【正文】 充分解讀，合作交流，所以學(xué)生的理解也浮于表面，主要由教師講解了。由于擔(dān)心學(xué)生理解的不夠深，不夠透徹，所以，第二課時教師講得過多了。我曾在網(wǎng)上讀到這一段話：對一篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。從本篇課文第二課時的教學(xué)來看，在這一方面我做得還不夠。新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體。我會在以后的教學(xué)實踐中時刻關(guān)注這一點，做好反思工作，一步一個腳印做下去。紫藤蘿瀑布教學(xué)反思8我要緊依照新基礎(chǔ)教育理論中的“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，使課堂成為培育學(xué)生自我教育能力的最好場所?！边@一點來設(shè)計本課。本課用了兩課時。第一課時以自讀自學(xué)為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深切學(xué)習(xí)課文，準(zhǔn)確明白得作者思想情感做好鋪墊，再反復(fù)讀課文，自己解決簡單問題，提出疑難問題。第二課時，大體由學(xué)生提出問題，小組討論，教師把學(xué)生的答案寫在黑板上，選出同窗們最認(rèn)可的答案作為最后答案。如此，專門快就解決了這些問題：從哪幾方面描述紫藤蘿花？用了哪些修辭手法？描述順序如何？哪些寫景的語句精妙？在隨后的質(zhì)疑問難進(jìn)程中，有的同窗以為，面對小弟的絕癥而有“精神的寧靜和生的喜悅”有些不合情理，這時我設(shè)計了一個發(fā)揮學(xué)生想象力的題目：假設(shè)你是文中的“我”，你會如何？有個女生說：“我會超級沉痛?！绷硪慌f：“賞花時可能輕松，事后又會超級難過?！边@時有個同窗說：“你們的境遇太低了?！庇谑怯辛艘环案哒勯熣摗?，是關(guān)于生和死的，于是有了一番烈火的討論。至此，學(xué)生明確了作者表達(dá)的情感是含蓄的，并非是情感不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會碰到各類各樣的不幸，可是生命的長河是無止境的”以后，又有一番對39。無止境39。為了化解難度，我引入了如此一個問題讓學(xué)生討論：生命是短暫的，又是永久的。有個同窗想起了他的哥哥的一篇作文《假設(shè)我還有十天生命》，也有的同窗自然地想到了保爾的名言：“人最寶貴的是生命，……”有的發(fā)言很有創(chuàng)意。對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的聰慧和潛力的發(fā)揮制造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人聰慧”和“集體聰慧”就無從表現(xiàn)了。我老是先給學(xué)生一些時刻看書預(yù)習(xí)、獨(dú)立試探，再激發(fā)他們彼此糾正、彼此討論、彼此評判，他們就會有話可說，而且從中學(xué)到一些自己沒試探的東西，他們相互學(xué)習(xí)到的東西比從教師那里學(xué)到的東西要來得深刻。還能改變學(xué)生期待教師最后給個正確答案的傳統(tǒng)思維，形成如此的意識：哦，這些答案都是咱們想出來的，并非難呀！新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體。我會在以后的教學(xué)實踐中時刻關(guān)注這一點，做好反思工作，一步一個腳印做下去。紫藤蘿瀑布教學(xué)反思9《紫藤蘿瀑布》是宗璞的一篇狀物抒情的優(yōu)美散文。教學(xué)這篇散文，意在使學(xué)生從作者對紫藤蘿花的描寫文字中，感受紫藤蘿花的繁盛與美好；從作者回憶紫藤花不幸的過去與現(xiàn)在的繁盛所形成的對比中，理解文中所蘊(yùn)涵的人生哲理，感悟生命的永恒和美好。最終在品味美的形象、美的語言，體驗和陶冶美的情感中，學(xué)習(xí)美的表達(dá)。為此，我反復(fù)品讀原作并仔細(xì)斟酌，結(jié)合散文主旨，精心制作了圖文并茂、聲情并茂的課件來輔助教學(xué)。本課用了兩課時。第一課時以自讀自學(xué)為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解文革背景，為深入學(xué)習(xí)課文，準(zhǔn)確理解作者思想感情做好鋪墊，再反復(fù)讀課文，自己解決簡單問題，提出疑難問題。