【正文】 德國(guó)法西斯，侵略別人是一件很開(kāi)心的事嗎？假如你們生活在落后民族與國(guó)家里，你們也希望別人來(lái)侵略你們嗎？這是一個(gè)硬道理：己所不欲，勿施與人。自己都不可以，為什么還要強(qiáng)迫別人呢？ 世界人民對(duì)于南斯拉夫的遭遇都持以同情的態(tài)度，那么對(duì)于我們中國(guó)呢？1937年的大屠殺，日本人殺死了我們30多萬(wàn)人，30萬(wàn)啊，這不是一個(gè)小數(shù)目，它的單位是人呢！血泊濺在地上，頭顱也掉在地上。一切的一切是那么殘忍。而47后的今天，在南斯拉夫，日本人硬要為自己國(guó)家所反下的錯(cuò)誤而進(jìn)行狡辯，而相反，德國(guó)作家則為自己國(guó)家所犯的錯(cuò)誤而感到慚愧。兩種不同的人，兩種不同的說(shuō)法，慚愧，狡辯，相信正義還會(huì)存在這個(gè)世界上。不要在有戰(zhàn)爭(zhēng)，我們需要和平！篇二：月跡 教案 篇三：月跡第十一課 月跡（2009年11月9日——11月13日 第12周）【教學(xué)目標(biāo)】1．自學(xué)本課的24個(gè)常用詞語(yǔ)，要求會(huì)讀、懂意思。需要重點(diǎn)掌握的常用詞：“生怕、爭(zhēng)執(zhí)、足跡、失望、疑心、纏、羨慕、顫動(dòng)、清晰、面面相覷”等，要求會(huì)念、完全理解、會(huì)用。2．學(xué)習(xí)本課的句型，要求能結(jié)合情境使用。3．漢字學(xué)習(xí)：對(duì)“堂、累、裊、糙、癢”等字，通過(guò)比較或分析漢字結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)。4．課文學(xué)習(xí)：掌握課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，能夠用自己的話敘述?！緝?nèi)容安排】 1．第一節(jié)課檢查詞語(yǔ)預(yù)習(xí)，第二、第三節(jié)課進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，第四節(jié)課為課文的運(yùn)用，第五節(jié)課為真實(shí)交際。2．詞語(yǔ)和課文以自學(xué)為主，課堂教學(xué)側(cè)重于檢查交流、解難答疑。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： ，學(xué)會(huì)生字、詞語(yǔ)的音、義等。，掌握句型并運(yùn)用。德育滲透點(diǎn)：交際目標(biāo)：能夠敘述一件童年趣事?！窘虒W(xué)步驟】第一節(jié)課 檢查詞語(yǔ)預(yù)習(xí)情況一、教學(xué)目標(biāo)通過(guò)預(yù)習(xí)、檢查、使學(xué)生熟練地掌握本課的詞語(yǔ)，特別是重點(diǎn)詞語(yǔ)，要求達(dá)到會(huì)讀、能理解、會(huì)用的程度。二、按照一定的學(xué)習(xí)方法，檢查詞語(yǔ)預(yù)習(xí)情況 1．分析詞語(yǔ)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從漢字意義和組合意義來(lái)理解詞語(yǔ)的意義和用法。中堂：正房居中的一間。堂，房屋的意思?；ü嵌洌夯ɡ佟ＱU裊：形容煙氣慢慢上升的樣子。累累：果實(shí)很多的樣子。粗糙：不精細(xì)；不光滑。癢：皮膚受到輕微刺激時(shí)的一種感覺(jué)。無(wú)邊無(wú)際：無(wú)，沒(méi)有。際，邊界。沒(méi)有邊界，十分廣闊。相依相偎：相，互相?！耙?、偎”都是依靠的意思。對(duì)比舊詞學(xué)習(xí)新詞。生怕：常用于口語(yǔ)，表示非常擔(dān)心會(huì)發(fā)生某種不好的事。爭(zhēng)執(zhí)：常用于書(shū)面語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。“爭(zhēng)吵”則強(qiáng)調(diào)聲音很大。蹤跡：行動(dòng)所留的痕跡。蹤，腳印，比“痕跡”范圍小。區(qū)別“疑心”和“懷疑”:“疑心”一般不帶賓語(yǔ)，“懷疑”常帶賓語(yǔ)三、檢查的步驟聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)或讓學(xué)生朗讀詞語(yǔ)。做練習(xí)。