【正文】 講講話的，教師可以采用不動聲色的方式來提醒這樣的學生，比如走到他身邊去講課，比如輕輕拍拍他的肩膀，善意地提醒他認真聽課，比如叫他邊上的同學起來回答問題，使他周圍的同學意識到老師在盯著自己這一塊地方，教師不要因為這樣的個別學生而停下講課浪費全班同學的時間，可以在課后和那個不認真的學生個別交流。在這個過程中，教師必須要有良好的心態(tài)，在我們成年人的世界里，人與人尚且有這樣的區(qū)別：有規(guī)則意識人過馬路看是不是紅燈，沒有規(guī)則意識的人過馬路看有沒有警察。何況小學生呢？所以，不要把學生上課講話上升到品德問題，這就是個需要我們反復提醒不斷糾正的行為習慣問題。，上課說話就是一種?，F(xiàn)代重質(zhì)不重量的小家庭里，孩子在家總是備受呵護，但是在團體里上課時，孩子就會覺得自己只是許多學生中的一個罷了，并不重要。已經(jīng)習慣大人噓寒問暖的孩子，在教室里，如果得不到平日在家中所享有的關(guān)愛時，就容易做出一些負面的行為，來吸引老師對他的注意。如果只是心理層面的需求，假以時日，便可以將孩子導回正途。情況比較嚴重的是孩子有生理方面的障礙，這時就需要老師家長多關(guān)心、注意觀察孩子在家與在校的行為與生活習慣，以確定孩子沒有視覺、聽覺、注意力不集中、好動等問題，如果有任何疑慮，最好及早尋求專業(yè)人員的協(xié)助，及早治療。，注意力不集中，容易受別人干擾，參與講話。比如下課時或者剛上完體育活動課，大腦依舊處于極其興奮狀態(tài)，沒有調(diào)整到靜心聽講狀態(tài)，都容易使學生覺得意猶未盡，還要再交流一會兒。針對這個問題，我采用的方法是預備鈴響后課代表上講臺領(lǐng)讀，一直讀到任課老師進入教室。這個過程雖然只有三分鐘左右，雖然不一定可以使全班都進入朗讀狀態(tài)，但是卻對安定全班情緒，做好上課準備有極大的好處。任課老師進入教室后可以先聽一兩分鐘朗讀再開始講課，這樣的一兩分鐘就可以使全班同學的心思完全安定下來。另外，假如你的學生是住宿的，那么，你還要去了解一下宿舍的情況，是否有學生在宿舍里不按時睡覺，或者聊一些電腦游戲之類的比較容易使人興奮的話題，以至于在課堂上還要進一步交流。良好的睡眠有助于集中注意力，上課不走神。這是孩子的認知發(fā)展問題。剛進入學齡階段的孩子，一時還沒辦法適應學生生活與規(guī)劃，對老師的要求不甚明白。尤其年紀小的孩子，一開始踏上正規(guī)的教育體系之路，就剛好進入規(guī)定較嚴格的學校、遇上比較遵循傳統(tǒng)教學法的老師時，孩子往往無法從自由發(fā)言的家居生活，馬上調(diào)適到要舉手發(fā)言的學校生活方式，于是就有了在教室里自由開講的現(xiàn)象。習慣成了自然，就很難一下子糾正，那么就需要老師的無比耐心，加上一看到稍有進步就馬上表揚，才能慢慢糾正孩子的不良習慣。以上這些，是我們一邊尋找原因一邊提出整改措施。另外，如果老師覺得一直考班主任盯著不是個事，最好要利用好班委干部在班主任不在的時候管理好班級紀律，那么，我們也可以教會班干部管理班級紀律的方法。如何讓班委干部既管理好了班級紀律，又不糾結(jié)于是不是會被同學罵給老師打小報告？我一般教給班干部這些方法： 方法一：有言在先，打好預防針課堂紀律要靠預防為主，盡量避免破壞課堂紀律的現(xiàn)象發(fā)生，一旦發(fā)生，那就是要采取補救措施了。為了更好地預防，可以先制定好紀律制度，分清獎勵與批評措施，請班主任或在班會課上由班干部當眾宣讀。紀律委員可以和班委會一起向班主任提出意見和建議，選擇適當時機開一次班會課，進行一次搞好課堂紀律的討論，甚至可以把小學科老師邀請來參加，講清課上哪些事該做，哪些是不該做，哪些是違反課堂紀律的行為，哪些則是允許的，并將課堂討論的結(jié)果寫成條文，在班級里粘貼出來。