【正文】 基礎(chǔ)很差,甚至連最起碼的朗讀能力都沒(méi)有,不少學(xué)生根本不會(huì)寫(xiě)句子。面對(duì)這種情況，筆者嘗試過(guò)用組詞造句的方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，就是把相關(guān)的詞組合成一個(gè)意思完整的句子。就是讓學(xué)生從熟記單詞、單句表達(dá)，過(guò)渡到串詞成句、組句成文。這種訓(xùn)練對(duì)于這些基礎(chǔ)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)是行之有效的。然而,組詞造句也不能孤立地進(jìn)行。很難想象一個(gè)對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)不了解,或者了解很少的人能用所給的幾個(gè)詞組成一個(gè)完整的沒(méi)有錯(cuò)誤的句子。因而,重中之重的是在進(jìn)行疊加的訓(xùn)練中,注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從簡(jiǎn)到難,培養(yǎng)學(xué)生的興趣。還要把中學(xué)時(shí)學(xué)到的語(yǔ)法等方面的知識(shí)復(fù)習(xí)一下,因?yàn)榛A(chǔ)差,嚴(yán)重地阻礙了教學(xué)訓(xùn)練的正常進(jìn)行。比如說(shuō)用know,I,do,not組句,有的學(xué)生就會(huì)合成為I not know do。針對(duì)這一現(xiàn)象,在教學(xué)中筆者就從訓(xùn)練簡(jiǎn)單句的五種基本句型講起,尤其是否定句和疑問(wèn)句中助動(dòng)詞的用法以及所處的位置,等等。還要訓(xùn)練學(xué)生清楚地描述事物的能力。我們以go這個(gè)詞為例,先要學(xué)生往上加詞,表明誰(shuí)去,Will you go with me ?為使意義完整,再加上時(shí)間：When we get out of school today , will you go with me ? 為了使思想內(nèi)容更豐富,再加上去的地點(diǎn)：When we get out of school you go with me to the movie ? 總之一句話，就是先有框架，再有內(nèi)容。就象畫(huà)一棵樹(shù)一樣，不是先畫(huà)葉子和果實(shí)，是先畫(huà)樹(shù)干和枝條。還象畫(huà)一個(gè)人，先勾勒基本骨架線條，再填充肌肉。英語(yǔ)句子起碼要保證語(yǔ)法和詞匯的準(zhǔn)確性——詞性用對(duì)了沒(méi)有？名詞變?yōu)閺?fù)數(shù)形式了沒(méi)有？動(dòng)詞的單三形式有沒(méi)有體現(xiàn)等等。這樣,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后,學(xué)生們的組詞造句能力可以從簡(jiǎn)單句提高到復(fù)合句。而不是整篇文章從頭至尾都是單句。（二）口頭造句訓(xùn)練：有了第一步組詞造句的訓(xùn)練后,教師再充分利用精讀課文中出現(xiàn)的使用頻率較高的詞、短語(yǔ),要求學(xué)生用這些詞進(jìn)行口頭造句。教師一堂課從頭講到尾,而教學(xué)的主體——學(xué)生只是一味地記筆記,根本沒(méi)有進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì),學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到發(fā)揮。這種教學(xué)形式的結(jié)果是學(xué)生只獲得了一定的感性知識(shí),而沒(méi)有理性的體驗(yàn)。因而記得不扎實(shí),隨著時(shí)間的流逝,教師所講的東西也就忘得差不多了,而現(xiàn)場(chǎng)造句無(wú)疑避免了這一弊端,聽(tīng)完就練,老師再就學(xué)生口頭說(shuō)的句子進(jìn)行講解,會(huì)使學(xué)生不易忘記,所學(xué)的東西也就非常理性地印在腦海中了,積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái),使得課堂氣氛異?；钴S。經(jīng)過(guò)第一輪詞匯的復(fù)習(xí)訓(xùn)練,學(xué)生組詞造句的能力就會(huì)有了明顯提高。（三）翻譯句子。