人員是直接責任人。園長既要有學術(shù)權(quán)威，熟悉國家政策和法規(guī)，具有較強的質(zhì)量意識；又要具有領(lǐng)導才能，能夠整合幼兒園的各種資源，開展有效的教育活動。加強對保教人員的培訓是實現(xiàn)質(zhì)量保證體系的先決條件，特別要注重保教人員的實際操作技能，如兒童游戲及其他活動的設(shè)計、組織和實施，不斷擴大受益面。（二）過程控制一般而言，教育過程可以分為計劃、實施、檢查、處置四個階段。加強學前教育過程中的管理和技術(shù)的運用是落實質(zhì)量保證體系的基礎(chǔ)。特別是要對各階段的難點、關(guān)鍵點和影響質(zhì)量的控制點加以經(jīng)常性檢查和督導。同時，要明確問題解決的途徑和具體要求，能夠根據(jù)工作要求編寫操作流程和指導書，力求明確、完備，具有可操作性。（三）技術(shù)運用強化現(xiàn)代技術(shù)的運用是質(zhì)量保證體系的標志。小班化、分層教學是兩種切實可行的能夠保證質(zhì)量的現(xiàn)代技術(shù)。小班化，能夠讓保教人員有限的精力投入到更多孩子身上，讓孩子能夠更多地享受教育的溫暖；分層教學則是遵循“物以類聚，人以群分”的傳統(tǒng)，建立在對入學兒童進行科學評估基礎(chǔ)上的分層編班，分類指導。（四）質(zhì)量評估質(zhì)量評估是引領(lǐng)教育改革和發(fā)展的重要手段。評價的觀念、方法和技術(shù)也要隨著社會的進步而不斷更新。要擯棄運動員、裁判員為一體的傳統(tǒng)評價主體機制，克服自定目標、自定評價標準和辦法，把結(jié)果強加于人的現(xiàn)象；要避免用同一個標準去評價所有的幼兒園，對不同性質(zhì)、不同層次的幼兒園要用不同的標準去評價，用發(fā)展的眼光對待、關(guān)注幼兒園的發(fā)展。因為，評估的目的是促進學前教育健康發(fā)展，鼓勵幼兒園的辦學向規(guī)范化、科學化發(fā)展，而不是“生命判官”。四、若干思考（一）學前教育小學化目前，在我國的大部分城市，優(yōu)質(zhì)的小學資源奇缺，各地及城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡直接導致小學入學成為難事。此外，城鎮(zhèn)化進程不斷加快，大批進城務(wù)工人員子女的入學需求給城市學校（包括幼兒園）增加了不小的壓力。在一些地方，優(yōu)質(zhì)學校組織入學考試已經(jīng)成為不爭的事實。這在客觀上迫使學前教育越來越向小學靠近。即使幼兒園和家長都非常不愿意學前教育小學化，但殘酷的現(xiàn)實使得學前教育走了樣。筆者認為，正視現(xiàn)實，尊重兒童健康成長，著眼于長遠，科學安排保教活動才是辦法。（二）幼兒師資培養(yǎng)與培訓師資是保障辦學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。目前，公辦幼兒園只占幼兒園總數(shù)中很小的比例，包括“國培計劃”在內(nèi)的培訓項目大多惠及公辦人員，培訓機會多，惠及人數(shù)少，為了能達到上級規(guī)定的培訓人數(shù)，很多幼兒園反復派教師參加同一類別的培訓，甚至有不少教師被迫成為“培訓專業(yè)戶”。另一方面，民辦園沒有機會選派或者因為多方面的原因派不出人員接受業(yè)務(wù)培訓。這樣的局面如不有效解決，師資培訓的實效和受益面將受到嚴重制約。另外，幼兒園師資培訓資金的來源及幼兒園師資準入制等問題已經(jīng)成為影響學前教育健康發(fā)展的瓶頸。筆者認為，立足師范院校，以入學面試和資格證考試相結(jié)合才能有效保障師資培養(yǎng)的質(zhì)量。（三）規(guī)模與質(zhì)量的協(xié)調(diào)發(fā)展近幾年，為了“還債”，各地學前教育事業(yè)得到快速發(fā)展，但重點是在幼兒園的建設(shè)和辦學規(guī)模的擴張，爭取解決“入園難”“入園貴”的問題。只是數(shù)量極少的優(yōu)質(zhì)幼兒園才去關(guān)心質(zhì)量問題。這和我國經(jīng)濟發(fā)展模式幾乎同出一轍：先追求數(shù)量滿足，再提高質(zhì)量；先犧牲環(huán)境，再關(guān)注環(huán)保。要真正重視質(zhì)量問題必須切實營造質(zhì)量意識的氛圍，特別要做好民辦園的工作，加強指導，以鼓勵、教育為主，切記“一刀切”。（四）評價標準的多樣性與地方化如何評價學前教育或者幼兒園的辦學水平，按照什么樣的標準、采用什么方式和途徑去評價是保障學前教育質(zhì)量的關(guān)鍵問題，是教育機構(gòu)評價還是獨立第三方，或者是家長群體？如果是三者合一，各自比例又怎么樣建構(gòu)？最大的難題是，依據(jù)什么標準評價？通常的做法是按照一個標準去評價所有的幼兒園，可這樣的做法切合實際嗎？其實連評估專家自己都覺得不合適。事實上，在學前教育中，并沒有一個全球通用的質(zhì)量標準。因此，因地制宜，分類指導，才是有效保障學前教育質(zhì)量均衡發(fā)展的根本途徑。質(zhì)量和機會同等重要。人的發(fā)展是一個不可復制和不可逆轉(zhuǎn)的過程。如果單純擴張學前教育規(guī)模而不關(guān)注其質(zhì)量，將不利于兒童的發(fā)展，更不會為社會帶來持久的利益。同樣，沒有正確的學前教育質(zhì)量觀，建立科學的質(zhì)量保證體系，學前教育必然會走向發(fā)展誤區(qū)，貽害兒童。[1][M].中大百科全書出版社，2003.（責編 黃珍平）