【正文】 就更加明確了，進(jìn)行小數(shù)加減法時(shí)，要先將小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，這就是確保了相同數(shù)學(xué)對(duì)齊。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。在鞏固新知的過程中，我將練習(xí)題難易度呈梯狀出示，由淺入深降低了難度，并提高了學(xué)生探究的興趣。設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)還以學(xué)生為依托，讓學(xué)生根據(jù)自已愛好，自編算式，順著學(xué)生的思維走，把學(xué)生思維閃光點(diǎn)作為“挖掘點(diǎn)”。這次課上我盡力肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，如：思維清晰、講解有條理、書寫計(jì)算認(rèn)真等優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。通過教學(xué)這節(jié)課，我對(duì)教學(xué)工作又有了新的認(rèn)識(shí)和改進(jìn)，課堂是學(xué)生的知識(shí)的源泉，更是學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)。我還要不斷提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，提高自己專業(yè)素質(zhì)。實(shí)踐中正是有了一些缺憾，才讓我深刻反思自己的課堂，才能讓我在專業(yè)成長的道路上走的更遠(yuǎn)，走的更踏實(shí)。篇17：《小數(shù)的加減法》的教學(xué)反思一、教學(xué)行為基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)本節(jié)課教學(xué)中基本完成了教學(xué)目標(biāo)，大部分學(xué)生已經(jīng)理解和掌握小數(shù)加減法的計(jì)算法則，會(huì)正確地進(jìn)行小數(shù)加、減法的計(jì)算。教學(xué)中溝通了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，勞麗詩和李婷勇奪2004年雅典奧運(yùn)會(huì)女子10米跳臺(tái)雙人決賽金牌的事跡，也激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情。二、教學(xué)活動(dòng)中的溝通和合作在教學(xué)活動(dòng)中力圖實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的雙向溝通與交流達(dá)到一個(gè)較高的層次，因此我設(shè)計(jì)了多個(gè)活動(dòng)給所有的學(xué)生機(jī)會(huì)讓他們參與到課堂中來，如提問、列式、解答以及小游戲等，在活動(dòng)中通過不斷地交流與反饋，通過信息的共享，互相幫助，互相啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)共贏。三、對(duì)教材的把握情況體育活動(dòng)貫穿于整節(jié)課的教學(xué)中。教材提供的素材是20xx年雅典奧運(yùn)會(huì)女子10米跳臺(tái)雙人決賽中國選手勞麗詩和李婷奪金的獎(jiǎng)牌榜，這是一條很好的資料，在教學(xué)中充分加以利用和發(fā)掘。課后的2道練習(xí)題也很有代表性，不僅溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，也提出了小數(shù)的加減法有2種檢驗(yàn)的方法，即筆算驗(yàn)算和用計(jì)算器驗(yàn)算，提出了算法的多樣性，但在實(shí)際的教學(xué)中由于時(shí)間安排不夠恰當(dāng)，因此在這方面強(qiáng)調(diào)得不夠?！拔液鸵γ鞅壬砀摺币还?jié)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，教學(xué)效果較好。四、教學(xué)過程中還存在著“內(nèi)傷”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排要合理回想整節(jié)課的教學(xué)，前面探索新知環(huán)節(jié)所用時(shí)間過多，有了整數(shù)加減法做基礎(chǔ)，教學(xué)小數(shù)的加減法只需強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊和得數(shù)末尾有0要把0去掉兩點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)即可，無需糾纏過多，可以騰出一部分時(shí)間進(jìn)行后面的活動(dòng)?！靶∝堘烎~”環(huán)節(jié)還應(yīng)再精簡優(yōu)化，以完成“做一做”第2題?；顒?dòng)過程組織要有條理本節(jié)課安排了多個(gè)教學(xué)活動(dòng)，過程基本上較為順利，但在“小貓釣魚”一節(jié)中，總體感覺費(fèi)時(shí)多、效率低，有點(diǎn)亂，自己也不滿意，究其原因還是設(shè)計(jì)不完美，當(dāng)6只小貓計(jì)算完畢后，可讓學(xué)生就在座位上選擇1道加法和1道減法算式進(jìn)行驗(yàn)算，然后說出小貓是否已經(jīng)釣到魚。另外沒有釣到魚的那只小貓出現(xiàn)了典型的錯(cuò)誤即小數(shù)點(diǎn)沒有對(duì)齊，還要有針對(duì)性地加以訂正，才能達(dá)到活動(dòng)的最終目的。教學(xué)過程中缺少“智慧的火花”本節(jié)課雖然完成了教學(xué)目標(biāo)，但從整體上看還不盡人意，存在著一些磕磕碰碰，在一些關(guān)鍵的點(diǎn)上未能得到提升，如師生之間、生生之間思維在碰撞之中未能擦出精彩的“智慧的火花”，整體感覺較為平淡，缺少讓人眼前一亮的光彩，學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)得還不夠。教師應(yīng)演示規(guī)范的板書格式本節(jié)課以學(xué)生上臺(tái)板演為主，讓學(xué)生自主發(fā)揮，但豎式的書寫格式也非常重要，教師應(yīng)當(dāng)在黑板上板書一個(gè)規(guī)范的格式，并說明要求，以讓學(xué)生清晰、明了，并以此標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。數(shù)學(xué)是一種宏觀的學(xué)習(xí)歷程，但每節(jié)課、每個(gè)知識(shí)又是一個(gè)微觀的探索過程，對(duì)于我們每個(gè)教師來說，要做的就是珍惜每一個(gè)探索的機(jī)會(huì)，踩好每一步腳印，精益求精，力求完美。篇18：《小數(shù)的加減法》的教學(xué)反思，小數(shù)的加減法正是在此基礎(chǔ)上教學(xué)的，在進(jìn)行這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，改變了以課本為主，以傳授為主的教學(xué)模式，將學(xué)生置于主動(dòng)者的位置，整堂課的氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。