【正文】 在自主探索、合作交流時，能清晰、有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理、落筆有據；在與他人交流的過程中，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論與質疑，學生在數學活動中得到了不同程度的提高；在探索計算方法時，讓學生重點探究“為什么這樣算”，激發(fā)學生探究的欲望，使其處于欲言不能，欲罷不止的亢奮狀態(tài)。學生通過合作學習，交流想法，互相借鑒，互相學習從而達成共識。二、搭設有效平臺，主動建構算理。教材通過現實的問題和直觀的圖形，揭示同分母分數加減法的規(guī)律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法的運算。既然問題來自于學生，解決問題的過程與方法也應當由學生自己去探究與體驗。因此當學生自己提出問題后，老師不是急于授予學生分析、解決問題的方法，而是引領學生借助手中的學具主動地操作實踐，并進行必要的合作交流，啟發(fā)學生自己去思考問題的本質特征，形成各自獨特的思維方式。本課以分吃餅的有趣情境為主線，引導學生借助學具折一折、涂一涂，邊想、邊算，憑借已有的對分數意義的認識，在與他人進行交流討論的過程中，逐步積累并建立起同分母分數加減法的運算表象，一種基本的運算圖式也得以主動建構，學生體驗到了初步的算理。學生正是借助直觀圖形來發(fā)現同分母分數加減法的運算規(guī)律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法運算。同時也在探索、感悟知識的產生和發(fā)展的過程中體會到學習的愉悅和成功。三、精選教學素材，共享成功樂趣。新課程中，同分母分數加減法學生在三年級時，就已經會計算了，因此，當學生列出分數加法算式后，馬上有學生大聲地說出了計算結果。教師并沒有急于下結論而是讓學生說說自己“為什么這樣計算”這個問題，啟發(fā)學生深入思考、探究，層層推進，讓學生經歷同分母分數加減法計算法則的形成過程，明確了算理，突破了這節(jié)課的重難點，順利地達到了教學目標。同時，滲透了學習方法，使學生對自己理解算理后的計算法則印象深刻?？芍^一舉三得，即“重了過程”，也“深化了結論”，還培養(yǎng)了學生的學習方法。本課在設計簡單的分數加減法計算的例題時，根據教學內容，教師并沒有拘泥于教材，而是選擇貼近學生生活的內容作為教學題材，從學生熟悉的分吃餅的情境出發(fā)，讓學生從中提煉出與分數有關的數學信息，并且從這些數學信息中，主動地提出數學問題，明確了本堂課所要研究的主要內容，老師則順水推舟地引領學生去主動探索自己提出的問題。這樣的設計，改變了教師出題、學生解題的傳統(tǒng)做法，所有的例題和部分練習題都出自于學生之口，學生以主人翁的姿態(tài)投入到學習中去，在解決自己提出的實際問題過程中體驗到探究與成功的樂趣，有效地突出了學生的主體地位。在練習材料的選取上我以“有效性”為前提，設計體現了“密度”和“梯度”的特點。另外又注意了開放性，關注學生思維個性化的彰顯，從而實現“差異性”。最后的拓展練習，讓學生結合生活實際列舉身邊同分母相加減的例子，教師靈活的駕馭生成性的東西將本節(jié)課推向高潮，既讓學生感受到數學就在身邊，生活中處處有數學第五篇：同分母分數加減法人教版五年級下冊《同分母分數加減法》教學設計一、教學內容：人教版五年級數學下冊第89—92頁的內容及相應的練習。二、教學目標：知識與技能：使學生理解分數加減法的意義與整數加減法的意義相同。讓學生通過探討發(fā)現同分母加減法的計算法則，并能運用法則正確進行計算。過程與方法:培養(yǎng)學生對知識的運用，遷移能力；培養(yǎng)學生的推理、歸納能力；培養(yǎng)學生的合作學習能力。情感態(tài)度與價值觀：加強數學與生活的聯(lián)系。三、教學重點：掌握同分母分數加減法的計算方法,能正確進行計算。四、教學難點：理解同分母分數加、減法的算理。五、教具準備：課件六、教學過程：（一)復習舊知復習舊知：什么叫分數？什么叫分數單位？7/8分數單位是（），由（）這樣的分數單位組成的。5/9是（）個1/9，4個1/7是（）。師：大家對第四單元分數的知識掌握得很好，老師相信你們一定能輕松、愉快的學習這節(jié)課的知識。(二)探究新知引入例題師：出示例1學生根據圖上的信息提出數學問題。課件出示問題（1）：爸爸和媽媽一共吃了多少張餅？探究同分母分數加法的算理師：要求爸爸和媽媽一共吃了多少張餅？應怎樣列式？板書： 3/8 + 1/8 板書課題？ ？ ？學生匯報后用課學生匯報后用課件演示：3個 1/8 +1個 1/8 ＝4個1/8 ＝ 4/8 板書： 3/8 + 1/8 ＝4/8 4/8 ＝ 2/4 ＝ 1/2 強調板書：計算的結果，能約分的要約成最簡。師：誰來說說怎樣計算同分母分數的加法。師引導學生說明分數加法的含義與整數加法的相同。明確同分母分數減法的算法例1（2）爸爸比媽媽多吃了多少張餅？ 學生嘗試獨立列式后同桌交流學生匯報，老師板書：3/81/8 師說明分數減法的含義與整數減法相同歸納同分母分數減法的計算方法。歸納概括同分母分數加、減法的算法師：觀察這兩個算法有什么共同點？（分母相同）這叫同分母分數，這就是今天我們學習的同分母分數相加、減法。板書：分母不變，分子相加減。師：同分母分數加、減法怎樣計算？同桌討論，共同歸納概括。課件出示：同分母分數相加減，分母不變，只把分子相加、減。（三）知識應用課件出示：。2/9+5/9＝2/7+5/7＝5/8+1/8＝4+1/4＝5/61/6＝7/101/10＝7/92/9＝111/30＝（錯的打“√”，錯的打“”）（1）用分母相同的分數組成算式并計算。（2）算式接龍：教師或同學任意說出一道同分母分數加減法，指名下一位同學說出得數，每一次的得數是下一個算式的第一個數。（1）社會科學、自然科學和文藝類圖書共占圖書總量的幾分之幾？（2）其他圖書占圖書總量的幾分之幾？（四）課堂小結師：今天學習了什么知識？通過本課的學習，你有什么收獲板書設計：同分母分數加減法3/8 + 1/8 ＝4/8＝ 2/4 ＝ 1/2 計算的結果能約分的要約成最簡分數4/81/8＝4/81/8 ＝3/8 分母不變，只把分子相加、減。