【正文】 研的現(xiàn)實意義。一堂課究竟應該怎么上？相信這是很多初登講臺的教師都會碰到的類似問題。xx年前，這個問題的答案非常確定：找“凱洛夫”去！“五步教學法”影響了中國教育的半個多世紀。這位蘇聯(lián)著名教育家提出的“五步教學法”，影響了一代又一代的中國教師，因而成為我國教育界倍加推崇的通用模式。何謂“五步教學法”？按教科書定義，即控制課堂教學的五個主要步驟：組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)。相信這五個步驟對于“60后”、“70后”、乃至“80后”一定不會太過于 陌生?！皬男?，我們就是在這樣的課堂上成長起來的”今天做了老師，絕大多數(shù)老師都還是用這種模式去教學生。在的調(diào)查中，這樣的回答比比皆是。課難道不應該這樣上嗎？如果不檢查復習，不鞏固新課，不布置作業(yè)，還是合格的“課堂”嗎？“為什么會有‘五步教學法’？”福建師范大學教授余文森解釋說，這種教學模式是在捷克教育家夸美紐斯和德國教育家赫爾巴特的理論基礎上形成的?？涿兰~斯首先提出班級授課制，把一對一的個別化教學變?yōu)橐粋€教師同時對幾十個學生進行施教的群體教學。赫爾巴特將課堂教學劃分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段，都是強調(diào)了教師的‘講’。此后，凱洛夫?qū)⑵湫纬蔀橐惶淄暾捏w系，教師的‘講’得到進步的發(fā)揚。毫無疑問，這種模式對中國后世教育教學的影響巨大為深遠，加上中國自古就有尊師重教、注重知識的傳授和推崇學習的傳統(tǒng)，因而“凱洛夫“旋風之勁可想而知。“不可否認，在當時的情況下，這種模式讓教師領悟和掌握了課堂講授教學的步驟、門道和技巧，課堂教學的效率和效果因此得到了提升。“余文森說。但缺陷和弊端也顯而易見。在“五步教學法”中，我們明顯看到，其過分注重和強調(diào)教師的教，忽視了學生的學。作為學習知識的主體，“學生”在這里幾乎是看不到的。缺乏智力開發(fā)和能力培養(yǎng)，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。伴隨而來的是千篇一律的“教師課堂”。以語文教學為例，在“五步教學法”的指導下，語文課無非是作者生平、背景介紹、記憶生字詞、段落分析與歸納段意、中心思想、寫作特色?！霸俸玫奈恼?，靜語文老師一講，馬上就被肢解成一堆的知識，哪里有語文之美！”現(xiàn)實是，這樣的課堂在中國不在少數(shù)。“五步教學法”還適合教學的要求嗎？從懷疑走向行動，一些學校和教師正嘗試著改革。我國在上世紀末和本世紀初就進行了大規(guī)模的課程改革。事實是，固有的課堂模式正在不斷被打破。創(chuàng)新，一直是教育發(fā)展不竭的動力和永恒的主題。尤其是最近xx年，伴隨著課程改革的實施，教育這座花園里，正盛開出各色模式的花朵，它們百花齊放、爭奇斗艷。歷數(shù)近xx年來的模式，比較知名的“成功教育”教學模式、“賞識教育”教學模式、主體教學模式、創(chuàng)新教學模式、合作學習模式、“導學型”教學模式、情景教學模式等等。還有像我們大家熟悉一點的著名特級教師魏書生提出的“六步教學法”，即定向——自學——討論——答疑——自測——自結(jié)。在魏書生看來，這六步程序，可以依據(jù)課文的特點和學生理解的難易程度形成若干“變式”，比較淺顯的文章，以學生自學解決為主，其它兩步可以省略；若自測效果好，自結(jié)則可略。還有位于江蘇泰興的一所破落農(nóng)村初中，洋思中學提出了“先學后教，當堂訓練”的理念。還有江蘇省特級教師邱學華提出“嘗試教學法”就是特別強調(diào)“先試后導，先練后講”，提倡學生要能嘗試，多嘗試。還有一個叫崔其升的農(nóng)村校長，在山東聊城茌平縣杜郎口中學引爆了“顛覆式”的課堂變革。最初的時候，為了徹底改變教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式，崔其升提出了一個看似瘋狂的規(guī)定：“0+45”課堂，教師一個字都不能講，不能板書，就站在課堂里，任學生自己做主、自由發(fā)揮。教師“閉嘴”的課堂，招致了很多質(zhì)疑、非議。但堅持了一段時間之后，不講的課卻讓學生動起來了，讓課堂活起來了，效果好起來了?！昂闷饋淼恼n堂證明了學生主體的力量?！贝奁渖f，他就是這樣矯枉過正，硬把教師的觀念給扭轉(zhuǎn)過來的。之后，他圍繞教師主導、學生主體建構(gòu)了能代表杜郎口教學主張的“10+35”模式，即教師在課堂上的活動時間不得超過10分鐘，35分鐘時間完全交給學生，并由此總結(jié)出“三三六”自主學習模式?！叭弊灾鲗W習模式包括預習——展示——反饋三大模塊和預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評六大環(huán)節(jié)。由此看來，從“五步教學法”到“杜郎口旋風”從最初的唯一選擇——“五步教學法”，到現(xiàn)在的亂花漸欲迷人眼，層出不窮的模式不及教師迷惑了，校長迷惑了，就是一些教育專家也迷惑了。伴隨著種種爭議，中國的課堂從“教中心”到“學中心”，走過了一條跌宕起伏的不平凡道路。盡管我們稱xx年是模式年，但不得不承認，沒有哪一種模式能夠一統(tǒng)天下。僅僅只是模式，還是解決不了當前課堂教學存在的諸多問題。雖然新課改推行已有xx年，但一些地方依然停留在“理念”層面，在操作上，“五步教學法”的課堂，依然還控制著我們學生的學習和生命成長！由此看出課改是必然的。當前，我國的教育改革已步入深水區(qū)，課改也是如此。進行課改需要大智大勇，更需要信念和良知。大勇來自信念，大智來自良知。其實可還并沒有我們想象的那么難，關鍵是有沒有對教育和自身使命的深刻理解和領悟，內(nèi)心有沒有對教育的信念和良知。一場真正有意義的改革來自人們內(nèi)心?！罢热祟愂澜绲牧α坎皇莿e的，而是人們的心靈?！比?、重點和大家一起來分享一下著名教育家，上海市靜安區(qū)教育學院附屬學校校長張人利的《后“茶館式”教學法》。也是一種正在實施和將要廣泛推廣的教學模式。