小數(shù)的加法和減法是計(jì)算中的一部分，因此具有計(jì)算題的普遍特征，學(xué)生較易掌握，但枯燥乏味。如果只是一味的講練。學(xué)習(xí)顯得很被動(dòng)，情景創(chuàng)設(shè)比較成功，奧運(yùn)會(huì)是學(xué)生比較感興趣的，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且這個(gè)情景也比較自然的貫穿了整節(jié)課，讓學(xué)生在主動(dòng)中探索，在快樂中求知。小數(shù)的加減法的計(jì)算不是很難，這在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得很比較明顯，當(dāng)學(xué)生提出了問題后，大部分學(xué)生都能正確地計(jì)算出，這時(shí)課才開始，在老師還沒進(jìn)行計(jì)算方法的教學(xué)時(shí)，這時(shí)老師不是就此而止，而是趁勢引導(dǎo)：你是怎么計(jì)算的？數(shù)位對(duì)齊就是什么對(duì)齊——讓學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法的計(jì)算方法。在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，解決問題，在合作交流過程中與人分享和獨(dú)立思考中感受方法。小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)加減法是本課的重點(diǎn)。而整數(shù)減小數(shù)也是該部分中的難點(diǎn)，注意這方面，強(qiáng)調(diào)數(shù)位對(duì)齊，注意引導(dǎo)學(xué)生先把整數(shù)寫成小數(shù)再進(jìn)行計(jì)算，突出了計(jì)算中的難點(diǎn)。對(duì)于小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)加減法的練習(xí)應(yīng)該進(jìn)行加強(qiáng)。篇19：《小數(shù)的加減法》的教學(xué)反思小數(shù)的加法和減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)加減法在意義上、計(jì)算方法上和整數(shù)加減法是一樣的，只不過是數(shù)的范圍擴(kuò)大了，學(xué)生感覺有些陌生。課堂開始創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)實(shí)而富有吸引力，讓學(xué)生感覺到小數(shù)就在我們的身邊，小數(shù)的加減法也存在于日常生活中，拉近了學(xué)生與新知的距離，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)提煉出的數(shù)學(xué)問題直入中心，通過學(xué)生提出問題，嘗試解決問題、交流各自方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能掌握正確的計(jì)算方法。整個(gè)過程體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的互動(dòng)模式，讓學(xué)生充分展示自己的思維，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。為了更好的鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有層次，有步驟的安排了練習(xí)題，并適當(dāng)拓展、延伸。小數(shù)加減法的教學(xué)，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)加減法的筆算過程，理解掌握筆算方法，同時(shí)結(jié)合生活理解小數(shù)加減法的應(yīng)用價(jià)值，提高思維能力和學(xué)習(xí)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)為基準(zhǔn)，把握好教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生在自主嘗試中，探索新知。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡單的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)和知識(shí)遷移的`能力。教學(xué)進(jìn)程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識(shí)。最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過程中，參與知識(shí)形成的過程中。在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。對(duì)“列豎式要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，兩個(gè)書寫格式對(duì)比演示，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，相互質(zhì)疑。利用學(xué)生出現(xiàn)的問題，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，開展深入的討論和爭論，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。練習(xí)內(nèi)容回歸生活，“商場購物小票”這一學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。體會(huì)數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。在教學(xué)中教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過程中及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。使學(xué)生真正體會(huì)到“數(shù)學(xué)有用，要用數(shù)學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中我們要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去參與、去體驗(yàn)，讓學(xué)生通過自身的體驗(yàn)、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過程進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考，在思考中理解，在理解中提升知識(shí)的應(yīng)用能力。在實(shí)踐中培養(yǎng)解決問題的能力。減法教學(xué)反思加減法教學(xué)反思不退位減法教學(xué)反思