【正文】 究、初三學生“三觀”現(xiàn)狀研究、初二政治教法研究、初二 學生法律意識現(xiàn)狀研究、初一學生心理健康狀況研究等五個子課題的會實踐的聯(lián)系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發(fā)展，基于上述兩方面考慮本課題理論價值在于豐富德育方法的第三層次，即具體操作技能的方法，為實現(xiàn)真正“無灌輸教育”在初中政治教學中的深入做出理論和實踐貢獻。（2）課題研究目的與意義：樂學教學模式，顧名思義，就是讓學生開開心心學政治。初中政治課學習必須以趣味性為切入口，在潛移默化中培養(yǎng)學生的優(yōu)良品德，優(yōu)化學生思想素質，重視學生品德形成諸因素，在不忽視知識理解基礎上，重視情感、意志、行為在德育中的地位，加強德育實效建設。具體得目的和意義有：我們把課題研究作為教學改革的動力，探討思想品德學科教學的新模式，為政治教學作有益的探索，并以此為契機把新課程改革引向深入。通過課題研究有利于更新我校教師觀念，提高政治教師們業(yè)務素養(yǎng)的提高，促進教育現(xiàn)代化在我校的試驗面。有利于提高學生學習方法，培養(yǎng)學生收集素材、處理材料的能力，引領學生開展自主學習、探究學習、合作學習，提升學生的自我教育水平和欲望。五、研究過程中采取的方法：本課題研究中采取的方法遵循馬克思主義認識論原理，從現(xiàn)象觀察，實際調查到分析綜合再形成理論，在實踐教學中加以檢驗和發(fā)展。在初一，采用抽樣和追蹤觀察法，得出學生心理狀況的綜合狀況。初二，采用個案研究法。初三，采用行為研究法。最后用教育經驗總結法，對樂學教學模式進行積累、篩選和理性提煉。六、課題研究的主要階段性工作：第一階段：起步階段（2001年6月—12月）：進行課題申報、開題報告，制定課題實施方案，建立實驗班、對比班。課題負責人召集全體人員制定總課題和子課題的研究計劃和實施方案。查閱文獻，收集資料。在研究工作的起步階段，我們課題組全體人員，首先查閱《德育論文。具體來說主攻兩大了任務：（一）初中生課外研究思想品德興趣的培養(yǎng)。編制導學提綱?！皩W生是學習的主人，而不是知識的容器”，愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！薄八季S永遠是從問題開始的?！爆F(xiàn)代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，教師要想讓學生自己真正動起來，最好的辦法就是提出問題，讓學生帶著問題去思考、分析、尋求正確答案。問題意識會激發(fā)學生強烈的學習愿望，從而高度集中注意力，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造思維。學起于思，思源于疑，教師根據(jù)教材內容巧妙設疑是學生學習進入主人角色、發(fā)揮主體作用的關鍵環(huán)節(jié)。在2002—2005學年四個學期的教改實驗期間，我們在認真研讀初一、初二《思想品德》教材、山東省教研室編制的《新課程智能訓練》、上?！墩谓逃贰㈥兾鳌吨袑W政治教學參考》、浙江《政治課教學》、河南《中學生時事政治報》等教學資料的基礎上，根據(jù)《課程標準》的要求及每堂課的具體教學目標和內容設置，以課時為單位擬定出切實可行的導學提綱，把每一課時的重點、難點、關鍵點、必須掌握的知識點以“目標問題”的形式“躍然紙上”，擺在每位同學的面前，從而使學生潛在的求知欲被激活，促使他們急切地渴求正確答案，進而積極地參與思考和解答。這樣，導學提綱就成了學生樂學教材的“指南針”，思路旅游的“導游圖”。虛擬政治場景?，F(xiàn)代人生活在兩個世界之中。一是生活世界，我們在自然生活中直接感知的世界，是個人和群體生活的現(xiàn)實、具體的環(huán)境。一是科學世界，即人在生活世界的活動衍生出來的特殊的理性視域，是人們在抽象層面上描述的世界結構。由于人們對科學理性的盲目崇拜，現(xiàn)代人認為科學世界的教育就是人的全部教育，習慣上將學校課堂教育當作“教育”本身。這就使生活世界的教育被排斥在社會意識的自覺視域，之外，使得生活非教育化。而科學世界的教育也逐漸與生活世界相脫節(jié)，成了理性的孤島，導致了“教育的非生活刺激，學習熱情激發(fā)起來，萌芽學習興趣，認知系統(tǒng)開始運轉。引而不發(fā)，誘思導學，培養(yǎng)學生樂學。課堂教學中，我們都體現(xiàn)出教師為主導、學生為主體，教師用適當?shù)氖侄螌W生思路進行引導。考慮到全體學生的主體性更充分發(fā)揮，心理潛能更好的挖掘，探索精神更快形成，我們一般不把知識點直接加以解說，而是誘導學生的思維，引導他們自學。利用“誘思導學”為后面的教學過程做好準備，鋪墊，這樣學生整個認知系統(tǒng)被激活，并高速運轉起來，就由最初的興趣萌芽狀態(tài)進入了主動探索理解新知識階段。評價分析，內化新知，使學生變學會為會學。