翻譯句子的訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生有效提高寫(xiě)作水平也是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)：外語(yǔ)教學(xué)中的寫(xiě)作能力的培養(yǎng),決定著學(xué)生整體水平的高低,也是對(duì)教師教學(xué)水平的檢驗(yàn)。教師應(yīng)充分利用一切現(xiàn)有的條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練,精讀課每課練習(xí)中的翻譯句子(漢譯英)練習(xí)就是一個(gè)很好的、可以利用的素材。因?yàn)?這些句子都是根據(jù)每課的內(nèi)容及出現(xiàn)的生詞、短語(yǔ)提出的,學(xué)生通過(guò)翻譯這些句子既復(fù)習(xí)了課文,又鍛煉了寫(xiě)作,也可以說(shuō)更能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們知道翻譯不同于寫(xiě)作。寫(xiě)作時(shí),作者可以任意選題,自由發(fā)揮,而翻譯時(shí)譯者則不能隨心所欲地表達(dá)自己的思想,必須忠實(shí)于原文、原句。故此,這種訓(xùn)練比組詞造句又進(jìn)了一步,要求也更高了,所以說(shuō)翻譯是寫(xiě)作,更是一種再創(chuàng)造。然而,學(xué)生們?cè)诜g句子的過(guò)程中,還是出現(xiàn)句子往往殘缺不全,缺少主語(yǔ)或謂語(yǔ)動(dòng)詞等。遇到這種情況時(shí),筆者就先把原句寫(xiě)在黑板上,讓大家一起確定主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)等,然后判斷句子屬于什么句型,最后根據(jù)原句的意思確定句子所說(shuō)的事件或者動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間再來(lái)確定用什么時(shí)態(tài)。經(jīng)過(guò)反復(fù)引導(dǎo)、反復(fù)練習(xí),學(xué)生逐步掌握了其中的要點(diǎn),做起來(lái)也感覺(jué)不太難了,準(zhǔn)確率也提高了。遇到有爭(zhēng)議的句子大家進(jìn)行討論,遇到幾種意義相近的句子,而用詞不一樣時(shí),老師再進(jìn)行對(duì)比說(shuō)明。這樣做的好處就是,教師的講解有了針對(duì)性,具有啟發(fā)性。改變了以往翻譯練習(xí)只在課后做作業(yè),然后交由教師評(píng)改的做法，這種當(dāng)面批改,大家討論的方式,使大家都有緊迫感,講別人寫(xiě)的句子,自己也受到了啟發(fā)。五、粗心審題，背離要求部分學(xué)生在寫(xiě)作前不認(rèn)真審題，沒(méi)經(jīng)過(guò)深思熟慮就動(dòng)筆寫(xiě)，寫(xiě)作時(shí)沒(méi)能扣緊主題，故而造成離題、偏題，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章得分也較低。而且由于一些學(xué)生忽視了各種體裁的寫(xiě)作特點(diǎn)，從而導(dǎo)致文章體裁格式不正確。如：將寫(xiě)信的日期寫(xiě)在信末；寫(xiě)請(qǐng)假條不寫(xiě)署名等。審題是書(shū)面表達(dá)的第一步，學(xué)生在真正開(kāi)始寫(xiě)作之前，必須舍得花相當(dāng)一部分時(shí)間做寫(xiě)前閱讀、思考等準(zhǔn)備工作。只有審準(zhǔn)了題，并弄清楚題目要求，才有可能寫(xiě)出好文章，具體來(lái)說(shuō)，審題包含以下四個(gè)方面：（一）審體裁。根據(jù)情景提示首先要弄清寫(xiě)何種體裁的文章，是記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文還是議論文。無(wú)論提供材料的方式是通過(guò)文字描述還是圖畫(huà)或表格，但要求文章的體裁是唯一的，尚若體裁不對(duì)，評(píng)分時(shí)會(huì)被相應(yīng)扣一些分，所以動(dòng)筆前認(rèn)真審題至關(guān)重要。（二）審格式。學(xué)生在進(jìn)行短文寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記、便條、書(shū)信、通知的格式等，并給予必要的提示。一定的體裁氣特有的格式，例如書(shū)信、日記、通知、便條等都有特定的格式，不能隨便寫(xiě)。其中書(shū)信最復(fù)雜。