20xx年校本培訓(xùn)工作計(jì)劃與20xx年校本培訓(xùn)計(jì)劃范文匯編-資料下載頁(yè)
2025-10-01 17:57本頁(yè)面
【正文】 研的現(xiàn)實(shí)意義。一堂課究竟應(yīng)該怎么上？相信這是很多初登講臺(tái)的教師都會(huì)碰到的類似問(wèn)題。xx年前，這個(gè)問(wèn)題的答案非常確定：找“凱洛夫”去！“五步教學(xué)法”影響了中國(guó)教育的半個(gè)多世紀(jì)。這位蘇聯(lián)著名教育家提出的“五步教學(xué)法”，影響了一代又一代的中國(guó)教師，因而成為我國(guó)教育界倍加推崇的通用模式。何謂“五步教學(xué)法”？按教科書定義，即控制課堂教學(xué)的五個(gè)主要步驟：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)。相信這五個(gè)步驟對(duì)于“60后”、“70后”、乃至“80后”一定不會(huì)太過(guò)于 陌生?！皬男?，我們就是在這樣的課堂上成長(zhǎng)起來(lái)的”今天做了老師，絕大多數(shù)老師都還是用這種模式去教學(xué)生。在的調(diào)查中，這樣的回答比比皆是。課難道不應(yīng)該這樣上嗎？如果不檢查復(fù)習(xí)，不鞏固新課，不布置作業(yè)，還是合格的“課堂”嗎？“為什么會(huì)有‘五步教學(xué)法’？”福建師范大學(xué)教授余文森解釋說(shuō)，這種教學(xué)模式是在捷克教育家夸美紐斯和德國(guó)教育家赫爾巴特的理論基礎(chǔ)上形成的。夸美紐斯首先提出班級(jí)授課制，把一對(duì)一的個(gè)別化教學(xué)變?yōu)橐粋€(gè)教師同時(shí)對(duì)幾十個(gè)學(xué)生進(jìn)行施教的群體教學(xué)。赫爾巴特將課堂教學(xué)劃分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個(gè)階段，都是強(qiáng)調(diào)了教師的‘講’。此后，凱洛夫?qū)⑵湫纬蔀橐惶淄暾捏w系，教師的‘講’得到進(jìn)步的發(fā)揚(yáng)。毫無(wú)疑問(wèn)，這種模式對(duì)中國(guó)后世教育教學(xué)的影響巨大為深遠(yuǎn)，加上中國(guó)自古就有尊師重教、注重知識(shí)的傳授和推崇學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)，因而“凱洛夫“旋風(fēng)之勁可想而知?！安豢煞裾J(rèn)，在當(dāng)時(shí)的情況下，這種模式讓教師領(lǐng)悟和掌握了課堂講授教學(xué)的步驟、門道和技巧，課堂教學(xué)的效率和效果因此得到了提升。“余文森說(shuō)。但缺陷和弊端也顯而易見(jiàn)。在“五步教學(xué)法”中，我們明顯看到，其過(guò)分注重和強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)。作為學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，“學(xué)生”在這里幾乎是看不到的。缺乏智力開(kāi)發(fā)和能力培養(yǎng)，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。伴隨而來(lái)的是千篇一律的“教師課堂”。以語(yǔ)文教學(xué)為例，在“五步教學(xué)法”的指導(dǎo)下，語(yǔ)文課無(wú)非是作者生平、背景介紹、記憶生字詞、段落分析與歸納段意、中心思想、寫作特色?！霸俸玫奈恼?，靜語(yǔ)文老師一講，馬上就被肢解成一堆的知識(shí)，哪里有語(yǔ)文之美！”現(xiàn)實(shí)是，這樣的課堂在中國(guó)不在少數(shù)?！拔宀浇虒W(xué)法”還適合教學(xué)的要求嗎？從懷疑走向行動(dòng)，一些學(xué)校和教師正嘗試著改革。我國(guó)在上世紀(jì)末和本世紀(jì)初就進(jìn)行了大規(guī)模的課程改革。事實(shí)是，固有的課堂模式正在不斷被打破。創(chuàng)新，一直是教育發(fā)展不竭的動(dòng)力和永恒的主題。尤其是最近xx年，伴隨著課程改革的實(shí)施，教育這座花園里，正盛開(kāi)出各色模式的花朵，它們百花齊放、爭(zhēng)奇斗艷。歷數(shù)近xx年來(lái)的模式，比較知名的“成功教育”教學(xué)模式、“賞識(shí)教育”教學(xué)模式、主體教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式、“導(dǎo)學(xué)型”教學(xué)模式、情景教學(xué)模式等等。