【正文】 定期安排培養(yǎng)對(duì)象參加校級(jí)以上公開教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽和課題研究等活動(dòng)，并給予悉心指導(dǎo)。定期對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的發(fā)展情況做出評(píng)價(jià)，提出進(jìn)一步發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象提出要求，明確目標(biāo)。四、培養(yǎng)對(duì)象：新教師、工作一年五年的教師、新調(diào)入35歲以下的教師。五、培養(yǎng)內(nèi)容（一）師德素養(yǎng)培養(yǎng)。在廣大教師中廣泛深入開展“微笑教育”活動(dòng)大討論，要求每一位教師均要在論壇中發(fā)表見解。各教研組制定相應(yīng)的教研行動(dòng)準(zhǔn)則，大力提倡同伴互助式的組內(nèi)教育教學(xué)活動(dòng)方式，并推廣到全校的教育教學(xué)活動(dòng)之中，建立良好的同事交往習(xí)慣。利用網(wǎng)上論壇討論“今天我為大溝驕傲，明天大溝為我驕傲”的意義倡導(dǎo)“和而不同”的學(xué)校發(fā)展氛圍。針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)不斷提高教師的學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)科素養(yǎng)的把握與實(shí)施的水平。新任教師拜師活動(dòng)，和一幫一結(jié)對(duì)子活動(dòng)。（二）教科研能力的培養(yǎng) 第一階段問題意識(shí)培訓(xùn)。教研組活動(dòng)必須是基于教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的研究學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求針對(duì)自己諸多的教育教學(xué)實(shí)際問題，篩選其中最亟待解決的問題，制定小的專題研究方案(或?qū)ｎ}系列研究方案)。在確定研究專題及制定專題研究計(jì)劃過程中提高教師發(fā)現(xiàn)問題,篩選問題和圍繞問題搜集整理資料的能力。行動(dòng)研究培訓(xùn)。針對(duì)教師現(xiàn)狀進(jìn)行有針對(duì)性地教科研培訓(xùn),如:課堂資源的捕捉開發(fā)與利用；教師反思的視角及反思深度的引導(dǎo)。教育案例的撰寫與利用。這一培訓(xùn)與骨干教師對(duì)話、課堂實(shí)踐、案例分析相結(jié)合。新任教師基本教學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，采取“自修——主業(yè)教師指導(dǎo)”的方式。第二階段廣泛開展“會(huì)診課堂教學(xué)”活動(dòng)。在不同層次開展“教學(xué)行為跟進(jìn)”式的課堂教學(xué)會(huì)診活動(dòng)。引領(lǐng)教師開展案例研究。開展廣泛的課堂教學(xué)新秩序的“對(duì)話”活動(dòng)，在組內(nèi)、校內(nèi)、論壇中、在課堂教學(xué)實(shí)踐中。加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)的解讀與貫徹指導(dǎo)。個(gè)性課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)。新任教師課堂教學(xué)跟進(jìn)式教學(xué)指導(dǎo)。第三階段案例分析與廣泛的課堂教學(xué)例證研究活動(dòng)，各組針對(duì)不同的研究專題開展有針對(duì)性地以課堂教學(xué)為陣地研討活動(dòng)。采取集體會(huì)診、或?qū)ｎ}會(huì)診的方式進(jìn)行主題教研活動(dòng)。（四）、專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)教育教學(xué)案例的分析指導(dǎo)1主題論文的撰寫指導(dǎo)。1課例解讀、集體專題研討1經(jīng)驗(yàn)交流，“自修——專家指導(dǎo)”式的教師個(gè)人成長(zhǎng)指導(dǎo)。六、學(xué)校名師與教師結(jié)對(duì)董攀明與王紅春結(jié)對(duì) 張竹生與劉喬芬結(jié)對(duì)梁鑫與戚露瓊結(jié)對(duì) 陳彩蓮與楊月芬結(jié)對(duì)朱華平與高江艷結(jié)對(duì) 楊茂盛與梁艷麗結(jié)對(duì) 葉喬芬與孫芬娥結(jié)對(duì)七、校本培訓(xùn)證書管理制學(xué)校采取校本培訓(xùn)證書管理制的管理辦法。即每項(xiàng)校本培訓(xùn)活動(dòng)均以證書的形式對(duì)教師的培訓(xùn)活動(dòng)給予記錄和積極肯定，無證書視為培訓(xùn)不合格。在校內(nèi)的任何一項(xiàng)評(píng)獎(jiǎng)、晉級(jí)、評(píng)職、評(píng)優(yōu)等活動(dòng)均要以學(xué)校的培訓(xùn)證書為先決條件，缺、或沒有證書將不準(zhǔn)參評(píng)。證書由教導(dǎo)處統(tǒng)一管理、發(fā)放，以學(xué)校組織的培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)程分不同層面，針對(duì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容和教師參與培訓(xùn)活動(dòng)的質(zhì)量予以發(fā)放，為保證證書的權(quán)威性，將采取不補(bǔ)、不等、有效、有用的原則全面貫徹實(shí)施。每次培訓(xùn)活動(dòng)，將制定詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，力爭(zhēng)可操作性和培訓(xùn)的有效性。