【正文】 后，其他學(xué)生小手如林，站起來評價時卻總是喜歡指出別人的不足，這都是盯著別人短處評價的聲音。我們應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生，告訴他們首先要發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，對別人的付出給予肯定，然后再根據(jù)不足提出建議。這樣別人更容易接受，進而受到鼓舞，去做得更好。(2)激發(fā)學(xué)生評價的興趣，讓學(xué)生愛評。興趣是最好的老師，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，教師可采用多種評價形式，建立一定的激勵機制，以激發(fā)學(xué)生的評價興趣，使學(xué)生樂于評價。學(xué)生評價能力的強弱，始終存在著一定的差異。教師在教學(xué)過程中，要注意把握好這些差異，選擇不同層次的學(xué)生參與評價，讓每個學(xué)生都有機會顯示出他們的評價能力，從中體驗到成功的喜悅，進而保持對評價的濃厚興趣。(3)啟導(dǎo)學(xué)生評價的方法，讓學(xué)生會評。我們經(jīng)常會在教學(xué)中或聽課中發(fā)現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象：當(dāng)一個學(xué)生回答完一個問題或做完一件事情后，其他學(xué)生小手如林，站起來評價時卻總是喜歡指出別人的不足，這都是盯著別人短處評價的聲音。我們應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生，告訴他們首先要發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，對別人的付出給予肯定，然后再根據(jù)不足提出建議。這樣別人更容易接受，進而受到鼓舞，去做得更好。教師語言水平的高低、表達能力的強弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。教師的課堂評價用語如何做到藝術(shù)化？將其概括為以下方面：(1)評價用語要靈活豐富。小學(xué)生天生喜歡新奇的東西，易被其吸引。教師應(yīng)用豐富的評價用語來評價學(xué)生，例如“Good job！You are clever！Great！Good boy！Smart girl！How nice！Excellent！”等，而不應(yīng)局限于一兩句機械的表揚語。教師也可將評價語和體態(tài)語有機結(jié)合。通過表情、語調(diào)、手勢等態(tài)勢語，如一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等，這些無聲的評價可以起到“此時無聲勝有聲”的效果。(2)評價用語要有層次性。分層評價可以讓不同層次的學(xué)生都能感受到成功喜悅。教師應(yīng)注意學(xué)生的個體差異，針對不同層次的學(xué)生采用不同標(biāo)準(zhǔn)的評價語。例如，對某個問題，學(xué)生回答得比較完整，教師可用“Very Good！”、“Great”等贊美的語言；學(xué)生回答得很完整，教師可用“Excellent!”、“Wonderful！”等贊美的語言。學(xué)生答得不是很好，教師不宜急著表揚，更不應(yīng)該忙著否定，教師可說：“Think it again.”或“Try again”等。(3)評價用語要有情感。陶行知先生曾說過：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處”。在課堂教學(xué)中，教師的評價用語應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心深處，只有發(fā)自肺腑的表揚和鼓勵才能觸動學(xué)生的心靈。教師也要學(xué)會傾聽，從學(xué)生的回答中給予真切的評價。(1)物質(zhì)獎勵要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)采用不同的獎勵形式，如教授動物的單詞時，教師可以自制一些畫有動物的小貼紙。總之，物質(zhì)獎勵形式要靈活多變，要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生有新鮮感！(2)教師要適度地運用物質(zhì)獎勵。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的情況和課堂任務(wù)的難易程度，分層次進行評價，如讀單詞之類較簡單的任務(wù)，教師只需口頭評價學(xué)生。對描述事物或表演等要求較高的任務(wù)，教師表揚的力度應(yīng)大些，除了口頭贊揚外還可增加其它形式的物質(zhì)獎勵。二、學(xué)科作業(yè)評價作業(yè)是學(xué)生每日學(xué)習(xí)活動必須完成的功課，作業(yè)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的作用。我們可以試著這樣做：教師批改作業(yè)不光注重作業(yè)的對錯，要有針對性的給學(xué)生的作業(yè)寫上評語，發(fā)揮它在學(xué)生學(xué)業(yè)進步中的促進、調(diào)控及導(dǎo)向功能。同時可以讓家長配合教師督促、檢查孩子的家庭作業(yè)并簽字，還要求家長在孩子的家庭作業(yè)本上寫上孩子在家里的主要表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，以此架起校內(nèi)外溝通的橋梁。有助于家長、教師的情感交流和學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。教師也可以定期組織學(xué)生對作業(yè)展開自評、小組互評，取長補短，養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)的良好習(xí)慣。