【正文】 德國法西斯，侵略別人是一件很開心的事嗎？假如你們生活在落后民族與國家里，你們也希望別人來侵略你們嗎？這是一個硬道理：己所不欲，勿施與人。自己都不可以，為什么還要強迫別人呢？ 世界人民對于南斯拉夫的遭遇都持以同情的態(tài)度，那么對于我們中國呢？1937年的大屠殺，日本人殺死了我們30多萬人，30萬啊，這不是一個小數(shù)目，它的單位是人呢！血泊濺在地上，頭顱也掉在地上。一切的一切是那么殘忍。而47后的今天，在南斯拉夫，日本人硬要為自己國家所反下的錯誤而進行狡辯，而相反，德國作家則為自己國家所犯的錯誤而感到慚愧。兩種不同的人，兩種不同的說法，慚愧，狡辯，相信正義還會存在這個世界上。不要在有戰(zhàn)爭，我們需要和平！篇二：月跡 教案 篇三：月跡第十一課 月跡（2009年11月9日——11月13日 第12周）【教學(xué)目標(biāo)】1．自學(xué)本課的24個常用詞語，要求會讀、懂意思。需要重點掌握的常用詞：“生怕、爭執(zhí)、足跡、失望、疑心、纏、羨慕、顫動、清晰、面面相覷”等，要求會念、完全理解、會用。2．學(xué)習(xí)本課的句型，要求能結(jié)合情境使用。3．漢字學(xué)習(xí)：對“堂、累、裊、糙、癢”等字，通過比較或分析漢字結(jié)構(gòu)進行學(xué)習(xí)。4．課文學(xué)習(xí)：掌握課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，能夠用自己的話敘述?！緝?nèi)容安排】 1．第一節(jié)課檢查詞語預(yù)習(xí)，第二、第三節(jié)課進行課文學(xué)習(xí)，第四節(jié)課為課文的運用，第五節(jié)課為真實交際。2．詞語和課文以自學(xué)為主，課堂教學(xué)側(cè)重于檢查交流、解難答疑。教學(xué)重點、難點： ，學(xué)會生字、詞語的音、義等。，掌握句型并運用。德育滲透點：交際目標(biāo)：能夠敘述一件童年趣事?！窘虒W(xué)步驟】第一節(jié)課 檢查詞語預(yù)習(xí)情況一、教學(xué)目標(biāo)通過預(yù)習(xí)、檢查、使學(xué)生熟練地掌握本課的詞語，特別是重點詞語，要求達到會讀、能理解、會用的程度。二、按照一定的學(xué)習(xí)方法，檢查詞語預(yù)習(xí)情況 1．分析詞語內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從漢字意義和組合意義來理解詞語的意義和用法。中堂：正房居中的一間。堂，房屋的意思?；ü嵌洌夯ɡ佟ＱU裊：形容煙氣慢慢上升的樣子。累累：果實很多的樣子。粗糙：不精細；不光滑。癢：皮膚受到輕微刺激時的一種感覺。無邊無際：無，沒有。際，邊界。沒有邊界，十分廣闊。相依相偎：相，互相?！耙?、偎”都是依靠的意思。對比舊詞學(xué)習(xí)新詞。生怕：常用于口語，表示非常擔(dān)心會發(fā)生某種不好的事。爭執(zhí)：常用于書面語，強調(diào)堅持自己的觀點。“爭吵”則強調(diào)聲音很大。蹤跡：行動所留的痕跡。蹤，腳印，比“痕跡”范圍小。區(qū)別“疑心”和“懷疑”:“疑心”一般不帶賓語，“懷疑”常帶賓語三、檢查的步驟聽寫詞語或讓學(xué)生朗讀詞語。做練習(xí)。用提示中第二、三、四的詞語造句。有不懂、不會用的詞語，在小組中互相幫助，討論解決；實在解決不了的，提交到全班，在老師的引導(dǎo)下解決。各組提出的疑難詞語，寫在黑板上，采用打擂的形式，看哪一個小組解決得又多又快，增加小組積分。四、小結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，布置作業(yè)進一步熟讀所有的詞語，做到能流利地讀和寫，能熟練的使用。用10個重點詞語造句。第二節(jié)課 課文學(xué)習(xí)1（理解）一、教學(xué)目標(biāo)通過自讀理解、討論交流、歸納完善，使每個學(xué)生能完全理解課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，掌握課文的敘述次序和表述方式，理解疑難句型，并能模仿造句。二、學(xué)生自己閱讀課文第—至第四自然段（3分鐘—5分鐘）要求帶著以下問題閱讀：1．中秋的夜里，孩子們盼著什么？ 2．月亮出現(xiàn)時的情景是怎樣的？ 3．“我們”的心情怎樣？4．月亮消失時的情景是怎樣的？