【正文】 科。加強基礎(chǔ)保障。進一步加強師資隊伍建設(shè)。重視對黨校現(xiàn)有教師的培養(yǎng)，采取業(yè)務進修、實地調(diào)研、掛職鍛煉等方式，不斷提高教師的業(yè)務素質(zhì)和教學水平。積極選聘一批政治素質(zhì)好、理論水平高、實踐經(jīng)驗豐富的黨政領(lǐng)導干部、企業(yè)家、知名專家學者擔任兼職教師，充實完善全縣干部教育培訓師資庫。加強干部培訓信息庫建設(shè)。各培訓主管部門和干部所在單位要認真做好干部培訓信息登記工作，完善干部培訓檔案資料，建立健全干部培訓信息庫?？h委組織部將嚴格執(zhí)行《鄖縣干部教育培訓學分考核實施辦法（試行）》，把干部參加行動計劃所得學分納入干部培訓教育培訓檔案，與干部評先表優(yōu)、考核、提拔任用掛鉤，確保行動計劃實施效果?？h財政要加大經(jīng)費支持力度，落實干部教育培訓專項經(jīng)費，各部門各單位要將干部參與行動計劃的經(jīng)費列入部門預算，確保各項培訓任務的落實。加強檢查督辦。領(lǐng)導小組要采取多種形式，定期、不定期對培訓行動計劃組織實施情況進行階段性、動態(tài)性督促檢查，及時研究解決工作中存在的問題。宣傳、統(tǒng)戰(zhàn)、人社、教育、衛(wèi)生、民政等相關(guān)部門要按照職責分工認真組織實施培訓，加強分類指導，定期向領(lǐng)導小組辦公室上報工作開展情況，確保全縣行動計劃有序推進。第五篇：教育敘事4以數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展為導向的翻轉(zhuǎn)課堂初探數(shù)學核心素養(yǎng)是指適應學生個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的“必備數(shù)學品格”與“關(guān)鍵數(shù)學能力”。［1］如何發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展和社會發(fā)展需要奠基，已成為當前擺在數(shù)學教育工作者面前的一個重要課題。時下，正在興起的翻轉(zhuǎn)課堂本土化創(chuàng)新——微課程教學法，以學生的核心素養(yǎng)發(fā)展為本，提升學生的綜合實踐創(chuàng)新能力，無疑是破解這一課題2的良策。下面以蘇教版五下《復式折線統(tǒng)計圖》翻轉(zhuǎn)課堂教學為例，展開初步探索。一、探索“真問題”，引導自主學習數(shù)學學習中的“真問題”，一是源于真實生活中的數(shù)學問題；二是來自學生數(shù)學學習中的確存在又亟待解決的問題；三是理解學習內(nèi)容中主要的、關(guān)鍵性的問題。在學生課前自主學習中，教師要讓“真問題”成為學生學習的導向?！皢栴}導向要求教師把教學重點、教學難點和其他知識點轉(zhuǎn)化為問題，并且梳理出任務之間的進階關(guān)系，使原本難以下手的自主學習變得可以操作，使學生帶著問題探究，在探究中發(fā)現(xiàn)知識，從而帶來學習的愉悅感和成就感，完成同化和順應?！保?］比如，在學生課前自主學習《復式折線統(tǒng)計圖》這一內(nèi)容時，讓如下幾個問題成為學生自主學習導向，幫助他們認識理解“復式折線統(tǒng)計圖”。首先，復式折線統(tǒng)計圖是把表示兩種不同變化數(shù)量的折線，畫在同一幅圖上。因此，在研究復式折線統(tǒng)計圖時，必須先解決“在同一幅統(tǒng)計圖上，怎樣區(qū)別兩種不同變化數(shù)量的折線？”這一問題。結(jié)合來自學校五年級男、女生入學以來平均身高變化情況統(tǒng)計的真實問題，讓學生修改復式折線統(tǒng)計圖。任務一：下面根據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)量，在統(tǒng)計圖上畫出兩條都是虛線的折線，不看統(tǒng)計表，只看統(tǒng)計圖，不能區(qū)分每一條折線所表示的是哪一種變化的數(shù)量，請你在統(tǒng)計圖上改一改，把這兩條折線區(qū)別開來。再想一想，除了你在圖上的區(qū)別兩條折線時運用的方法，還有什么其他的區(qū)別方法呢？其次，聚焦復式折線統(tǒng)計圖的“圖例”，讓“復式折線統(tǒng)計圖中的‘圖例’有什么作用？”這一問題成為引導學生深入研究“復式折線統(tǒng)計圖”導向。