【正文】 教學中滲透心理健康教育內(nèi)容，符合當前課程改革的需要。新課程的改革為心理健康教育在教學中的融入創(chuàng)造了良好的契機。借鑒心理健康教育，創(chuàng)建學生發(fā)展學習的動態(tài)場，這是我們教師把心理健康教育融合新課程改革和實施的一個切入口，也是加強學校心理教育的最基本的途徑和方法。下面結(jié)合自己多年的教學工作經(jīng)驗，略談幾點粗淺的認識與體會。一、樹立新型教學效益觀和師生觀 ——重情感蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界?！蔽覀円獎?chuàng)設(shè)一個寬容、溫馨的課堂生活環(huán)境，讓學生自主、自由、自信，讓學生成功、成長、成人，讓每個孩子的個性在課堂上飛揚，讓每個孩子都度過一個快樂的童年。一堂好課，除了其知識、技能傳授和學生掌握的情況以外，還包括師生在這堂課中是否獲得積極的情緒體驗，包括學生由此獲得的在生活中的啟示以及進一步學習相關(guān)知識、技能的興趣，包括對學生在這堂課中良好體態(tài)、姿勢等保證身體健康發(fā)展的習慣培養(yǎng)與糾正。我在識字教學時，總是在學生隨文識字后，拿出準備好的生字卡片，并且用富有童趣的語言說：“小朋友們，你們看，這些生字寶寶們太寂寞了，它們不愿意安靜地呆在書本里，想和你們交個朋友，愿意嗎？如果你們能準確地喊出它們的名字，那么這些字寶寶就都成為你的朋友了。你可以把你認識的新朋友介紹給你的同學，讀一讀，認一認。”然后，我請學生上臺找字寶寶，并介紹給自己的同學認讀。此環(huán)節(jié)注重了在學生自我觀察，自我發(fā)現(xiàn)，自我創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，讓學生走上前臺，展現(xiàn)他們的思想，讓他們在合作交流中喜歡識字，樂于識字，學會識字?；印⒑献鲗W習是自主學習的基本手段。在溝通交往中，學生與學生之間成功地進行了情感與思維的對話。這種新型的教學效益觀，就是充分滲透心理健康教育原則的教育教學新觀念。積極引導新型師生關(guān)系的樹立，重新認識“教師”的角色，做學生的“真”朋友。二、狠抓教學關(guān)鍵環(huán)節(jié)中的滲透——多挖掘狠抓教學關(guān)鍵環(huán)節(jié)中的滲透 ：一是備課關(guān)。要求教師在備課時不僅備知識，備常規(guī)的教學方法，更要圍繞學生的心理特點來備，圍繞新的多元化的課堂教學效益來備。如:教學設(shè)計中不能只考慮教師應(yīng)該怎么做，把學生看作是配角或被動的。而要以學生會有什么樣的問題，學生會有什么樣的反應(yīng)，學生需要怎么做(如多感官的參與)來設(shè)計。同時考慮學生現(xiàn)有水平和學習能力的差異，找好各種能力培養(yǎng)和思想素質(zhì)教育的結(jié)合點、切入點等。把好這一關(guān)，就等于為“以課堂教學實現(xiàn)心理健康教育”打下了可行的基礎(chǔ)。二是上課關(guān)。上課中最能體現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容與思想的莫過于課堂師生交往。教師一個鼓勵的眼神、一句親切的話語，便能拉近師生之間的距離。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，1/3以上的學生因為不喜歡教師而放棄對這門功課的努力。而且，由此導致學生學習的興趣下降，在課堂中的消極體驗增多，即學生學習生活的質(zhì)量下降。其實，學生很多的心理健康問題都是在一種質(zhì)量低下的學習生活之中產(chǎn)生的。許多逃學的孩子，最根本的原因就是在學校沒有獲得歸屬感，甚至被唾棄。于是，書包一扔，將自己拋入社會的洪流。對于學生來講，課堂是他們生活的主要空間，是他們心靈得以成長的主要空間。在這其中，教師是用自己的心去愛撫學生的心，進行生命間的交流，還是以執(zhí)法官的形象，以冰冷的外殼去碰撞學生柔嫩的心靈，會對學生的健康發(fā)展帶來不可低估的影響。因此，課堂上教師對待學生的每一言，每一行都很重要，都包含有心理健康教育的意義和價值。有句話說得好：“贊賞猶如春風暖，謾罵好比嚴冬寒?！痹谡n堂教學中，教師有意識地提醒自己在與學生的課堂交往中，多激勵、多表揚、少批評、少否定。注意教育機會的平等和公平，注意個別差異和因材施教等重要的教育原則。這些都反映了心理健康教育的內(nèi)涵。課堂是學生生活的主要空間，是教育和教學的主陣地。因此，積極的課堂心理氛圍將對學生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。