用提示中第二、三、四的詞語(yǔ)造句。有不懂、不會(huì)用的詞語(yǔ)，在小組中互相幫助，討論解決；實(shí)在解決不了的，提交到全班，在老師的引導(dǎo)下解決。各組提出的疑難詞語(yǔ)，寫(xiě)在黑板上，采用打擂的形式，看哪一個(gè)小組解決得又多又快，增加小組積分。四、小結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，布置作業(yè)進(jìn)一步熟讀所有的詞語(yǔ)，做到能流利地讀和寫(xiě)，能熟練的使用。用10個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)造句。第二節(jié)課 課文學(xué)習(xí)1（理解）一、教學(xué)目標(biāo)通過(guò)自讀理解、討論交流、歸納完善，使每個(gè)學(xué)生能完全理解課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，掌握課文的敘述次序和表述方式，理解疑難句型，并能模仿造句。二、學(xué)生自己閱讀課文第—至第四自然段（3分鐘—5分鐘）要求帶著以下問(wèn)題閱讀：1．中秋的夜里，孩子們盼著什么？ 2．月亮出現(xiàn)時(shí)的情景是怎樣的？ 3．“我們”的心情怎樣？4．月亮消失時(shí)的情景是怎樣的？三、串講課文第一段（1—4自然段）描述中秋夜月亮出現(xiàn)和消失的情景。（1）用擬人的手法描述，突出孩子的心理。（2）注意作者是怎樣描寫(xiě)孩子的心情的？（3）體會(huì)月亮出現(xiàn)和消失的句子。（4）學(xué)習(xí)句型： “說(shuō)了一個(gè)，還要再說(shuō)一個(gè)?！边@一句型表示反復(fù)做某一動(dòng)作。例如：① 他吃了一個(gè)，還要再吃一個(gè)。② 小張打了一個(gè)電話，還要再打一個(gè)電話。第二段（5～24自然段）敘述孩子在院子里尋找月亮的情況以及對(duì)月亮的美好向往。（1）月亮照在院子里的情景是很美的。（2）美麗的月亮引起孩子們的遐想。四、小結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，布置作業(yè) 1．課文小結(jié)，梳理前兩段表述的內(nèi)容。2．作業(yè)：（1）熟讀課文，做到能用自己的話復(fù)述。（2）用本節(jié)課所學(xué)的句型造句。第三節(jié)課 課文學(xué)習(xí)2（理解）一、學(xué)生自己閱讀課文第二十五至第三十六自然段（3分鐘～5分鐘）要求帶著以下問(wèn)題閱讀：（1）孩子們?cè)谀男┑胤秸业搅嗽铝?？?）奶奶為什么說(shuō)月亮沒(méi)有走？（3）孩子們尋找月亮的線路是怎樣的？（4）通過(guò)尋找月亮，“我”懂得了什么？二、串講課文1． 第三段（25—30自然段）描寫(xiě)孩子們?cè)谠豪?、小河邊、沙灘龐尋找月亮的情景。?）注意孩子們尋找月亮的順序。（2）注意作者是通過(guò)那些詞句來(lái)表達(dá)孩子們的天真可愛(ài)的。（3）深刻理解“只要你愿意，它就有了哩?！边@句話。（4）學(xué)習(xí)句型： “??剛??，??就??”這一句型表示前后兩個(gè)動(dòng)作相繼發(fā)生。例如：①他剛到家，外面就下起雨來(lái)了。②爸爸剛回來(lái)，就走了。“只要??就??”這一句型表示前一句是實(shí)現(xiàn)后一句的條件，后一句是結(jié)果。例如：①只要你努力，就能取得好成績(jī)。②只要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，就一定能學(xué)會(huì)。2．第四段（31～36自然段）描述孩子們?cè)谏碁┥嫌懻撛铝恋那榫啊＃?）孩子們對(duì)月亮都有什么看法？（2）孩子們?yōu)槭裁礉M足了？（3）深刻理解“我們有了月亮，那無(wú)邊無(wú)際的天空也是我們的了。”四、歸納文章的結(jié)構(gòu)月亮是美麗的，美麗的東西每個(gè)人都想得到，而美麗的東西又無(wú)處不在。只要我們的心靈是美麗的，就一定能獲得美好的生活，獲得幸福。四、小結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，布置作業(yè)孰讀第第4段課文，做到能流利地口述。寫(xiě)全篇課文的復(fù)述提綱。