教師還可以把全班學(xué)生的作業(yè)裝訂成冊，在每期的家長會上傳閱，請家長和孩子共同評價，評出優(yōu)秀作業(yè)。三、學(xué)科筆試評價筆試雖不再是評價學(xué)生的唯一手段，但依然是評價的一種重要手段和方法，而且學(xué)生和家長都很在乎分?jǐn)?shù)，我們可以因勢利導(dǎo)，在分?jǐn)?shù)上做“文章”，使分?jǐn)?shù)成為激勵學(xué)生發(fā)展的一種憑借，可以讓分?jǐn)?shù)帶著老師的慈愛之心、仁愛之懷、關(guān)愛之情走向?qū)W生。適當(dāng)降低試題難度有的老師喜歡出難題，考到學(xué)生后，自己也很生氣，卻沒想到學(xué)生受的打擊更大，不僅付出的努力白費了，還要承受老師的訓(xùn)斥，同學(xué)的嘲笑，家長的責(zé)罰。更可怕的是學(xué)生會對自己喪失信心，因此老師在設(shè)計平常練習(xí)時可以全面些，靈活些，但在編寫單元試卷時，一定要體諒學(xué)生的難處與苦處，懷著“君子成人之美，而不成人之惡”之善念，適當(dāng)降低考題的難度，讓大部分學(xué)生在正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)下就能取得高分，獲得成功。這樣，不僅使學(xué)生增強自信，而且也讓他們感受到，只要我付出努力就能取得好成績，從而激起進一步努力學(xué)習(xí)的愿望。采取二（多）次測試的方法學(xué)生原有的知識水平和智力水平各不相同，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的時間和程度也不相同，教師應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到應(yīng)有的水平。因此，在評價過程中，不僅關(guān)注結(jié)果，更需要關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的過程，應(yīng)給予學(xué)生多次評價的機會，以促進學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。當(dāng)學(xué)生對自己某次測驗的結(jié)果不滿意時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出申請，自行選擇考試的時間，重新作答與第一次相似但不同的試卷，也可以在批改考卷之后，講評考卷之前，允許學(xué)生對做錯的題目自我分析，寫下錯誤的原因，改對了老師可以把扣掉的分?jǐn)?shù)按一定的比例加上去，甚至在講評考卷之后，如果學(xué)生能針對錯題，編一道或幾道類似的題目，并解答正確了，還可以給他加分。這種評價方式，既尊重了學(xué)生的個體差異，保護了學(xué)生的自尊心和自信心，使好的學(xué)生拔尖，更能使“學(xué)困生”看到自己的進步，嘗到成功的喜悅，激起新的學(xué)習(xí)動力，又培養(yǎng)了他們精益求精、永不服輸、堅忍不拔的精神和品質(zhì)。勤與學(xué)生“書面交談”我們都知道激勵最能使人的潛力發(fā)展到極限。因此，教師要在學(xué)生的成績旁多寫一些“Come on!”“Great!”“Wonderful!”等鼓勵性的批注或建設(shè)性的建議，與學(xué)生進行“書面談話”，對孩子的點滴進步，給予及時肯定。這樣當(dāng)學(xué)生拿到考卷時，看到的就不只是“冰冷”的分?jǐn)?shù)與“無情”的勾叉了，而是能深深體會到老師對他的贊賞與期望，使他看到自己積極的一面與努力的方向，滿懷信心地走向成功。也許就是這些簡單的批注，就能在師生的心靈間架起愛的橋梁，能使原本天賦一般的學(xué)生走向輝煌。巧妙的給學(xué)生送分有人說老師“一身粉筆灰，兩袖清風(fēng)”——很窮，但對學(xué)生來說，老師很富有，老師擁有數(shù)不清的分?jǐn)?shù)！那我們?yōu)槭裁床豢犊厮鸵恍┙o學(xué)生呢？有一位我發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在看著考卷上的89分，很失望地說：“咳！怎么又沒有到90分?！拔业男撵`為之一動，第二次考試時便不露痕跡地少扣了他3分，使他的成績長到91分，他看到成績時歡呼雀躍的高興勁深深震撼了我的心靈——確實是“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進一步成功的努力”。從那以后，這名學(xué)生的英語成績很少低于90分了。由此可見“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生”。當(dāng)然了，這種方法更適合于中高年級的學(xué)生。向?qū)W生“泄露”考試題老師應(yīng)改變觀念，面向?qū)W生的未來，建立一種健康的考試文化：考試同樣是為了促進學(xué)生的發(fā)展，而不應(yīng)決定學(xué)生終生，要把平常的單元測試當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的一個過程，一種方式。那么，考前向?qū)W生“泄露”考題未嘗不可。當(dāng)然，這不是“臨時抱佛腳”也不是讓學(xué)生背答案，更不是作弊。而是抓住了學(xué)生普遍追求高分的心理，組織學(xué)生進行一次高效、成功的學(xué)習(xí)；教師可以先找出試卷里的難題，特別是估計到多數(shù)學(xué)生會出錯的題目，“改頭換面”后穿插在涵蓋在本單元主要內(nèi)容的復(fù)習(xí)題里，并明確告訴學(xué)生，會考到其中的題目，學(xué)生一定會特別認(rèn)真、特別投入地練習(xí)，會刨根問底地理解解題思路與方法，往往能收到事半功倍的效果，使學(xué)生進一步掌握了知識，發(fā)展了思路，又獲取了高分，增強了信心，我想，這也是一種很好的方法。以上是我的一些不太成熟的想法和做法，希望能給大家?guī)硪稽c思考和借鑒。謝謝大家！