根據(jù)試題的要求要注意信得開(kāi)頭，稱(chēng)呼、主體、結(jié)尾、簽名這五個(gè)地方（教師也要提醒學(xué)生注意大部分的考試作文開(kāi)頭已寫(xiě)好，這樣學(xué)生要接著內(nèi)容寫(xiě)不能重復(fù)，但不要忘了結(jié)尾）。（三）審內(nèi)容。要點(diǎn)齊全是得分的基本保證，漏掉要點(diǎn)就會(huì)降低檔次評(píng)分，要想書(shū)面表達(dá)得充分，內(nèi)容全面和不跑題，也是最基本的要求。所以考生在審題時(shí)要弄清什么該寫(xiě)、什么不該寫(xiě)，哪些詳細(xì)寫(xiě)，哪些該略寫(xiě)，學(xué)生要在規(guī)定的字?jǐn)?shù)內(nèi)把文章內(nèi)容表達(dá)完整。尤其是圖畫(huà)式書(shū)面的表達(dá)題，考生應(yīng)注意不能把圖中的所有內(nèi)容都表達(dá)出來(lái)，要學(xué)會(huì)連貫性，讀懂圖的意思，要分清那些是主要內(nèi)容，那些是次要內(nèi)容?？傊?，所寫(xiě)內(nèi)容既要符合圖畫(huà)所描繪的情景，又要連貫通順，自圓其說(shuō)。如寫(xiě)記敘文，要抓好問(wèn)題、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件以及其他一些要素。（四）審人稱(chēng)。審人稱(chēng)即弄清書(shū)面表達(dá)要求用何種人稱(chēng)，用第一人稱(chēng)、第二人稱(chēng)還是第三人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)，中考書(shū)面表達(dá)閱卷中非常重視人稱(chēng)，出現(xiàn)人稱(chēng)錯(cuò)誤要扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)。所以學(xué)生在審題時(shí)千萬(wàn)不要忽略人稱(chēng)的正確使用。（五）審時(shí)態(tài)。即根據(jù)所給材料信息確定短文的基本時(shí)態(tài)，一般說(shuō)來(lái)，一篇特定的短文，它通常有自己特定的基本時(shí)態(tài)。如通知常用將來(lái)時(shí)態(tài)，日記常用過(guò)去時(shí)態(tài)等等。另外，由于每個(gè)句子都涉及時(shí)態(tài)問(wèn)題。所以學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)千萬(wàn)不要忽視這個(gè)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，在寫(xiě)作中常用的時(shí)態(tài)有一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)。教師在訓(xùn)練學(xué)生句子時(shí)，要有針對(duì)性的訓(xùn)練。初三英語(yǔ)作文練習(xí)的目的就是為了迎戰(zhàn)中考，近幾年的中考作文題，特別是話題作文題，之前多有一段導(dǎo)語(yǔ)，這些導(dǎo)語(yǔ)也是審題的關(guān)鍵，他們或激發(fā)想象，或啟迪思維，或優(yōu)美精粹，或含蓄深刻，能撩撥學(xué)生的寫(xiě)作激情，初三學(xué)生在英語(yǔ)作文練習(xí)時(shí)，可別小覷這些導(dǎo)語(yǔ)，它們也是作文題的一個(gè)組成部分，我們理應(yīng)對(duì)此引起足夠重視。六、文章層次雜亂，沒(méi)有或亂用連接詞、過(guò)渡詞許多學(xué)生的作文幾乎是單句的任意堆砌，他們不擅長(zhǎng)借助連詞來(lái)銜接語(yǔ)篇，使句子之間和文段之間缺乏必要的過(guò)渡和連貫，影響了信息的傳遞和表達(dá)效果。有時(shí)還有較多邏輯錯(cuò)誤，在做書(shū)面表達(dá)的過(guò)程中，有的學(xué)生一拿到考題慌慌張張開(kāi)始寫(xiě)，在寫(xiě)作之前沒(méi)有構(gòu)思好先寫(xiě)什么后寫(xiě)什么，哪些內(nèi)容應(yīng)該詳寫(xiě)，哪些內(nèi)容應(yīng)該略寫(xiě)，而是一邊寫(xiě)一邊構(gòu)思，從而導(dǎo)致整個(gè)文章邏輯不清，層次感不強(qiáng)，整篇文章不知所云。許多考生沒(méi)有意識(shí)到文章中句與句之間、上下文之間不同的關(guān)系，在寫(xiě)作文的過(guò)程中不注意過(guò)渡詞的運(yùn)用，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章顯得句式單調(diào)、文采呆板據(jù)。