班委會也可以安排好值日班干部，在課前做好提醒工作。這樣就排除了同學們對班干部打小報告的猜疑。疑慮打消了，班干部就好大膽說話，維持課堂紀律了；同學也就不大會故意跟班干部作對，搗亂了。方法二：好心提示，留足面子一個大班集體，肯定不像一個人那么好統(tǒng)一思想，也不容易做到整齊劃一，每個人的性格都不一樣，每個人的行為習慣都不一樣，說課堂紀律好起來，馬上就能好起來。班干部可以人人擔當起職責來，分小組管理，耐心地說服，并以身作則。當然，最重要的還是在管理過程中講究方法，大家都是同學，面子還是要顧及的?？梢圆扇∵@么一些方式方法來提示：。在自己與違反課堂紀律的同學所坐角度比較好的時候，可以運用目光來提示他（她）。違反紀律的同學，通過暗示，會不知不覺改正了。當自己與違反紀律的同學靠得比較近的時候，可以用手或腳暗地里觸碰一下，讓其明白自己違反紀律了。一般同學也會馬上改正的。假如是在自習課上，沒有老師在教室里看管，如果自己的座位與違反紀律的同學坐的角度位置不臨近，可以采用寫紙條的方法，在紙條上提醒他，語言一定做到平和，如“請勿說話”。走下位置，不動聲色，遞給他，再悄悄回到自己位置上。違反紀律的同學一看，覺得不好意思再說下去了，微微一笑，馬上停止了。要注意的是，傳紙條的方法要慎用，因為很容易被老師和同學們誤解。就是故意旁敲側(cè)擊，先幫違反紀律的同學遮擋過去，保住他的面子，讓其從中醒悟，管好自己。可以這樣說：“某某，你向同桌借筆，聲音放小一點。”某某自然會明白自己違反了課堂紀律，肯定要收斂的，沒有失掉面子，也就不大會跟班干部對著干了。運用這種方法，口吻一定要親和，不要居高臨下。方法三：友情談心，亡羊補牢課堂上，萬一沒有很好地制止同學違反課堂紀律的話，課后就要亡羊補牢，為時也不晚。很多同學違反課堂紀律，并不是他有意而為，而是他管不住自己。作為班干部或好友就要勸阻和鼓勵他改正。在課堂上先放一放，課后像好朋友一樣談心，耐心地問他上課講話的原委，說明課堂違反課堂紀律的危害，讓他心服口服，也能更好地搞好同學關(guān)系。方法四：發(fā)動群眾，人人有責課堂紀律不好，不僅僅是一兩個調(diào)皮搗蛋同學的原因；管好課堂紀律，也不是一兩個班干部的責任。班委會可以在尋求班主任或任課老師的支持下，自主地發(fā)動班干部、同學，讓人人都參與課堂紀律的管理。班干部及時提示自己身邊的同學，行為習慣好的及時提醒自己的同桌。這些方法可以在自修課上運用。以上是我經(jīng)常用的一些方法，希望對你有用。班級情況不同，學生年齡段不同，還請你能夠針對本班情況，采取相應的措施。我想強調(diào)的一點是，我看到了你提問中的一句話：師生的感情不深。這一個恐怕是你最需要花力氣的地方。當師生感情很深以后，教師在學生中有很強的威信時，很多問題會迎刃而解?！景咐尸F(xiàn)】《你別多管她，可能比現(xiàn)在要好》女生佳學習成績優(yōu)秀，初一第一學期被被評為品學兼優(yōu)生；個性鮮明有主見，樂于助人，與同學關(guān)系相處融洽。父母的事業(yè)小有成就。初一第二學期發(fā)現(xiàn)她穿著打扮有變化，要求穿的校褲時常被修身的鉛筆褲替代，發(fā)型一直在改變，體育課上同學時常將其與班級一男生聯(lián)系在一起。期中考試以后，任課老師反映她上課經(jīng)常睡覺，一天午自習，天氣比較熱，叫之至教室外詢問原因，她支支吾吾，并將手臂藏在身后，我看到她還穿著長袖襯衫，遂問“手臂怎么啦？”她的目光始終在躲閃，不敢與我對視。磨蹭了半天終于將手臂展露在我面前，“GS”兩個字母被深深地刻進了肉里（GS=那個男生名字的縮寫）。后了解到，女孩非常喜歡這個GS男生，而男生卻不理睬她。其他同學反映佳經(jīng)常用刀將手臂割破。