【正文】 鮮見解，但如果能從他人的成果中獲得某種啟發(fā)，是自己的經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)方式發(fā)生哪怕是任何細(xì)微的增長或改善，都具有創(chuàng)造性的價(jià)值和意義。語文問題教學(xué)的過程使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、充滿創(chuàng)造的過程。（三）、過程性布魯納說：“我們教一門科目，并不是希望學(xué)生成為該科目的一個(gè)小型圖書館，而是要他們參與獲得知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)是一種過程，而不是結(jié)果?！眰鹘y(tǒng)語文教學(xué)只關(guān)注結(jié)果而忽略過程，也忽略了過程對情感、意志等非智力因素的影響。在“問題——探究”式教學(xué)中，教師以問題為契機(jī)和突破口，引發(fā)學(xué)生的思考和探索，學(xué)生認(rèn)識(shí)的角度、思維的方法以及運(yùn)用知識(shí)的能力等在這個(gè)過程中得到鍛煉和提高。問題教學(xué)的過程也是學(xué)生獲取情感體驗(yàn)、感悟的過程。甚至說在這個(gè)過程中，學(xué)生是否掌握了具體的知識(shí)和技能并不是最重要的，關(guān)鍵是對所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋，從而有所發(fā)現(xiàn)和提高，有所體驗(yàn)和感悟，使學(xué)生形成質(zhì)疑探索的精神品質(zhì)。所以，從語文教學(xué)效果這一角度看，過程性特征是語文問題教學(xué)的基本特征之一。三、語文“問題——探究”式教學(xué)的實(shí)施策略教學(xué)策略是指在一定教育理念的支配下，師生為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的所采用的方法及所采取的行為的組合。教學(xué)策略的選擇是否適當(dāng)，對能否完成語文教學(xué)目標(biāo)是至關(guān)重要的。在語文問題教學(xué)中，教師首先運(yùn)用一定手段創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)整學(xué)生情感傾向和學(xué)習(xí)注意力；然后編擬出適當(dāng)?shù)膯栴},或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題,引發(fā)認(rèn)知沖突和矛盾,激發(fā)思考問題的興趣。在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上,師生、生生間進(jìn)行合作交流，不同觀點(diǎn)進(jìn)行討論爭辯，解決問題；左后師生總結(jié)，拓展應(yīng)用，鞏固成果。整個(gè)過程包含問題提出和問題解決兩大環(huán)節(jié)。(一)、問題提出策略問題提出策略是指教師通過一定的方式和手段創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)整學(xué)生情感傾向和學(xué)習(xí)注意力，讓背后提出問題，或激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)而提出問題的教學(xué)策略。引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，和矛盾培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)。葉圣陶所說“教是為了不教”包含了深刻的道理?！敖獭笔菫槭箤W(xué)生最終養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)能力從而達(dá)到不許教的高境界。而要達(dá)到這種境界，需要經(jīng)過老師的“教”。因此在問題教學(xué)中，首先由教師創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖突和思考的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題。教師創(chuàng)設(shè)問題情境建構(gòu)主義提倡情境性教學(xué)，認(rèn)為要使學(xué)生完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境，是學(xué)習(xí)能夠在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相似的情境中發(fā)生，使學(xué)生情感的內(nèi)部心理?xiàng)l件得以激發(fā)，達(dá)到與環(huán)境的和諧統(tǒng)一、共鳴，自然進(jìn)入“憤”、“悱”狀態(tài)，及迫切需要解決問題的狀態(tài)。教師可以用來創(chuàng)設(shè)情境的手段方法很多，尤其是當(dāng)今計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展，使得教學(xué)由靜止而到活動(dòng)，平面而為立體，單一而為多維，給學(xué)生以全方位的視聽沖擊和強(qiáng)烈的心靈震撼，整個(gè)課堂因而成為一個(gè)巨大的教學(xué)磁場。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍感染下，自然會(huì)對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而生發(fā)出良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生持久的注意力，促進(jìn)學(xué)生對課文的感知，理解與審美創(chuàng)造，大大提高教學(xué)效果。教師提出問題引發(fā)學(xué)生思考教師提出問題引發(fā)學(xué)生思考，關(guān)鍵在于老師問題設(shè)置是否合理，是否能讓學(xué)生思考的同時(shí)朝正確的方向去探究，能否讓學(xué)生與作者形成和諧的對話。在這里教師提出問題時(shí)應(yīng)遵循以下原則。（1）、要有開放性。開放性問題是教師為學(xué)生提供一種問題情境或一個(gè)思考性問題，要求學(xué)生理解和發(fā)現(xiàn)問題的不同內(nèi)涵，尋求不同的解答思路和方法。語文是豐富多彩的，理解也應(yīng)是多樣的。（2）、要有啟發(fā)性。問題應(yīng)能撥動(dòng)學(xué)生思維的琴弦，觸動(dòng)認(rèn)知上新的矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，有利于引發(fā)或集中學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)思維、討論的方向。要使問題具有啟發(fā)性，不能只是追問，陳述事實(shí)，而要包含矛盾與邏輯推理。學(xué)生只有通過深入思考研究，其中的矛盾才能得以排除，必要時(shí)還要教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。（3）、難易適度，體現(xiàn)層次性，問題教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。設(shè)計(jì)問題應(yīng)適應(yīng)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，讓其在分析、思考的過程中都有所發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)與保持旺盛的求知欲。