調(diào)查了解,他們平時(shí)在寫(xiě)作中對(duì)連接詞和過(guò)渡詞等詞語(yǔ)的使用不大注意。眾所周知，要寫(xiě)出清晰流暢的文章，需要把文章中各部分巧妙地連接在一起，為了使句與句之間過(guò)渡順暢、上下連貫、邏輯關(guān)系嚴(yán)謹(jǐn)就需要靈活運(yùn)用一些過(guò)渡詞。這樣可使文章自然而別致，并能層層展開(kāi)主題句，完整地表達(dá)中心思想。而過(guò)渡詞是連接這些部分的紐帶。過(guò)渡詞是一種關(guān)系指引詞，一般由副詞或起副詞作用的短語(yǔ)承擔(dān)。此外，代詞、連詞、上下文的近義詞等也可作過(guò)渡詞。過(guò)渡詞能使文章啟、承、轉(zhuǎn)、合，融會(huì)貫通，連成一體。有的學(xué)生在作文中使用過(guò)多簡(jiǎn)單句，成了簡(jiǎn)單句堆砌；有的寫(xiě)復(fù)雜句時(shí)，動(dòng)輒用so，and，then，but，or，however，yet等，非但達(dá)不到豐富表達(dá)方式的目的，反而使句子結(jié)構(gòu)松散、呆板。為了避免這種現(xiàn)象，可以通過(guò)使用不同的過(guò)渡詞,不僅能夠豐富句型，而且還能夠把思想表達(dá)得更清楚，意義更連貫。英語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)中，過(guò)渡詞的使用不僅可以增強(qiáng)文章的連貫性,而且可以使內(nèi)容的表達(dá)層次分明,自然流暢。英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試題的特點(diǎn)是篇幅簡(jiǎn)短但思想內(nèi)容豐富,因而過(guò)渡詞的使用便成了不可缺少的環(huán)節(jié)。為使過(guò)渡詞運(yùn)用得正確恰當(dāng),我們按照它們的使用頻率和功能歸類(lèi)如下: 表示時(shí)間順序：and, then, next, after that?表示對(duì)稱(chēng)：on one hand, on the other hand?表示遞進(jìn)：and, besides, what’s more, in addition?表示轉(zhuǎn)折：but, yet, however, in fact, instead?表示因果：so, therefore, as a result, in that case?表示總結(jié)：in one word, in general, in all，in a word等。有了連接詞的承上啟下，結(jié)構(gòu)更緊湊，語(yǔ)篇的邏輯感也強(qiáng)了。除上述學(xué)生在寫(xiě)作中所出現(xiàn)的問(wèn)題及教師應(yīng)采取的應(yīng)對(duì)措施外，教師在訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作時(shí)還要注意以下幾個(gè)方面的訓(xùn)練：（一）在聽(tīng)、說(shuō)、讀教學(xué)中滲透“寫(xiě)”的訓(xùn)練《新課程標(biāo)準(zhǔn)》采用話題大綱和結(jié)構(gòu)—功能大綱相結(jié)合的體系進(jìn)行編排，每個(gè)單元都圍繞著一個(gè)主題來(lái)展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的四項(xiàng)技能的實(shí)踐，突出了先輸入后輸出的特征，有利于開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。1．加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)“不寫(xiě)沒(méi)有讀過(guò)的語(yǔ)言，不讀沒(méi)有說(shuō)過(guò)的語(yǔ)言，不說(shuō)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的語(yǔ)言?！庇纱丝梢?jiàn)，通過(guò)聽(tīng)的渠道獲得語(yǔ)言信息及語(yǔ)言感受，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，可以使學(xué)生獲取更多信息，從而為寫(xiě)作表達(dá)打下基礎(chǔ)。2．