【正文】 及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識，并能將這種知識運用到實踐中去。剛實施參與式教學(xué)之初，許多老師都是一知半解，抬起半截就跑。我也不例外，剛開始采用參與式教學(xué)發(fā)教學(xué)時，效果甚微，有時候我機械地運用參與式教學(xué)的模式，把學(xué)生弄得亂糟糟的：小組工作調(diào)控得不好，有不少學(xué)生忙于玩、樂，有一部分學(xué)生忙于自由講話，還有一部分學(xué)生忙于做小動作??盡管各小組長和紀(jì)律監(jiān)督員不時對這層學(xué)生進行提醒，甚至批評，但是起不到多大效果，我經(jīng)過整改后，隨意講話、玩樂的現(xiàn)象沒有了，但還是事與愿違，因為近一半的學(xué)生，他們只是表面上的參與，如游戲、活動、動手實踐等，他們似乎是很主動，事實上，有相當(dāng)一層學(xué)生根本不動腦筋，只知道為了游戲而游戲，為了活動而活動，為了動手而動手，他們不會傾聽老師的要求和提示，不會傾聽同學(xué)的發(fā)言，一堂課下來，玩得挺開心，知識 卻不知多少，預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容完不成。有時候為了完成教學(xué)目標(biāo)，我又恢復(fù)原樣：近乎“滿堂灌”的老方法。后來，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地探索，不斷地反思，不斷地改進，不斷地向別人請教，不斷地取長補短，終于逐漸進入了角色。為了達到參與，首先就大班學(xué)生而言，我將全班學(xué)生根據(jù)需要分成不同的小組，每組少至3至4人，有時6至7名學(xué)生不等，各小組內(nèi)又進行角色分工：小組長、計時員、監(jiān)督員、記錄員、管理員、匯報員等，適當(dāng)時候角色互換；就坐位而言，各小組環(huán)繞而坐，有時候根據(jù)需要也面對黑板正向而坐；另外就學(xué)習(xí)氛圍而言，我努力設(shè)計有趣的學(xué)習(xí)情景，努力營造一些寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生參與；就教師角色而言，我盡量只充當(dāng)設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者、旁聽（觀）者等的身份；就教學(xué)手段而言，我也是想盡辦法，采用不同的教學(xué)方式和方法；就教學(xué)激勵機制而言，我采取學(xué)生自評、小組互評和教師評價等方法，尤其是在教師的評價上，我對學(xué)生的評價都是盡量贊美、夸獎、激勵，也有對學(xué)生的批評，但是都是采用期望性語言、提示性語言和委婉的批評行語言??實施下來，效果一年比一年好。現(xiàn)在，我已理解了參與式教學(xué)的真正內(nèi)涵?！皡⑴c”是指全體學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，行動和思維的共同投入，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。參與式教學(xué)的整個過程是以學(xué)生的積極參與、主動發(fā)展為中心展開的，教師和學(xué)生以平等的身份參與學(xué)習(xí)和交流的過程。教師是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者，也是學(xué)習(xí)活動的參與者和引導(dǎo)者，還是學(xué)習(xí)活動的旁觀者。教師雖然設(shè)計了學(xué)習(xí)活動及學(xué)習(xí)過程，但學(xué)習(xí)的“答案”卻是開放的，是由參與 者的自由行為、自主精神與合作態(tài)度等因素相互作用而產(chǎn)生的，它是發(fā)散的，是多元的，體現(xiàn)了一定程度的創(chuàng)造價值。參與式教學(xué)活動，凸現(xiàn)了“以全體學(xué)生為中心”的教育理念，體現(xiàn)教育公平，承認(rèn)個體差異，協(xié)同發(fā)展認(rèn)知與非認(rèn)知因素，以促進個性發(fā)展為支撐點。二、如何有效的引領(lǐng)學(xué)生參與“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在品而言的，它相對的是被動學(xué)習(xí)，機械學(xué)習(xí)和他主的學(xué)習(xí)，簡單地說就是“我要學(xué)”，合作學(xué)習(xí)相對的是個體的學(xué)習(xí)，獨自的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)的組織形式，簡單地說就是“小組互助性學(xué)習(xí)”；探究學(xué)習(xí)是就學(xué)生獲取知識的過程而言的，它相對的是接受學(xué)習(xí)。簡單地說就是探索，研究問題的過程三者常常相互滲透在一起的。在自主探究學(xué)習(xí)的過程中，如何選好“切入點”，也是一個很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。切入點在內(nèi)容上應(yīng)該是那‘牽動全身的發(fā)’，在形式上應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生思考，能搭建文本和學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)之間關(guān)系的“橋”。三、認(rèn)識參與式校本研修。校本研修是校本培訓(xùn)與校本教研的整合，是學(xué)校發(fā)展的重要組成部分，是集培訓(xùn)教師、教學(xué)研究、教師教育、自我修炬為一體，以教師任職學(xué)校為基地，以本校教師為主體，緊密結(jié)合本校的教育教學(xué)工作和教師專業(yè)發(fā)展的需要，充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，實現(xiàn)為本校辦學(xué)目標(biāo)服務(wù)的一種研修活動，教師的自我發(fā)展包括自我反思，同伴幫助，專業(yè)引領(lǐng)。對于我們這些剛踏上講臺的新教師來說，在我們身上，還有很多地方要有待加強和提升。這就要求我們要多向經(jīng)驗豐富的教 師們虛心學(xué)習(xí)，這樣才能不斷進取。四、以課程資源的有效利用與開發(fā)推進參與式教學(xué)課程資源是具有多樣性和多質(zhì)性的，但并不是所有的資源都是課程資源，只有那些進入課程，與教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源才是現(xiàn)實的課程資源。課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源以及日常生活話題等也可成為課程資源。對于農(nóng)村地區(qū)，課程資源也占有一定的優(yōu)勢：有村鎮(zhèn)文化環(huán)境優(yōu)勢，有民俗風(fēng)情活動資源優(yōu)勢，有真實的自然社會生產(chǎn)活動資源優(yōu)勢?？傊?，農(nóng)村課程資源，無處不在，無時不有，只要我們廣大教師善于去開發(fā)和利用，并積極實現(xiàn)各學(xué)科甚至是各學(xué)校間的資源整合和共享，以此繼續(xù)推進參與式教學(xué)。總之，通過三年多的參與、體驗，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地探索，不斷地反思，不斷地改進，不斷地向別人請教，不斷地取長補短，我的參與式教學(xué)的教育教學(xué)水平得到了提高，教學(xué)效果也越來越好。但我還會繼續(xù)研究、學(xué)習(xí)和探索，繼續(xù)向別人請教，繼續(xù)刻苦鉆研，在教育的堤砍中不斷向上攀登。附作者簡介：張斌，男，傈僳族，1977年9月生于云南元謀，漢語言文學(xué)專業(yè)，函授本科文憑，小學(xué)一級教師，現(xiàn)任教于元謀縣物茂小學(xué)。聯(lián)系電話：***，姓名：張斌 性別：男 職稱：小學(xué)一級 學(xué)歷：本科（漢語言文學(xué)）單位：云南省楚雄州元謀縣物茂鄉(xiāng)小學(xué)電話：***通訊地址：云南省楚雄州元謀縣物茂鄉(xiāng)小學(xué) 郵編：651311