第二課時教學(xué)過程中，設(shè)置了一個看圖說話的環(huán)節(jié)來導(dǎo)入，借助形象具體的美麗圖片來形成視覺沖擊，在簡短的交流之中，學(xué)生很快隨之入境，思維隨之被激活，濃濃的教學(xué)情境與學(xué)習(xí)氛圍由此創(chuàng)下。隨后，以”讀“為手段，以問題為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在“聽讀——研讀——美讀“的過程中，理解結(jié)構(gòu)，把握思路；研讀理解，品析文意；美讀欣賞，訓(xùn)練表達(dá)。在“聽讀、理結(jié)構(gòu)”的環(huán)節(jié)中，抓住簡潔而關(guān)鍵的字句“我不由得停住了腳步、”“我不覺加快了腳步”加以設(shè)問，⑴“我不由得停住了腳步“，這是為什么？“⑵在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，這又是為什么？⑶初讀并感知課文，說說作者從紫色藤蘿的美好和不幸經(jīng)歷中悟出了什么?（原文句）⑷“賞花——憶花——悟花”是作者構(gòu)思本文的思路，請分別找出各部分相應(yīng)的文字段落，并說說“我”悟出了什么。由于抓住了簡潔而關(guān)鍵的字句“我不由得停住了腳步、”“我不覺加快了腳步”加以設(shè)問，從而引導(dǎo)學(xué)生順理成章地理清了文章結(jié)構(gòu)，把握了文章思路：“賞花——憶花——悟花”。于是，順理成章地引導(dǎo)學(xué)生找出各部分相應(yīng)的段落并加以概括。在“研讀、品文意”的環(huán)節(jié)中，設(shè)置了如下思考題，每一個問題都有目的39。有針對性地指向每一個研讀的角度。⑴“這樣盛的紫藤蘿”，表現(xiàn)在哪些方面？說說“我”是如何進(jìn)行觀察的？⑵“佇立凝望”紫藤蘿瀑布，“我”產(chǎn)生了怎樣的感受？在“夢幻一般輕輕籠罩著”的香氣中，“我”聯(lián)想到十年前家門外的一大株紫藤蘿的不幸命運(yùn)，你能理解“我”那時的心情嗎？⑶紫藤蘿彼時的衰、今天的盛，引發(fā)了“我”心中的感悟，你是如何理解“生命的長河是無止境的”這一感悟的？在“美讀、做交流”的環(huán)節(jié)中，我這樣設(shè)置問題和要求：：《紫藤蘿瀑布》是一篇狀物抒情的優(yōu)美散文，作者從眼前的實景——盛開的紫藤蘿花寫起，融情于景，由情入理，抒發(fā)了積極的人生情懷，寄寓了深刻的人生哲理。請你從文中找出感觸最深的句段，美美地品讀，加以體會，并概括本文主旨。：”從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長?！薄硕我钥罩写瓜碌钠俨紒肀扔髯咸偬}，狀寫出它的繁盛與壯觀；又以擬人的手法，寫出了花的活潑、美麗、生機(jī)勃勃，還暗示出生命長河之偉大。語文教學(xué)中，不能總是拿體驗說事，因為學(xué)生沒有那么多的生活經(jīng)歷，也就不會有那么多的體驗，文章中一些深奧的句子比如，“生死謎，手足情”，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”他們一時是無法完全理解的，也不必強(qiáng)求，老師一廂情愿的解釋，效果反而不好，課堂上，我們更多的時候，需要的是調(diào)動學(xué)生閱讀課文的興趣，然后讓他們借助有限的生活經(jīng)歷來理解這些蘊(yùn)涵哲理的句子。紫藤蘿瀑布教學(xué)反思10《紫藤蘿瀑布》是第一單元的第四篇課文。這一單元的課文寫的都是作者對人生的憧憬、體驗和思考。我原本想偷懶，照前三課的套路上一下，讓學(xué)生讀讀課文，整體把握一下，談?wù)劵蚴切〗M交流交流人生感受就完事了。不幸的是，這一課我在導(dǎo)入上就“卡殼”了。我以黃果樹瀑布導(dǎo)入，不想我們農(nóng)村學(xué)生沒有聽說過。導(dǎo)入失敗后，我索性直截了當(dāng)?shù)貑枌W(xué)生有沒有見過紫藤蘿。學(xué)生先異口同聲說沒有，后來有一個學(xué)生突然插了一句說前面彩圖有，我就讓他們一起看彩圖。在他們看的時候，我留意了一下他們的表情，大多數(shù)人的反應(yīng)告訴我：紫藤蘿沒什么特別，跟油菜花差不了多少。于是我將學(xué)生引入文本：“欣賞完了照片上的紫藤蘿，讓我們再來欣賞一下作者筆下的紫藤蘿！”先讓學(xué)生將課文默讀了一遍，解決了其中個別生字后，又自己“聲情并茂”地范讀了一遍。