教學評價是課堂教學一個重要環(huán)節(jié)，教學評價中一般我們不由教師壟斷，而讓學生在學習上的優(yōu)點和缺點作自我評價、暢所欲言，各抒己見。教者組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生不僅會發(fā)射自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質進一步形成。同時我們根據(jù)學生討論交流情況不失時機，準確又簡煉的就學生的發(fā)言質量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。學生對知識理解更深入，成功接納新知識，起到內化知識的作用。分層指導，靈活訓練，使學生善學。在學生獲取一定感性認識基礎上，我們還引導學生自己展開思維加工，將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。應對處于不同層次的學生進行指導；對中等生指導他們鞏固新學新知以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題；對于學困生則指導他們進一步理解與鞏固所學新知中最基本的部分；對于上等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環(huán)過程。第三階段：總結階段（2006年7月—2007年4月）： 完成總課題報告，召開課題結題會，并形成文字上報。七、課題研究的主要效果、成果和感想：（一）目前這種樂學模式效果初見端倪：辨別是非能力增強，上課聽懂了，理解了，作業(yè)中的問題少了，有些作業(yè)學生互改，小組長批改就完成了，無需老師一本一本地翻閱，這樣可以拿出時間，組織學生實踐，鉆研教材，探索完善教學方法。，有利于優(yōu)化教學結構、提高效率。自主學習課堂教學模式結構嚴謹，講究課堂效率。教改中我們建起了備課素材庫、課件庫、網站，學生可上網點擊我們的網站進行學習。我們常用多媒體教學手段，改變了傳統(tǒng)教法中粉筆加黑板的單一形式，通過采用自制教具、課件，增添、創(chuàng)作漫畫、錄音、幻燈投影等多種形式的交替使用，使教學結構發(fā)生了根本的變化，教學效果更優(yōu)。初一、初二的實驗班級經過二年的實踐，幾次期末統(tǒng)考成績三個方面比率比非實驗班提高了十個至二十幾個百分點。2003屆以后的中考政治成績比未采用自主學習課堂教學模式的2002屆一年上一個臺階，2004年開始我校政治教學經驗，年年在高郵市初中中考研討會上介紹。6．教師受到教育。通過教改，我校政治教師更新了教育觀念，科研積極性大大提高，有的成長成校、縣市骨干教師，發(fā)表了一系列科研論文。（二）主要成果：2002年宰華平老師參加高郵市青年教師優(yōu)秀課評比又獲得一等獎，2005年青年教師基本功大賽獲得二等獎，2002年——2006年與課題密切相關的論文在高郵市級以上發(fā)表或獲獎的有20多篇。（三）結題中的感想：課堂教學創(chuàng)設情境是前提。營造民主、寬松、愉悅、情趣盎然的教學氛圍，使學生在具體的情境中體驗健康、積極的情感，并養(yǎng)成良好的學習態(tài)度、做人的態(tài)度，形成正確的價值觀。具體操作：①關注學生的學習心理和學習行為，隨時分析，發(fā)現(xiàn)問題，“對癥下藥”，及時處理和改進。②教師上課要有飽滿的精神和良好的情緒，要有積極投入教學的熱情和調控課堂的技巧，能做到以情激情、以情動人，最終達成師生一體、教學相長的境界。③教師的教學語言盡量有幽默感、有激勵性，有感染力，使學生易與接受，并有所啟發(fā)。④教學的設計要以學生的學習、發(fā)展為本，忌單調、枯燥、乏味，要設計本課1優(yōu)秀課獲獎證書和基本功大賽獲獎證書。（第3637頁）學科帶頭人聘書。（第38頁）兼職教研員聘書。（第39頁）在高郵市政治教學研討會上交流的論文。（第40頁—49頁）在高郵市發(fā)表或獲獎的論文證書。（第50頁—55頁）在揚州市級發(fā)表、獲獎的論文材料或證書。（第56頁—58頁）在江蘇省級發(fā)表論文。（第59頁—65頁）在國家級發(fā)表或獲獎的論文。（第66頁—70頁）學習的重點文章。（71—81頁）八、參考文獻朱慕菊主編 走進新課程——與課程實施者對話 北京師范大學出版社 2002年版鐘啟泉等主編 為了中華民族的偉大復興，為了每個孩子的發(fā)展 華東師范大學出版社 2001年版基礎教育課程改革通識培訓叢書 北京師范大學出版社 2002年版思想品德課程標準（實驗稿）李建平為什么從教學大綱走向課程標準——新一輪基礎教育課程改革透析（之二）《人民教育》 2002年1—10期林崇德 發(fā)展心理學 人民教育出版社 1999年版張志勇 現(xiàn)代教育科研 青島海洋大學出版社 1999年版《討論教學實踐芻議》，王麗琳、宗軍，、《高等教育心理學》，教育部人事司組編，、《思想品德》 課程教材研究所，、《新課程教學設計與案例分析》，浙江省教育廳師范教育處，