還有像我們大家熟悉一點(diǎn)的著名特級(jí)教師魏書生提出的“六步教學(xué)法”，即定向——自學(xué)——討論——答疑——自測(cè)——自結(jié)。在魏書生看來(lái)，這六步程序，可以依據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生理解的難易程度形成若干“變式”，比較淺顯的文章，以學(xué)生自學(xué)解決為主，其它兩步可以省略；若自測(cè)效果好，自結(jié)則可略。還有位于江蘇泰興的一所破落農(nóng)村初中，洋思中學(xué)提出了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的理念。還有江蘇省特級(jí)教師邱學(xué)華提出“嘗試教學(xué)法”就是特別強(qiáng)調(diào)“先試后導(dǎo)，先練后講”，提倡學(xué)生要能嘗試，多嘗試。還有一個(gè)叫崔其升的農(nóng)村校長(zhǎng)，在山東聊城茌平縣杜郎口中學(xué)引爆了“顛覆式”的課堂變革。最初的時(shí)候，為了徹底改變教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，崔其升提出了一個(gè)看似瘋狂的規(guī)定：“0+45”課堂，教師一個(gè)字都不能講，不能板書，就站在課堂里，任學(xué)生自己做主、自由發(fā)揮。教師“閉嘴”的課堂，招致了很多質(zhì)疑、非議。但堅(jiān)持了一段時(shí)間之后，不講的課卻讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，讓課堂活起來(lái)了，效果好起來(lái)了?！昂闷饋?lái)的課堂證明了學(xué)生主體的力量?！贝奁渖f(shuō)，他就是這樣矯枉過(guò)正，硬把教師的觀念給扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的。之后，他圍繞教師主導(dǎo)、學(xué)生主體建構(gòu)了能代表杜郎口教學(xué)主張的“10+35”模式，即教師在課堂上的活動(dòng)時(shí)間不得超過(guò)10分鐘，35分鐘時(shí)間完全交給學(xué)生，并由此總結(jié)出“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。“三三六”自主學(xué)習(xí)模式包括預(yù)習(xí)——展示——反饋三大模塊和預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)六大環(huán)節(jié)。由此看來(lái)，從“五步教學(xué)法”到“杜郎口旋風(fēng)”從最初的唯一選擇——“五步教學(xué)法”，到現(xiàn)在的亂花漸欲迷人眼，層出不窮的模式不及教師迷惑了，校長(zhǎng)迷惑了，就是一些教育專家也迷惑了。伴隨著種種爭(zhēng)議，中國(guó)的課堂從“教中心”到“學(xué)中心”，走過(guò)了一條跌宕起伏的不平凡道路。盡管我們稱xx年是模式年，但不得不承認(rèn)，沒(méi)有哪一種模式能夠一統(tǒng)天下。僅僅只是模式，還是解決不了當(dāng)前課堂教學(xué)存在的諸多問(wèn)題。雖然新課改推行已有xx年，但一些地方依然停留在“理念”層面，在操作上，“五步教學(xué)法”的課堂，依然還控制著我們學(xué)生的學(xué)習(xí)和生命成長(zhǎng)！由此看出課改是必然的。當(dāng)前，我國(guó)的教育改革已步入深水區(qū)，課改也是如此。進(jìn)行課改需要大智大勇，更需要信念和良知。大勇來(lái)自信念，大智來(lái)自良知。其實(shí)可還并沒(méi)有我們想象的那么難，關(guān)鍵是有沒(méi)有對(duì)教育和自身使命的深刻理解和領(lǐng)悟，內(nèi)心有沒(méi)有對(duì)教育的信念和良知。一場(chǎng)真正有意義的改革來(lái)自人們內(nèi)心?！罢热祟愂澜绲牧α坎皇莿e的，而是人們的心靈。”三、重點(diǎn)和大家一起來(lái)分享一下著名教育家，上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校校長(zhǎng)張人利的《后“茶館式”教學(xué)法》。也是一種正在實(shí)施和將要廣泛推廣的教學(xué)模式。
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