三、串講課文第一段（1—4自然段）描述中秋夜月亮出現(xiàn)和消失的情景。（1）用擬人的手法描述，突出孩子的心理。（2）注意作者是怎樣描寫孩子的心情的？（3）體會月亮出現(xiàn)和消失的句子。（4）學(xué)習(xí)句型： “說了一個，還要再說一個?！边@一句型表示反復(fù)做某一動作。例如：① 他吃了一個，還要再吃一個。② 小張打了一個電話，還要再打一個電話。第二段（5～24自然段）敘述孩子在院子里尋找月亮的情況以及對月亮的美好向往。（1）月亮照在院子里的情景是很美的。（2）美麗的月亮引起孩子們的遐想。四、小結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，布置作業(yè) 1．課文小結(jié)，梳理前兩段表述的內(nèi)容。2．作業(yè)：（1）熟讀課文，做到能用自己的話復(fù)述。（2）用本節(jié)課所學(xué)的句型造句。第三節(jié)課 課文學(xué)習(xí)2（理解）一、學(xué)生自己閱讀課文第二十五至第三十六自然段（3分鐘～5分鐘）要求帶著以下問題閱讀：（1）孩子們在哪些地方找到了月亮？（2）奶奶為什么說月亮沒有走？（3）孩子們尋找月亮的線路是怎樣的？（4）通過尋找月亮，“我”懂得了什么？二、串講課文1． 第三段（25—30自然段）描寫孩子們在院里、小河邊、沙灘龐尋找月亮的情景。（1）注意孩子們尋找月亮的順序。（2）注意作者是通過那些詞句來表達孩子們的天真可愛的。（3）深刻理解“只要你愿意，它就有了哩?！边@句話。（4）學(xué)習(xí)句型： “??剛??，??就??”這一句型表示前后兩個動作相繼發(fā)生。例如：①他剛到家，外面就下起雨來了。②爸爸剛回來，就走了?！爸灰??就??”這一句型表示前一句是實現(xiàn)后一句的條件，后一句是結(jié)果。例如：①只要你努力，就能取得好成績。②只要堅持學(xué)習(xí)，就一定能學(xué)會。2．第四段（31～36自然段）描述孩子們在沙灘上討論月亮的情景。（1）孩子們對月亮都有什么看法？（2）孩子們?yōu)槭裁礉M足了？（3）深刻理解“我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了?！彼?、歸納文章的結(jié)構(gòu)月亮是美麗的，美麗的東西每個人都想得到，而美麗的東西又無處不在。只要我們的心靈是美麗的，就一定能獲得美好的生活，獲得幸福。四、小結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，布置作業(yè)孰讀第第4段課文，做到能流利地口述。寫全篇課文的復(fù)述提綱。課時四：學(xué)習(xí)課文3（運用）一、教學(xué)目標(biāo)本節(jié)課主要以課文為材料，進行聽說讀寫的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，要求每個學(xué)生都能運用課文提供的材料、語言知識進行聽說讀寫。二、復(fù)述課文——說的訓(xùn)練。每個人在小組中復(fù)述課文中的一個故事，然后推選代表到全班復(fù)述。全班課文復(fù)述比賽，看哪一個小組的代表復(fù)述得好，分別計分。三、聽老師講故事——聽的訓(xùn)練老師準(zhǔn)備一個關(guān)于月亮的故事，也可以是對課文內(nèi)容的改編，讓學(xué)生聽，聽后做相關(guān)的練習(xí)，例如回答問題、判斷對錯、復(fù)述大意等。四、讀的練習(xí)找一篇描寫月亮的文章，讓學(xué)生讀，加深對本課主題的理解。五、小結(jié)課文學(xué)習(xí)，布置作業(yè)閱讀課后的短文。準(zhǔn)備結(jié)合本課主題發(fā)言。篇四：讀《聽王崧舟老師評課》有感讀《聽王崧舟老師評課》 有感對王崧舟“詩意語文”，我早有耳聞，但卻知之甚少。在外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)時候，我有幸聽到了王崧舟老師的《桃花心木》，從那一刻起我才發(fā)現(xiàn)自己從小對語文癡迷原來也離不開那一份“詩意”，二自己的教學(xué)中卻忽視了這“詩意”中的語文味。于是，在書店看到這本書，我便毫不猶豫的買下。其中王崧舟對肖紹國執(zhí)教的《月跡》、王春燕執(zhí)教的《猴王出世》、彭才華執(zhí)教的《凡卡》這三節(jié)課的點評，是分別從詩意感悟、文本本位、語文知識三個不同的側(cè)重點進行的，由這可看出王崧舟的一些所遵循的教學(xué)理念。