充分利用任務一的學習素材，讓學生結(jié)合具體情境，對此問題展示探索并回答，而不是憑空泛泛而談。任務二：在前面學習“任務一”中的復式折線統(tǒng)計圖上找到“圖例”，把它圈出來。說一說：“圖例”在復式折線統(tǒng)計圖中有何作用？再次，學生在復式折線統(tǒng)計圖有了一些了解后，通過單式折線統(tǒng)計圖與復式折線統(tǒng)計圖的對比，讓學生能說出“復式折線統(tǒng)計圖中的‘復式’表示什么意思？”這一問題。任務三：下面左邊是“單式折線統(tǒng)計圖”，右邊是“復式折線統(tǒng)計圖”，比一比、說一說，“復式”表示什么意思？最后，學生在認識復式折線統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上，觀察不同折線所表示的數(shù)量變化，讓“比一比、說一說，復式折線統(tǒng)計圖中兩種不同的量是怎樣變化的？”這一問題引導學生學生運用折線統(tǒng)計圖獲得數(shù)學信息。任務四：根據(jù)上面的“不銹鋼和陶瓷保溫杯水溫變化情況統(tǒng)計圖”中信息，回答：（1）實驗開始后的第60分鐘，兩個杯中的水溫相差多少攝氏度？第120分鐘呢？（2）不銹鋼保溫杯中的水溫下降到70攝氏度大約經(jīng)過多少分鐘？陶瓷保溫杯呢？（3）哪種保溫杯的保溫性能好一些？從圖中你還能知道些什么？通過上面系列問題探究，引導學生展開對復式折線統(tǒng)計圖層層深入的認識，達成以下三個方面的自主學習目標：運用“圖例”直觀地表示出兩種數(shù)量變化的折線；與“單式折線統(tǒng)計圖”的比較中，理解“復式折線統(tǒng)計圖”中“復式”的含義；，能說出復式折線統(tǒng)計圖不同數(shù)量的變化與對比情況。在翻轉(zhuǎn)課堂的“課前自主學習”模塊中，以“達成目標”為追求，以“主要問題”為導向，以“學習任務”為驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)愉快、有意義，又有成就感的課前學習情境，讓學生經(jīng)歷 “真問題”的探究過程，有助于激發(fā)學生的問題意識，增強他們的解決問題的能力。英國學者Paul Ernest在《數(shù)學教育哲學》一書中也明確指出：“問題是數(shù)學發(fā)展的生長點”。發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，離不開對問題的思考、探索與解決，正所謂“學起于思、思源于疑”。圍繞學生學習內(nèi)容的有意義、有價值的核心問題展開探索，為學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展鋪平道路、夯實基礎(chǔ)。二、開發(fā)“資源包”，助力廣泛學習翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是教學結(jié)構(gòu)，即把學習知識主要在課堂、內(nèi)化知識主要在課外顛覆成為學習知識主要在課外、內(nèi)化知識主要在課堂的教學模式。而學生課外學習知識過程中，除了提供“自主學習任務單”對學生進行科學、合理的學習規(guī)劃外，針對學生學習過程可能出現(xiàn)的困難，需要教師及提供有效的學習幫助。微課程教學法認為：提供配套教學資源的目的是為了幫助學生完成“任務單”給出的任務。因此，教師需要精心設(shè)計幫助學生獲得良好自主學習的各種優(yōu)質(zhì)學習資源，形成“資源包”，讓學生根據(jù)不同的自主學習需求，在豐富的學習“資源包”中獲得個性化的學習幫助，以促進學生對學習知識的深入理解。實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂本土化創(chuàng)新——微課程教學法是培育學生數(shù)學核心素養(yǎng)的一種有效教學模式。在發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)中，微課程教學能激發(fā)學生自主學習的動力，拓寬學生廣泛學習的渠道，提供學生進階學習的支持，提升學生深度學習的質(zhì)量。讓學生在問題導向下，借助先進的信息技術(shù)與優(yōu)質(zhì)的學習資源，向數(shù)學的本質(zhì)進階，向?qū)W習的深處進發(fā)，從而使學生數(shù)學核心素養(yǎng)得到主動、全面、深入地發(fā)展。