（因為學(xué)生在周記中都說我上語文課很深情，讀課文時聲音很美。）讀完后，我請學(xué)生比較，是照片拍出來的紫藤蘿美還是寫出來的`紫藤蘿美？學(xué)生齊聲興奮地說是寫出來的美。我追問，課文中的紫藤蘿美在哪里？幾位學(xué)生在座位上脫口而出：“課文中的要有生命力！”我趁勢提議：“下面我們就來研究一下，為什么作者筆下的紫藤蘿會比拍出來的真實的紫藤蘿美？”學(xué)生開始安靜地看書?？蓛煞昼娺^去了，竟無一人動筆！看來他們不懂如何研究！我及時打斷了他們的閱讀：“課文中萬花燦爛的紫藤蘿瀑布是由一朵一朵紫藤蘿花組成的。同樣，美的課文也是由美的句段組成的。同學(xué)們?yōu)楹尾幌日业侥亲畲騽幽愕拿赖木渥?，然后針對這個句子進(jìn)行思考呢？”這樣一提醒，學(xué)生果然動筆了。他們的課本上逐漸出現(xiàn)了線條、圓圈甚至筆記。又過了五分鐘，我請學(xué)生把研究的結(jié)果進(jìn)行交流。部分學(xué)生舉起了手，但舉手?jǐn)?shù)量比我預(yù)計的要少。我猜想是膽小的同學(xué)怕理由講錯，不敢舉手，又加了一句：“這篇課文有些句子給人的直覺就是美，美得說不出個所以然來，朱老師就看到了這樣的句子。如果同學(xué)們和朱老師有同感，也可以把這種句子找出來，不用講原因，讓我們一起來琢磨‘花兒為什么這么美’”說完后，原先低頭的學(xué)生也舉起了手。第一個學(xué)生找出了“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花，仔細(xì)看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”一句，并簡單地分析說這里運(yùn)用了比喻、擬人，使文章變生動了。我又請這位學(xué)生精確地說出比喻、擬人體現(xiàn)在哪里。在說到“挑逗”是運(yùn)用了擬人的手法時，我故作不解狀：“‘挑逗’一般指不文明的行為，作者用在這里好像不大合適？”學(xué)生對“我群起而攻之”：“這說明紫藤蘿花很可愛，寫出了他們的生命力?！蔽覞M意地故作“茅塞頓開”狀。師生笑成了一片?；蛟S受了這位學(xué)生的啟發(fā)，其他學(xué)生也找出了運(yùn)用修辭手法的句子。其中一個學(xué)生答到“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下”時，我隨口提了句“同學(xué)們都見過瀑布吧，讓我們來想像一下紫藤蘿和瀑布結(jié)合是怎樣一幅畫面。”誰知學(xué)生對我這句話特敏感，紛紛說沒見過，個別說只在電視上看過。這也難怪，農(nóng)村學(xué)生沒有城里孩子那么多出門旅游長見識的機(jī)會。沒有見過或是只在電視上看過是無法體驗到瀑布的雄壯氣勢的，對這個句子的審美會大打折扣。這時，我腦海中出現(xiàn)了李白“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句，就問學(xué)生有沒有學(xué)過寫瀑布的詩，部分學(xué)生說出了《望廬山瀑布》。我鼓勵學(xué)生把這首小學(xué)時學(xué)過的詩試著背一遍。背完后，我讓他們閉著眼睛想像一下，紫藤蘿和“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的廬山瀑布組合在一起的畫面。幾秒鐘后，學(xué)生閉著眼脫口而出：“哇，雄壯”“很壯美”。通過這個用古詩創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生充分感受到了紫藤蘿旺盛的生命力。課堂活躍了一陣后，新的問題又?jǐn)[在我面前：學(xué)生都將注意力放在了作者對修辭手法的應(yīng)用上，他們出現(xiàn)了思維定勢！我立即對他們的答案進(jìn)行了歸納：“同學(xué)們剛才說的比喻、擬人、夸張、排比等都屬于修辭手法。紫藤蘿瀑布教學(xué)反思11【教學(xué)設(shè)想】《紫藤蘿瀑布》一文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對人的啟迪是顯而易見的，但對初一學(xué)生仍有一定難度。我依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合的要求，把教學(xué)目標(biāo)定為：品味文章優(yōu)美的語言。領(lǐng)會作者的思想感情。培養(yǎng)熱愛生活的態(tài)度。