創(chuàng)設(shè)說(shuō)的平臺(tái)，以“說(shuō)”促“寫(xiě)”“學(xué)生的口語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們學(xué)習(xí)寫(xiě)作的基礎(chǔ)”，筆者在寫(xiě)作教學(xué)同時(shí)，幫助學(xué)生提高和豐富口頭表達(dá)技能，因?yàn)榭谡Z(yǔ)中常包含許多書(shū)面語(yǔ)的結(jié)構(gòu)。3．加強(qiáng)朗讀，注重拓展閱讀，以“讀”促“寫(xiě)”古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”。通過(guò)朗讀，不僅可以增強(qiáng)語(yǔ)感，而且可以積累大量有用的詞匯，在進(jìn)行書(shū)面表達(dá)時(shí)能做到信手拈來(lái)。廣泛的閱讀可增強(qiáng)學(xué)生的理解和吸收書(shū)面信息的能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家文化背景，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作會(huì)起到潛移默化的作用。充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資料，結(jié)合報(bào)刊、媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源，通過(guò)設(shè)計(jì)互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練。（二）科學(xué)批改、及時(shí)講評(píng)，及時(shí)反饋信息抓好習(xí)作講評(píng)課，及時(shí)反饋信息，是提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力不可缺少的一項(xiàng)工作。教師的批閱點(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高也有很大的影響。很多教師批閱點(diǎn)評(píng)學(xué)生的習(xí)作不夠及時(shí)，且較多關(guān)注語(yǔ)法錯(cuò)誤，對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技巧分析較少，對(duì)普遍出現(xiàn)的問(wèn)題要認(rèn)真記錄下來(lái)，在課堂上講解、分析、討論來(lái)加以解決；個(gè)別問(wèn)題則要以面批改或讓學(xué)生互評(píng)方式解決。教師在批改的過(guò)程中，應(yīng)避免告訴學(xué)生答案，而采用簡(jiǎn)單符號(hào)或標(biāo)記，讓學(xué)生自己動(dòng)手改錯(cuò)后再給老師看。學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦和動(dòng)手改正錯(cuò)誤，印象會(huì)更加深刻，從而使寫(xiě)作能力提高更快。教師也可采用現(xiàn)場(chǎng)作文方式訓(xùn)練學(xué)生，每次發(fā)完材料，教師可與學(xué)生同時(shí)撰寫(xiě)短文。規(guī)定時(shí)間一到，學(xué)生立即停筆，聽(tīng)教師讀范文。教師的范文不僅要在格式、內(nèi)容要點(diǎn)、語(yǔ)法修辭與語(yǔ)言習(xí)慣上給學(xué)生樹(shù)立樣板，而且要考慮到英語(yǔ)的多種表達(dá)方法。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一陣緊張的思維與寫(xiě)作之后，及時(shí)聽(tīng)到一篇比較規(guī)范的答卷，比較一下自己的作業(yè)，可初步衡量出自己的答題的準(zhǔn)確度，找出差距，及時(shí)查出作業(yè)中的毛病。（三）背誦范文背誦也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本手段之一，重視背誦，尤其是課文中的重點(diǎn)句型，也有利于學(xué)生口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)言能力的提高和語(yǔ)感的增強(qiáng)，指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)要注意積累好詞好句，適當(dāng)使用英語(yǔ)佳句，可令文章增色不少。