（4）、角度要新穎。從不同角度提出問題引發(fā)的思維效果不同。設(shè)計(jì)問題注意變換角度，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，使其具有新鮮感，有利于引起學(xué)生深思、多思的興趣，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。（5）、數(shù)量適宜，少而精。教師要通過課文教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的遷移和能力的形成。因此，問題應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化形式和現(xiàn)實(shí)存在，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，做到數(shù)量適宜，少而精。（6）掌握提問時(shí)機(jī)。什么是最佳提問時(shí)機(jī)？最佳提問時(shí)機(jī)應(yīng)該是孔子所說的“憤”“悱”狀態(tài)。這使學(xué)生注意力集中，思維被激活，對教師的提問往往能入耳入腦，取得良效。教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題古人說：情動(dòng)于衷而形于言。學(xué)生在文本閱讀、自主探索和師生討論中，隨時(shí)會(huì)有問題自然流露。但更多時(shí)候，學(xué)生的問題意識(shí)需要教師的喚起和培養(yǎng)。美國教育家約翰杜威認(rèn)為，主動(dòng)作業(yè)是滿足學(xué)生自發(fā)興趣的“卓越的、也許是無與倫比的途徑”，而“如果要有能產(chǎn)生引起富有思想的探究的問題的情境，就需要有利用材料達(dá)到各種目的的主動(dòng)的作業(yè)”。事實(shí)證明，只有在主動(dòng)做事的過程中，學(xué)生才能自動(dòng)的提出問題，而且提出解決問題的方法也才是多種多樣的和具有獨(dú)創(chuàng)性的。因此，教師必須提供更多的實(shí)際材料、更多的資料、更多的教學(xué)用具，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的主體情感體驗(yàn)。一旦產(chǎn)生了情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)就成了學(xué)生的內(nèi)在需要，成為他們自我發(fā)展的過程，學(xué)生潛在、靜態(tài)的問題意識(shí)才能外顯化、動(dòng)態(tài)化。（二）問題解決策略所謂問題解決策略是指在創(chuàng)設(shè)問題情境和提出問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突后，師生通過解決問題來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的教學(xué)策略，前文已著重從教師教學(xué)設(shè)計(jì)的角度探討了問題提出和解決的策略。下面著重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來做進(jìn)一步的研究。學(xué)生自主探索自主探索是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基本環(huán)節(jié)。教師向?qū)W生提供有關(guān)的背景和線索，但不明示如何解決問題和呈現(xiàn)問題的答案。學(xué)生在前面閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師提供的相關(guān)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)自己的感官與直覺思維，“披文以入情”，通過閱讀文本突破語言層面的障礙，與作者產(chǎn)生情感心靈的共鳴，再現(xiàn)文本所呈現(xiàn)的情境與情景，在情感心靈受到熏陶的同時(shí)，感悟出語言背后的邏輯關(guān)系，形成對文本的多維感受和立體思考。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生或通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑查找資料和文獻(xiàn)，或到生活中調(diào)查研究等，由學(xué)生自己分析、整理資料，概括歸納出合乎邏輯的結(jié)論或獲得的感悟體驗(yàn)。在自主探索的過程中要學(xué)生自己積極動(dòng)手，教師只起引導(dǎo)與調(diào)控的作用。使得學(xué)生的感悟體驗(yàn)水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想能力，以及綜合應(yīng)用能力得到發(fā)展。合作交流有些問題自主探索就可以解決，有些則需要在自主探索的基礎(chǔ)上通過討論，交流來解決。學(xué)生思維能力的提高不是抽象的，而是通過活生生的實(shí)際鍛煉取得的。在教師提出問題后，每個(gè)人會(huì)有不同的見解，但正確與否，這就需要大家互相討論。在學(xué)生各自尋找證據(jù)后展開爭論、交鋒，在交鋒、對峙中又各自受到啟發(fā)，明辨真?zhèn)?，判別優(yōu)劣，從而補(bǔ)充、修正、鞏固對問題的理解與解決。集體的交流活躍了，個(gè)體的思維受到刺激，又會(huì)進(jìn)一步加深思考，提出一連串問題。經(jīng)過討論爭辯、合作交流，學(xué)生許多創(chuàng)造性的觀點(diǎn)和智慧的火花迸發(fā)出來，學(xué)生的知識(shí)得以互補(bǔ)、雜交，情感得以互激、升華，思維得以激化、深化，學(xué)生的交流、合作能力得到發(fā)展。師生總結(jié)，拓展應(yīng)用經(jīng)過合作交流，各種不同觀點(diǎn)和思想產(chǎn)生激烈碰撞，火花四濺。這時(shí)需要教師總結(jié)或引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，使學(xué)生的思維更為明確有序。在師生共同分享成功的快樂的同時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)和能力的提升，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)成果的遷移?？偨Y(jié)拓展的方式有很多，要因內(nèi)容、時(shí)間、學(xué)生狀態(tài)等情況而異。語文“問題——探究”式教學(xué)方法是靈活多變的，結(jié)合課文類型與學(xué)生的實(shí)際加以靈活運(yùn)用，教師巧妙設(shè)立問題，推進(jìn)教學(xué)過程中注意把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加強(qiáng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，教學(xué)一定能夠取得實(shí)效，學(xué)生的探究能力、思考問題的能力定能得到拓展。參考文獻(xiàn)：吳秀敏《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》[M]浙江文藝出版社2006年11月出版，第198頁陳建偉，周小蓬《語文教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》廣東教育出版社，2005年10月版，第30——33頁曹玥海，錢加清《語文課程與教學(xué)論》山東人民出版社，2005年6月，第58——61頁