從孩子的身體健康角度考慮，下午我將學校了解到的情況在電話中如實反饋其母。晚上接到了其母電話：孩子在校是否還有其他事情？同時在電話里已聽到佳的大哭聲。其母說“我還在她床頭拿到了一包香煙啊”，我問，“你們是不是打孩子了？”母：“扇了她耳光。”“打解決不了問題，一定要跟孩子好好說?！薄氨緛硎呛煤谜f的，但是我們看到她抽香煙了，就光火了?！钡诙?，我一大早來到教室想看看佳怎么樣了，發(fā)現(xiàn)她的課桌上什么也沒有放，滿臉的憤恨端坐在課桌前。當我走過她身旁時，她斜視我，此時我知道孩子已經(jīng)在“恨”我將此事告知父母了。隨后，我接到其母電話，請我關(guān)注一下孩子的情緒變化，我將孩子請到教室外對話。師：昨天爸爸打你了？生：是的，打我臉了。孩子怒視著我！師：你哭了，媽媽哭了嗎？ 生：哭了。師：打在你身痛在娘心。你認為昨天的挨打是因為我把你在學校的情況告知父母？ 生：沉默??從眼神中看出：孩子不是在思考，而是想說“因為你的告狀，我才挨打的”。師：作為老師，我有責任要將你在校的一些行為反饋給你父母，同時你又是刻字在手臂上，萬一被細菌感染怎么辦呢？孩子以無聲對抗我的有聲，同時眼睛直直的盯著我，似想用眼神來秒殺老師。我很內(nèi)疚，因為我不了解家長的粗暴，致使孩子被打。在我內(nèi)疚的同時，突然得知，孩子將我的照片貼在學校貼吧上，并且自己穿著多重馬甲，污言穢語對我進行評頭論足，此時我的內(nèi)疚已蕩然無存。但是礙于面子，我希望能借助其母的力量將網(wǎng)絡上對我照片評論的帖子刪除。隨后電話其母說“孩子最近成績直線下滑，和上網(wǎng)可能有很大關(guān)系。孩子在網(wǎng)絡上還時有對老師不尊重的言論，請您提醒孩子，刪除自己一些不妥的言論！”我心里暗想，別給我惹麻煩，我不想和一個孩子對著干，更清楚和孩子對著干的后果。一天中午，其它班的女生告訴我佳在樓梯口和一個初三的男生抱在一起KISS。第二天午自習前，我到了教室，“跟我出來一下！”我和佳又一次對話。她站到我面前，一臉無辜。師：昨天在樓梯口干什么的？ 生：不說話，看著我。師：女孩子要學會自我保護啊。生：還是不說話。我說了很多有關(guān)與異性交往要有度之類的話，后來發(fā)現(xiàn)她完全聽不進心里去。我也就不說，讓其回了教室。佳的學習成績一落千丈。當她和我因為換座位的問題再次發(fā)生矛盾的時候，我生氣的問：“以后需要老師管嗎？”她說“不要”。我失去理智地說了聲“可惡，進去”。孩子的臉一下子白了，默默走向自己的座位。為了修復緊張的師生關(guān)系，初三寒假我說服了佳到連云港（我老家）游玩，希望孩子在看了貧困學生的學習生活環(huán)境以后，能有所促動，并能將學習的心思收回來。寒假在連云港的5天里，我們相處的很愉快。佳的中考成績較初二時有了明顯進步，被一所職業(yè)中學錄取。教師節(jié)前師生小聚會上，她準備的那一大束鮮花，讓我激動不已。在聚會接近尾聲時，我說了句：你們通過自己的努力都進了自己想進的學校，非常好！佳緊接著說：我不好！我說了句：為什么不好？是自己沒努力還是老師沒努力！佳說:我自己沒努力是主要原因，不過??另一女生接著說：初二時你別多管她，可能比現(xiàn)在要好！說完孩子們“哈哈哈”的笑了起來。每每想起 “你別多管她，可能比現(xiàn)在要好”，就讓我內(nèi)疚不已?！军c評】“管”與“不管”點評人：于潔看完這個案例，我理出了事情的頭緒：女生佳同學初一第一學期學習成績優(yōu)秀，個性鮮明有主見；初一第二學期開始進入叛逆期；愛打扮，暗戀男生，手臂刻字班主任電話告知家長，家長打佳同學； 班主任與佳同學第一次無效對話，佳同學恨班主任告狀；佳同學在網(wǎng)絡上發(fā)表對班主任不尊重言論班主任電話告知家長；佳同學在樓梯口和初三的男生抱在一起KISS班主任與佳同學第二次無效對話； 佳同學因為換座位的問題再次與班主任發(fā)生矛盾班主任與佳同學第三次無效對話； 佳同學與班主任矛盾完全激化。