任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，無(wú)論是口頭的還是書(shū)面的，都有模仿的過(guò)程，而模仿必須先有大量的語(yǔ)言信息輸入，必須以豐富的目標(biāo)語(yǔ)言材料積累為基礎(chǔ)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)想取得成功，必須有豐富的、自然的目標(biāo)語(yǔ)言材料及其有關(guān)知識(shí)的輸入，沒(méi)有大量的輸入，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就成了無(wú)源之水，沒(méi)有源頭則無(wú)法進(jìn)行信息輸出，只有大量輸入語(yǔ)言信息，在目標(biāo)語(yǔ)材料積累達(dá)到一定的程度時(shí)學(xué)習(xí)者才能輸出信息進(jìn)行模仿，形成自然流利的語(yǔ)言表達(dá)，背誦就是集中大量強(qiáng)化輸入輸出語(yǔ)言信息的有效手段?？焖偬岣哂⑽牡膶?xiě)作能力的方法就是背誦英語(yǔ)范文,通過(guò)背誦英語(yǔ)范文既能記住英文的表達(dá)習(xí)慣,又能熟記文章的組織機(jī)構(gòu)。筆者認(rèn)為由于臨近考試，教師應(yīng)在有限的時(shí)間里指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的背誦一些有代表性的范文。如日記、書(shū)信、通知、邀請(qǐng)函、寫(xiě)人、寫(xiě)事等文體。（四）沉著考試，注意書(shū)寫(xiě)近年中考作文的評(píng)分大都采用總體評(píng)分法，包括整體印象、語(yǔ)言表達(dá)、詞數(shù)規(guī)定以及卷面情況、語(yǔ)言流暢性等幾方面內(nèi)容。中考第三輪復(fù)習(xí)主要以綜合訓(xùn)練和模擬測(cè)試為主。兩個(gè)小時(shí)完成一份150分的中考英語(yǔ)試題，對(duì)于很多同學(xué)來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，也容易導(dǎo)致學(xué)生考試時(shí)出現(xiàn)緊張的心情而影響答題質(zhì)量。尤其是書(shū)面表達(dá)，作為最后一項(xiàng)，經(jīng)常是在時(shí)間緊迫的情況下匆匆完成，寫(xiě)出來(lái)的作文易失水準(zhǔn)。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)性的訓(xùn)練，提高學(xué)生的答題速度和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成一篇符合要求的好文章，是第三輪復(fù)習(xí)的要點(diǎn)。教師除了通過(guò)模擬考試找出學(xué)生存在的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生在考場(chǎng)里的答題技巧外，還要注意對(duì)學(xué)生考試時(shí)所出現(xiàn)的心理問(wèn)題加以疏導(dǎo)，使學(xué)生具備良好的考試心理。我們平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中要準(zhǔn)確寫(xiě)出有效的信息點(diǎn)，爭(zhēng)取加分點(diǎn)，不要過(guò)度自由發(fā)揮而亂加額外的信息點(diǎn)，考試時(shí)充分利用草稿紙對(duì)作文初稿進(jìn)行修改，要盡量避免因粗心大意、卷面不整潔等原因造成扣分。通過(guò)以上的教學(xué)手段，使學(xué)生能夠盡快地提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，掌握相關(guān)的英語(yǔ)寫(xiě)作技巧，鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提高基本技能。它既能提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，也能增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力。英語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，只要學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，平時(shí)多注意兩種語(yǔ)言的異同性，抓住