心理氛圍的性質(zhì)主要決定于人際關(guān)系的質(zhì)量，影響課堂心理氛圍的不僅僅是師生關(guān)系，同伴關(guān)系也是一個重要的影響因素。教師是否善于建立同學間相互支持、相互合作、共同進步的氛圍很重要。一些教師最愛進行學生間的比較，以為以此可以給學生帶來積極的競爭和壓力，可以轉(zhuǎn)化為更大的前進動力。殊不知，這其實是一種極具破壞性的競爭壓力。生活在這樣的班集體中，每一位同學就意味著一份壓力，層層包圍、層層緊裹，這種氛圍不利于學生心理的健康成長。三、實施學科滲透心理健康教育——多渠道學生學習課程的多樣化，為心理健康教育的開展提供了更具選擇性、更具全面性的途徑和方式。在這方面，我認為應(yīng)該從以下幾個方面努力:在學科內(nèi)容中開發(fā)心理健康教育的內(nèi)容。不同的學科，有其獨特的教學內(nèi)容。如在語文教學，在教學“嫉妒”這一詞時教師還可以滲透其它課文蘊含的心理健康教育因素。為學生剖析嫉妒之害。一方面列舉陷于嫉妒深淵，干出誹謗、中傷，甚至傷害他人的行為，結(jié)果毀滅自己，葬送前途的反面典型：如因嫉妒而殘害孫臏終遭滅亡的龐涓，嫉妒諸葛亮不成反而自己被氣死的周瑜等，使學生引以為戒；另一方面，列舉能控制其嫉妒之心從而取得巨大成績的古今中外名人佳話，如“將相和”中的廉頗等，為學生樹立學習的榜樣，引導他們正確對待別人的進步，正確看待榮譽，正確估計自己的優(yōu)缺點，取人之長，補己之短。使他們普遍能見賢思齊，踏實學習，與別人友好相處。在語文教學中,還有很多課文都歌頌著一些具有良好的健康心理特征的人和行為,如小學語文課本中《用心靈去傾聽》,《窮人》,《唯一的聽眾》等等課文。教師在平時教學中,如果適當?shù)乩眠@些教材中蘊含的心理健康教育因素,及時對學生進行正確的心理暗示:學習《用心靈去傾聽》,知道做人要樂觀，要有美好的心靈，樂于助人；學習《窮人》，懂得生活雖然貧窮，但品德富有，有顆勤勞善良的心；學習《唯一的觀眾》,學會克服困難，有自信等等, 以一個健康的心理來感染每位學生的心靈，教師真正在“教書、育人”中與學生共同成長、共同提升。在授課的組織方式中體現(xiàn)和滲透心理健康教育。不同的學科，教學內(nèi)容和要求不同，其授課方式也各具特色。如：體育課在室外進行，且多以活動為主；音樂、美術(shù)課則有專門的教室，組織形式更為活潑。結(jié)合這些學科獨特的授課方式，如果巧妙地輔之以適當?shù)男睦斫】到逃挠柧殻瑒t會使心理健康教育在“潤物細無聲”中悄然實施。如：在體育課的戶外活動中注意培養(yǎng)學生的合作意識，競爭意識、自我保護的技能以及進行適當?shù)囊庵酒焚|(zhì)的鍛煉；在音樂、美術(shù)課中啟發(fā)學生學會欣賞他人、學會人際間的相互支持與鼓勵?？傊灰處熒朴趧?chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)、善于結(jié)合與巧用，就會在自己教學活動的組織中同時進行心理健康教育。也就是說，學校心理健康教育并非只能與語、數(shù)、英等學科的教學相結(jié)合，也可以在各科的教學中加以實現(xiàn)的。因此，學生心理健康教育不只是班主任教師或某些學科教師的教育責任與任務(wù)，心理健康教育是面向?qū)W生的每一位教師共同承擔的責任與任務(wù)。豐富多彩的實踐活動是培養(yǎng)學生心理健康的肥沃土壤。學生良好的心理品質(zhì)應(yīng)該在活動中得到鍛煉和強化。因此教師必須精心設(shè)計和組織安排有益于學生身心健康的教育活動。如針對學生參與意識強、表現(xiàn)欲強的特點，利用出板報、開展知識競賽以及各種表演等活動，使學生在有益的文化熏陶中提高素養(yǎng)，陶冶高尚情操，養(yǎng)成健康心理狀態(tài)。“發(fā)掘自己的優(yōu)點，揚起自信的風帆”、“當別人誤解你的時候”、“做一個戰(zhàn)勝自己的人”等內(nèi)容充實、形式多樣的班隊活動，培養(yǎng)、提高學生的心理品質(zhì)，開發(fā)學生的潛能。使許多有一技之長的學生大顯身手，品嘗到成功的喜悅，樹立“人人都能成功”的自信心，促進學生健全人格的形成。青少年是人生的花季，他們這一個時期所受的教育，不光對他們這一階段產(chǎn)生影響，而且影響到他們的一生。在學科教學中，教師通過思想引導、學業(yè)輔導、心理疏導、生活指導等多種形式營造心理健康教育寬松和諧的氛圍，用知識去填補他們幼小的心靈，用行為去引導他們做人的航向，在自己的學科教學中最佳的滲透心理健康教育，對促進學生心理健康發(fā)展及走向健康人生起到了積極作用。