第五篇：深化課程改革促進均衡發(fā)展深化課程改革促進均衡發(fā)展基礎(chǔ)教育課程改革，是全面推進和深化素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、造就現(xiàn)代教師的必由之路；同時也將廣大教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度，我們每位教師既是新課程的實施者，也是新課程的探索者。國家課程改革實施已有三年，教師整體素質(zhì)有了提高，學(xué)校的教學(xué)研究氣氛十分濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性有了進一步提高。課改給學(xué)校帶來的變化是巨大的，新的教學(xué)理念使教師的教育教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變。一、加強理論學(xué)習(xí)，不斷更新觀念，樹立全新的課程觀在全面實施素質(zhì)教育的今天，進行教育改革是教育系統(tǒng)乃至全社會在轉(zhuǎn)變思想觀念、機制改革等方面的一次深刻變革。課程改革改變的不只是傳統(tǒng)的教學(xué)理念，還要改變教師的教育觀念，改變原有的習(xí)以為常的教學(xué)行為。自課程改革以來，無論是校長還是普通教師，都積極投入到改革之中，各校在校長的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，積極組織教師學(xué)習(xí)課改的先進理念，多次聘請專家到校進行指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校實際深入研討，不斷引導(dǎo)教師樹立新的教育觀念，積極參與新課程改革。在教育教學(xué)中，有了科學(xué)的、先進的教學(xué)理念做后盾，教師的教育觀念不斷更新，教學(xué)行為也有了很大改變。二、積極進行崗位培訓(xùn)，用課改新理念指導(dǎo)教學(xué)工作在三年的課改實驗工作中，各校嚴(yán)格按先培訓(xùn)，再上崗，不合格，不上崗的原則，積極進行崗位培訓(xùn)，學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，教學(xué)干部和任課教師一起聽教材分析，一起研究教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，共同制定教學(xué)計劃，在個人備課的基礎(chǔ)上加強集體研究，開展專題性研究。在統(tǒng)一認(rèn)識前提下，準(zhǔn)確把握教材特點，立足課堂，積極探索新的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，推動教學(xué)改革深入發(fā)展。各校領(lǐng)導(dǎo)在重視培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，還十分重視配備較強的師資力量參與課改，各校參與實驗的教師是教師中的骨干力量，保證課改實驗的順利進行。三、深入改革，立足課堂，把好質(zhì)量關(guān)教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的立足點，是教育的永恒主題，是教育的生命線。優(yōu)化教學(xué)管理是實施素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。課程改革倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。各校在新課程背景下，加強教師隊伍建設(shè)，有計劃地開展校本教研活動，以常規(guī)管理為依托，通過多種渠道，采取多種形式，開展富有成效的活動，全面提高教師課堂教學(xué)水平，促進教師、學(xué)生的全面發(fā)展。我中心學(xué)區(qū)為了全面提高教學(xué)質(zhì)量，定期召開教學(xué)研討會，組織校長、教學(xué)干部深入課堂一線，及時掌握課改第一手材料，發(fā)現(xiàn)問題，及時加以指導(dǎo)，以確保教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。課改是在不斷總結(jié)、不斷改進、不斷創(chuàng)新中循序漸進，學(xué)校非常重視教學(xué)反思，“教學(xué)反思”就是教師以自己的教育教學(xué)活動為思考對象，對自己的課程與教學(xué)行為、決策以及結(jié)果進行審視和分析，學(xué)校通過教學(xué)心得記錄、總結(jié)、反思等方式，不斷提高教育教學(xué)能力和水平。實現(xiàn)從教書型、體驗型到研究型、創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)變，從而進一步提高教學(xué)質(zhì)量。四、加大資金投入，不斷改善硬件設(shè)施為了保證課改工作的順利進行，各校非常重視課改年級教學(xué)硬件配備。各校領(lǐng)導(dǎo)對實驗?zāi)昙壊扇×恕皟A斜政策”，加大了對實驗?zāi)昙壍耐度?，配置了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施。各校課改年級，參加實驗的每個班級和相關(guān)學(xué)科專用教室都配備了實物投影、電腦和磁性黑板，為課改創(chuàng)造了理想的物質(zhì)條件。五、問題與困惑在三年新課程改革實驗工作中，各校都在積極的探索教育教學(xué)方方面面的工作，也取得了一定的成績,但在課程改革實驗過程中，也存在一些問題：1．在課堂教學(xué)中，新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面存在著明顯差異，盡管教師應(yīng)用各種方法調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，但效果不明顯。2．新課程的教學(xué)任務(wù)較重，教師普遍認(rèn)為內(nèi)容過多（特別是語文），對于扎扎實實完成每個知識點有一定的困難，有時出現(xiàn)趕課時的情況。