我們發(fā)現(xiàn)，班主任對佳同學是密切關(guān)注的，而這個關(guān)注，在佳同學眼中就是自己被嚴嚴實實地管著了，因為班主任給家長的電話告狀，致使班主任的管延伸到了家中父母的管。佳同學感覺自己被完全束縛住了。在理出來的案例頭緒中，我們發(fā)現(xiàn)佳同學的不良行為變本加厲，而班主任的怒氣也在不斷上升中，最后雙方矛盾完全激化。而畢業(yè)后孩子們的一句“你別多管她，可能比現(xiàn)在要好”，使班主任產(chǎn)生了內(nèi)疚，同時也讓很多班主任變得迷惑起來，難道看到佳同學的這些不良行為，真的可以不管嗎？當然要管的，只是，不是案例中的班主任這樣的管法。我們發(fā)現(xiàn)，案例中的班主任的管主要是以批評的方式出現(xiàn)，而且是一發(fā)現(xiàn)佳同學的不良表現(xiàn)，班主任的第一反應就是生氣并進行批評。如果我們把學生發(fā)生的不良行為比喻為一個燙手的山芋，那么，班主任如果在這個山芋剛出爐的時候第一時間沖上去要把它吃掉，那是要冒著被燙嘴的風險的。如果我們把學生發(fā)生的不良行為比喻為一個渾身是刺的刺猬，那么，班主任在那些刺完全張著的時候沖上去要揪住這個刺猬，那也是要被刺傷的，而刺猬也是無法抓住的。心急吃不了熱豆腐，心急喝不了熱粥，說的都是解決問題的時候需要掌握一定的時機和節(jié)奏，把握一定的火候。何況，當不良行為發(fā)生的時候，班主任的心頭是又急又氣，在這樣的情況下，人的情緒容易失控，言語行為都有可能不得體，無法冷靜地判斷和分析問題，當然更無法冷靜智慧地解決問題。佳同學初一下學期以后進入了青春叛逆期，這是個很正常的現(xiàn)象，作為女孩子，她開始變得愛打扮，暗戀某男生，這也是正常的青春期現(xiàn)象，為何班主任會格外關(guān)注呢？因為反差太大。班主任眼中的佳同學形象一直定格在品學兼優(yōu)，個性鮮明有主見，樂于助人，與同學關(guān)系相處融洽的初一第一學期階段，對于佳同學變化如此之大的深層次原因（比如初一的寒假里發(fā)生了一些什么，佳同學暗戀那個男生從何時開始），班主任沒有經(jīng)過很好的研究，而是在強烈的反差面前失去了冷靜的分析和判斷，犯了急躁冒進的大忌，沒有悄悄地和家長面談了解情況，也沒有當面和家長商量好共同教育的對策，而是莽撞地把情況通報了家長，由家長單方面去處理這樣的棘手問題?？梢韵胂?，家長接到班主任電話后內(nèi)心的氣急敗壞，再看到女兒房間的香煙時，氣急攻心，耳光就甩上去了。后來的問題，都從這個耳光開始。表面看這是家長的問題，沒有很好的措施去耐心地教育自己的女兒，實際上是班主任的急躁不冷靜情緒影響到了家長。如果雙方在電話中能夠在了解情況后冷靜地商量出一些對策，唱好雙簧，那么事情不會演變到后面的一系列師生激烈對抗。有時候?qū)W生的不良行為是由于家長、教師、同伴以及其他的人給予了過多的關(guān)注導致的。一方面，關(guān)注本身就是一種社會性強化物，會促使學生不斷用不良行為吸引他人的關(guān)注。特別是青春叛逆期的學生，最無法忍受太多的關(guān)注管束，凡事喜歡逆著來，老師越批評，他們越是要一錯到底了。學生的不良情緒也在不斷放大中。另一方面，關(guān)注會進一步使關(guān)注者自身（如教師）對學生不良行為難以忍受。這個時候的班主任眼中，已經(jīng)無法再看到佳同學身上的其他方面了，完全忽略了佳同學的優(yōu)點，班主任的眼睛如果始終盯著一張白紙上的一個黑點子的話，這個黑點子會不斷被放大的。班主任的不良情緒也會隨著放大。于是，雙方都像一個火藥包，只要有導火線點燃，雙方都會