在具體的教學(xué)中，盡量做好三個銜接：知識與能力的銜接：巧妙調(diào)動學(xué)生小學(xué)的知識積累，培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，使學(xué)生在小學(xué)已有的知識能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深語文的學(xué)習(xí)，達(dá)到中學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)本課品味文章優(yōu)美語言的目標(biāo)。情感與態(tài)度的銜接：通過朗讀給學(xué)生的理解搭建一個橋梁，從而使他們的思維向縱深發(fā)展，從對紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語言的品味，提升到對作者思想感情的領(lǐng)會，進(jìn)而感悟生命的真諦，思考人生的問題。實現(xiàn)本課領(lǐng)會作者的思想感情、培養(yǎng)熱愛生活的態(tài)度的目標(biāo)?！窘虒W(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課同學(xué)們仔細(xì)觀看教科書前面的彩色插頁上的紫藤蘿圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的？有什么特點？（學(xué)生可能回答： 花多（課文是繁盛），由株、穗、朵組成，每一穗上的花上面的盛開，下面的待放，每一朵花的顏色是上淺下深。等）同學(xué)們觀察得都很細(xì)致，今天，我們來共同地讀宗璞的文章《紫藤蘿瀑布》，看看宗璞是怎樣描寫紫藤蘿的！二、整體感知教師配樂范讀課文，學(xué)生聽讀并思考：文章對紫藤蘿的描寫與我們對紫藤蘿圖片的觀察相比，有那些不同之處？三、交流探討文章對紫藤蘿的描寫與我們對紫藤蘿圖片的觀察相比，有那些不同之處？明確：學(xué)生有可能回答：⑴ 課文寫了紫藤蘿的花瓣和花蒂，圖片上看不清楚；⑵ 課文寫的是一大棵紫藤蘿樹，圖片上的只是一棵小樹，也可能是一根樹枝；⑶ 課文寫了花的香味，圖片上聞不到；⑷ 課文中的紫藤蘿是立體的，動的，圖片上的則是靜止的，平面的；⑸ 課文還寫了從前的紫藤蘿，并與眼前的進(jìn)行了對比，帶動了作者感情的變化。教師總結(jié)：同學(xué)們的觀察很仔細(xì)。文章中，作者對紫藤蘿進(jìn)行了詳盡地描寫，你喜歡宗璞描寫紫藤蘿的語言嗎？（學(xué)生答喜歡）請舉例并講明理由與大家分享！那么，作者僅僅是為了描寫花而描寫花嗎？為什么？特別點撥：人的感情變化有時流露在表情神態(tài)上，有時則表現(xiàn)在言談或動作上。課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。感時花濺淚，恨別鳥驚心。面對一樹盛開的紫藤蘿花，宗璞被深深感動了。在充分地接觸了作者的感情世界后，請大家用最簡潔的語言概括全文的39。內(nèi)容，看誰概括地好！明確：賞花憶花，感悟生命。學(xué)生可能提出來的難懂的其他問題：⑴ 作者說她的焦慮和悲痛是關(guān)于生死謎、手足情的。生死迷、手足情到底怎樣理解才正確？明確：作者的弟弟得了癌癥，死于1982年10月，這篇文章寫于當(dāng)年5月。弟弟病危，人們常常會悲痛欲絕，而作者在文中只用了六個字一帶而過，毫不矯情，由此可見，作者的性格非常堅強(qiáng)，這就是她的為文風(fēng)格。⑵ 你了解宗璞這個名字的涵義嗎？明確：宗表示動作，它的意思是效法、學(xué)習(xí)、師從、崇尚等意思。璞是包著玉的石頭，又指沒有雕琢的玉。玉石不是普通的石頭，是品位很高的石頭；當(dāng)然它又不是完美的玉?？梢岳斫鉃樘烊坏?，本真的，不矯揉造作的那樣一種高雅、高尚、高貴的品位。連起來講，宗璞的涵義就是崇尚自然、追求本真的高雅境界。教師總結(jié)：由作者的筆名，我們有了意外的發(fā)現(xiàn)，意外的收獲。在大家的啟發(fā)下，我真正感覺到了宗璞意謂的豐厚，它不僅揭示了作者高品位的審美趣味，讓我們知道了她喜歡什么，而且感到了作者在精神深處不懈追求的人生態(tài)度，明白了她是怎樣做的。同學(xué)們，我們這次簡直走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，真是了不起呀！這次學(xué)習(xí)，我們不僅讀了一篇好文章，還認(rèn)識了它的作者，拜訪了作者的心靈。傾心美讀，交流感受。作