在《猴王出世》這節(jié)課中，雖作為第一課時，但王春燕老師并沒有把過多的時間放在分析課文內(nèi)容、理清課文結(jié)構(gòu)這一知識點上，而是讓學(xué)生通過分析文本中的句子，以此分析文中人物的形象，并讓學(xué)生通過結(jié)合具體的文本、具體的語言、具體的情景，在自我實踐中去思考、去感悟、去發(fā)現(xiàn)問題，并最終達到自我意會。如果單從課堂實錄上看，也許我們對王春燕老師這節(jié)課的評價只停留在從文本出發(fā)，重視與教學(xué)文本的聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與語言表達能力。很明顯，我們這樣的點評有點流于表層，并未深入發(fā)掘這節(jié)課的精彩之處。而王崧舟老師對其的點評分別從語言、人物形象、情感體會三個層次對課例進行點評，層次清晰、環(huán)環(huán)相扣。王崧舟認(rèn)為語文課程的本質(zhì)是言語性，而這一教學(xué)理念體現(xiàn)在《猴王出世》這一課中，則是把較多的時間用于品讀、咀嚼、領(lǐng)悟、積累課文的語言和表達范式，簡而言之，即是以語言表達為意圖，學(xué)生的反饋也是語言表達，以文本為基礎(chǔ)，盡可能的對學(xué)生進行語言訓(xùn)練。另外，王崧舟認(rèn)為這節(jié)課中成功之點還在于喚醒學(xué)生的語文意識，即喚醒意會。教師通過不斷的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在其中去警覺、去思考、去感悟，也就是我們說的充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。王崧舟這本書所作的自序題目即是《不為點綴而為自省的評課》，評課就是評自己，是的，評課也許不能在解決實際問題中立竿見影，但是可以為解決問題指明方向。篇五：聽《望月》有感聽《望月》有感鄒琳 王崧舟，特級教師，中國詩意語文倡導(dǎo)者，他主張以發(fā)展學(xué)生的語感素養(yǎng)為核心，從生命成長的高度觀照和深化語文教學(xué)改革，促進學(xué)生語言和精神的協(xié)同發(fā)展。2012年3月4日，我有幸聆聽了王老師的《望月》一課，兩課時下來，感覺仿佛置身于寧靜祥和的月圓之夜，有種不可自拔的感動。第一課時，課堂緊緊圍繞“讀月”而展開，把長的課文讀短，讀通。文有三月：江中月、詩中月、心中月。借著悠揚的背景音樂，循著老師煽情的語調(diào)，在回環(huán)復(fù)沓、余音繞梁的誦讀中，玩賞了一回眼前這月光如水、江月交融的江中月，但這卻“望月只是月”。緊接著抓動詞，說理解，品評了一回那記憶深處中的詩中月。讀課文，找句子，“月亮像天的眼睛??”又帶孩子們一道去找尋了一回那帶著童話般夢幻的心中月。王老師用“輕輕地讀一遍”“柔柔地讀一遍”引導(dǎo)學(xué)生讀課題，初初去感受文章課題——《望月》，接著引出對文中三“月”的觀察。第二課時，峰回路轉(zhuǎn)，課堂緊扣“寫月”而展開。為此，王老師進行了二度創(chuàng)作，通過盡賞各路名家之月，如，朱自清先生的《荷塘月色》，賈平凹的《月跡》，斯妤的《小窗日記》?！巴背鲈轮愅?，那可謂是“望月不是月”，“千江有水千江月”。精彩不止一處，隨后，孩子們現(xiàn)場寫月，那月，在帶給聽者以“籠著輕紗的夢”，“聞著芙蓉花的香”的同時，也為課堂的成功找到了最好注腳。這是一堂名副其實的小學(xué)語文精品課，王老師以他獨特的視角，精確的解讀，巧妙的設(shè)計，生動的課堂，帶著孩子們息心讀月，帶著老師們盡情品月，那份縈繞在心頭的余味久久不愿散去?！锻隆肥且黄?00多字的散文，在王老師的眼里，它是由三個部分組成：江中月、詩中月、心中月。這也是一個由淺入深的過程，在教學(xué)上也是以這三個層次來進行的，可謂環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。在教學(xué)方法上，讀和寫始終貫穿其中，以“讀”來品味作者的用情，用“讀”來體會字詞間的韻味，最后，落在“寫”上，聽寫形式更加靈活，由積累到運用，使本堂課達到了一個最高潮，我不由得感嘆這位大師底蘊之深厚！借用作者趙麗宏的那句話“我覺得這樣解讀也不錯。其實，每一篇文章，每一個讀者都可以有自己不同的解讀?！笔堑模煌恼n堂也能有不同的解讀，相信每一位教師都能擁有最富有特色的課堂。