證書由自己保存、教導(dǎo)處備案，學(xué)校將嚴(yán)格按照培訓(xùn)的進(jìn)程檢查、督導(dǎo)教師參與集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)，教師要嚴(yán)格遵守培訓(xùn)時(shí)間要求、內(nèi)容要求、考核要求。校本培訓(xùn)將與學(xué)校的整體教科研相結(jié)合，與教師的教育教學(xué)活動(dòng)相統(tǒng)一，廣大教師切不可忽視每次活動(dòng)的原始資料的整理與運(yùn)用。校本培訓(xùn)非常重視每一次活動(dòng)的考勤記錄、發(fā)言質(zhì)量、活動(dòng)質(zhì)量、活動(dòng)效果和原始資料的整理及積累。培訓(xùn)結(jié)果的呈現(xiàn)方式采取多種簡(jiǎn)易高效的形式，如論壇記錄、討論專區(qū)訪問量和交流情況、現(xiàn)場(chǎng)案例、專題研討、案例研究、心得體會(huì)等，把教科研成果的呈現(xiàn)方式與培訓(xùn)考核結(jié)合起來。教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本組內(nèi)的教師校本培訓(xùn)活動(dòng)，把培訓(xùn)活動(dòng)作為組內(nèi)的集體意志的體現(xiàn)，互相支持、互相幫助，教研組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)教師的培訓(xùn)情況負(fù)直接責(zé)任。大溝學(xué)校 2007年9月第五篇：學(xué)校骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃1學(xué)校骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃（2010－2011）隨著新課程改革的形式的不斷發(fā)展，學(xué)校教學(xué)工作對(duì)教師的要求日益提高，因此，教師的學(xué)習(xí)更是不可忽視，教師自身素質(zhì)的提高只要分兩個(gè)渠道：一是教師自身的自學(xué)，二是對(duì)教師的培訓(xùn)，尤其是骨干教師更應(yīng)走在學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的前列，以帶動(dòng)教師隊(duì)伍的向前發(fā)展，因此本學(xué)年對(duì)骨干教師培訓(xùn)工作做如下計(jì)劃：一、指導(dǎo)思路：骨干教師培訓(xùn)繼續(xù)以鄧小平理論和“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，根據(jù)《教師法》、《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》、《天津市貫徹的實(shí)施辦法》的要求，落實(shí)好科學(xué)發(fā)展觀，以教師為本，以教師專業(yè)化為導(dǎo)向，以建設(shè)高質(zhì)量、高水平的教師隊(duì)伍為宗旨，組織骨干教師培訓(xùn)，不斷提高骨干教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力，促進(jìn)骨干教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展，建設(shè)一支具有創(chuàng)新精神和時(shí)代特征的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。三、培訓(xùn)內(nèi)容及措施積極組織教師參加骨干教師理論與教育能力培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自帶隊(duì)與骨干教師一起參加培訓(xùn)，培訓(xùn)后各骨干教師回到自己的教研組，把自己培訓(xùn)的收獲向同組的其他教師傳達(dá)，起到骨干教師的輻射作用。組織全體骨干教師認(rèn)真上好一節(jié)公開課，同教研組的其他教師參加聽評(píng)課，讓每位教師的教學(xué)基本功得到展示，使教師在學(xué)習(xí)中發(fā)展。為了提高教師的教科研能力，鼓勵(lì)骨干教師參與科研課題的研究工作，在教研與科研工作中，通過認(rèn)真研究，按要求寫出自己的教學(xué)模式或論文，談出你在教研與科研過程中的實(shí)踐收獲或困惑，已達(dá)到研究的目的。對(duì)骨干教師學(xué)習(xí)教育理論與教育能力培訓(xùn)，按上級(jí)文件要求，組織骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求認(rèn)真學(xué)習(xí)“當(dāng)代的教育思想”、“基礎(chǔ)教育改革的理論與實(shí)踐”、“基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)、問題和對(duì)策”，使骨干教師在教育理論及能力方面有一定的提升。全體骨干教師要認(rèn)真做好傳幫帶工作，每位骨干教師要把自己如何做創(chuàng)綁帶工作的經(jīng)過整理好，向?qū)W?；貓?bào)，在自己本學(xué)期的工作中有哪些幫帶過程取得哪些成績(jī)，真正發(fā)揮骨干教師的輻射作用。總之，骨干教師是學(xué)校教師隊(duì)伍中的骨干力量，他們的成長(zhǎng)決定教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，因此做好骨干教師培訓(xùn)工作十分重要，也決定整個(gè)學(xué)校教育工作的進(jìn)步幅度。學(xué)校骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃（2010－2011）辛撞小學(xué) 2010年12月