課時(shí)四：學(xué)習(xí)課文3（運(yùn)用）一、教學(xué)目標(biāo)本節(jié)課主要以課文為材料，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，要求每個(gè)學(xué)生都能運(yùn)用課文提供的材料、語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。二、復(fù)述課文——說(shuō)的訓(xùn)練。每個(gè)人在小組中復(fù)述課文中的一個(gè)故事，然后推選代表到全班復(fù)述。全班課文復(fù)述比賽，看哪一個(gè)小組的代表復(fù)述得好，分別計(jì)分。三、聽(tīng)老師講故事——聽(tīng)的訓(xùn)練老師準(zhǔn)備一個(gè)關(guān)于月亮的故事，也可以是對(duì)課文內(nèi)容的改編，讓學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)后做相關(guān)的練習(xí)，例如回答問(wèn)題、判斷對(duì)錯(cuò)、復(fù)述大意等。四、讀的練習(xí)找一篇描寫(xiě)月亮的文章，讓學(xué)生讀，加深對(duì)本課主題的理解。五、小結(jié)課文學(xué)習(xí)，布置作業(yè)閱讀課后的短文。準(zhǔn)備結(jié)合本課主題發(fā)言。篇四：讀《聽(tīng)王崧舟老師評(píng)課》有感讀《聽(tīng)王崧舟老師評(píng)課》 有感對(duì)王崧舟“詩(shī)意語(yǔ)文”，我早有耳聞，但卻知之甚少。在外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)候，我有幸聽(tīng)到了王崧舟老師的《桃花心木》，從那一刻起我才發(fā)現(xiàn)自己從小對(duì)語(yǔ)文癡迷原來(lái)也離不開(kāi)那一份“詩(shī)意”，二自己的教學(xué)中卻忽視了這“詩(shī)意”中的語(yǔ)文味。于是，在書(shū)店看到這本書(shū)，我便毫不猶豫的買(mǎi)下。其中王崧舟對(duì)肖紹國(guó)執(zhí)教的《月跡》、王春燕執(zhí)教的《猴王出世》、彭才華執(zhí)教的《凡卡》這三節(jié)課的點(diǎn)評(píng)，是分別從詩(shī)意感悟、文本本位、語(yǔ)文知識(shí)三個(gè)不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行的，由這可看出王崧舟的一些所遵循的教學(xué)理念。在《猴王出世》這節(jié)課中，雖作為第一課時(shí)，但王春燕老師并沒(méi)有把過(guò)多的時(shí)間放在分析課文內(nèi)容、理清課文結(jié)構(gòu)這一知識(shí)點(diǎn)上，而是讓學(xué)生通過(guò)分析文本中的句子，以此分析文中人物的形象，并讓學(xué)生通過(guò)結(jié)合具體的文本、具體的語(yǔ)言、具體的情景，在自我實(shí)踐中去思考、去感悟、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并最終達(dá)到自我意會(huì)。如果單從課堂實(shí)錄上看，也許我們對(duì)王春燕老師這節(jié)課的評(píng)價(jià)只停留在從文本出發(fā)，重視與教學(xué)文本的聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與語(yǔ)言表達(dá)能力。很明顯，我們這樣的點(diǎn)評(píng)有點(diǎn)流于表層，并未深入發(fā)掘這節(jié)課的精彩之處。而王崧舟老師對(duì)其的點(diǎn)評(píng)分別從語(yǔ)言、人物形象、情感體會(huì)三個(gè)層次對(duì)課例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，層次清晰、環(huán)環(huán)相扣。王崧舟認(rèn)為語(yǔ)文課程的本質(zhì)是言語(yǔ)性，而這一教學(xué)理念體現(xiàn)在《猴王出世》這一課中，則是把較多的時(shí)間用于品讀、咀嚼、領(lǐng)悟、積累課文的語(yǔ)言和表達(dá)范式，簡(jiǎn)而言之，即是以語(yǔ)言表達(dá)為意圖，學(xué)生的反饋也是語(yǔ)言表達(dá)，以文本為基礎(chǔ)，盡可能的對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。另外，王崧舟認(rèn)為這節(jié)課中成功之點(diǎn)還在于喚醒學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)，即喚醒意會(huì)。教師通過(guò)不斷的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在其中去警覺(jué)、去思考、去感悟，也就是我們說(shuō)的充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。王崧舟這本書(shū)所作的自序題目即是《不為點(diǎn)綴而為自省的評(píng)課》，評(píng)課就是評(píng)自己，是的，評(píng)課也許不能在解決實(shí)際問(wèn)題中立竿見(jiàn)影，但是可以為解決問(wèn)題指明方向。篇五：聽(tīng)《望月》有感聽(tīng)《望月》有感鄒琳 王崧舟，特級(jí)教師，中國(guó)詩(shī)意語(yǔ)文倡導(dǎo)者，他主張以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感素養(yǎng)為核心，從生命成長(zhǎng)的高度觀照和深化語(yǔ)文教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和精神的協(xié)同發(fā)展。2012年3月4日，我有幸聆聽(tīng)了王老師的《望月》一課，兩課時(shí)下來(lái)，感覺(jué)仿佛置身于寧?kù)o祥和的月圓之夜，有種不可自拔的感動(dòng)。第一課時(shí)，課堂緊緊圍繞“讀月”而展開(kāi)，把長(zhǎng)的課文讀短，讀通。文有三月：江中月、詩(shī)中月、心中月。借著悠揚(yáng)的背景音樂(lè)，循著老師煽情的語(yǔ)調(diào)，在回環(huán)復(fù)沓、余音繞梁的誦讀中，玩賞了一回眼前這月光如水、江月交融的江中月，但這卻“望月只是月”。緊接著抓動(dòng)詞，說(shuō)理解，品評(píng)了一回那記憶深處中的詩(shī)中月。讀課文，找句子，“月亮像天的眼睛??”又帶孩子們一道去找尋了一回那帶著童話般夢(mèng)幻的心中月。王老師用“輕輕地讀一遍”“柔柔地讀一遍”引導(dǎo)學(xué)生讀課題，初初去感受文章課題——《望月》，接著引出對(duì)文中三“月”的觀察。第二課時(shí)，峰回路轉(zhuǎn)，課堂緊扣“寫(xiě)月”而展開(kāi)。為此，王老師進(jìn)行了二度創(chuàng)作，通過(guò)盡賞各路名家之月，如，朱自清先生的《荷塘月色》，賈平凹的《月跡》，斯妤的《小窗日記》。“望”出月之異同，那可謂是“望月不是月”，“千江有水千江月”。精彩不止一處，隨后，孩子們現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)月，那月，在帶給聽(tīng)者以“籠著輕紗的夢(mèng)”，“聞著芙蓉花的香”的同時(shí)，也為課堂的成功找到了最好注腳。這是一堂名副其實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文精品課，王老師以他獨(dú)特的視角，精確的解讀，巧妙的設(shè)計(jì)，生動(dòng)的課堂，帶著孩子們息心讀月，帶著老師們盡情品月，那份縈繞在心頭的余味久久不愿散去?！锻隆肥且黄?00多字的散文，在王老師的眼里，它是由三個(gè)部分組成：江中月、詩(shī)中月、心中月。這也是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，在教學(xué)上也是以這三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行的，可謂環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。在教學(xué)方法上，讀和寫(xiě)始終貫穿其中，以“讀”來(lái)品味作者的用情，用“讀”來(lái)體會(huì)字詞間的韻味，最后，落在“寫(xiě)”上，聽(tīng)寫(xiě)形式更加靈活，由積累到運(yùn)用，使本堂課達(dá)到了一個(gè)最高潮，我不由得感嘆這位大師底蘊(yùn)之深厚！借用作者趙麗宏的那句話“我覺(jué)得這樣解讀也不錯(cuò)。其實(shí)，每一篇文章，每一個(gè)讀者都可以有自己不同的解讀?！笔堑模煌恼n堂也能有不同的解讀，相信每一位教師都能擁有最富有特色的課堂。