【正文】 密度是初中物理教學中一個非常重要的概念。由于概念本身較抽象，學生感性認識不足，密度概念也是初中物理教學中的一個難點，密度知識及應用常成為初二學生學習物理的分化點。關(guān)于密度教學的討論和研究一直受到重視。但是，在“接受式教學”模式下，卻較難有效地解決教學實踐中遇到的困難?，F(xiàn)代教學理論認為，學習科學的中心環(huán)節(jié)是探究，探究式教學是中學科學教學的一種有效方式。近來國家教育部頒發(fā)的新的義務教育學類課程標準。其最顯著的特征之一就是明確提出對探究教學的目標要求。本文嘗試密度概念的探究教學設(shè)計。1 教學目標的確定 知識與技能目標使學生理解密度概念；嘗試用密度概念解決簡單問題，能解釋生活中的一些與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象。 過程與方法目標使學生經(jīng)歷“密度知識與技能”的探究學習過程，鍛煉和發(fā)展科學探究力。具體說就是掌握一些簡單方法：其一，探究的程序化方法——提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。 情感態(tài)度與價值目標使學生通過探究，感受到學習成功帶來的快樂，提高對自我價值的認識；形成愛科學的態(tài)度、勇于創(chuàng)新的精神。 教學的重點和難點密度概念；提出假設(shè)，設(shè)計實驗方案的能力；獲取信息并分析整理的能力；使用天平，量簡的技能。2 教學流程與類型設(shè)計為了達到上述教學目標，課堂教學采用以實驗探究為核心，以學生的相互討論與合作為組織形式，以教師的適時引導為保障手段進行。整個教學過程努力實現(xiàn)學生的“主動參與、樂于探究、交流與合作”。將學生分為兩大組。一組學生按流程圖中①、②順序探究（稱①②組），另一組學生按流程②、①順序探究（稱②①組）。各大組分為兩個小組。小組獨立探究，小組內(nèi)交流與全作完成任務。適時組織小組間交流討論，適時組織兩大組間的交流討論，進行自我評價與組間評價。3 教學的主要過程 通過情境創(chuàng)設(shè)，提出問題 借助已有認知，作出假設(shè) 開展交流討論，設(shè)計實驗 依據(jù)實驗設(shè)計，進行實驗井紀錄數(shù)據(jù) 進行組間交流，實施評估各組將自己所做實驗的過程、結(jié)果相互交流，教師及時通 過各組自評、他評的方式找出各環(huán)節(jié)成功之處或不足之處，進行改進修正。對存在的問題進行討論，澄清思維上的不清晰認識，明確具體操作中容易出錯的地方等。 運用密度概念，解決問題給學生兩個開放型題目，讓學生運用上述探究所得尋求答案?？傊?，學習科學是一種能動的過程，是學生要親自動手做而不是別人做給他們看的事情。本節(jié)課的教學仍屬概念教學，但是教師不再把教學重點放在傳授知識上，而是努力創(chuàng)造機會，使學生“主動參與、樂于探究、交流與合作”。學生直接參與了密度概念的提煉過程，有效地建構(gòu)知識，體驗過程，學習方法，由此，密度教學實踐中遇到的難點便得到了較好的解決。根據(jù)“從生活走向物理”的教學理念，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，提出有關(guān)摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”這個問題，并組織學生進行探究，討論分析得出結(jié)論。對摩擦現(xiàn)象，學生們有豐富的感性認識。本節(jié)課使學生的感性認識上升一步，認識摩擦力的存在和對物體運動的作用；認識決定摩擦力大小的因素；認識摩擦力的利與弊，以及增大和減小磨擦的方法。新課程標準中的對摩擦的表述是“通過常見事例或?qū)嶒?，了解摩擦?！笨梢?，新課程標準和教材給我們的實際教學留下了很大的創(chuàng)造空間，我們要根據(jù)學生的實際情況進行教學。本節(jié)教學的重點是“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)?！弊寣W生經(jīng)歷科學探究的整個過程，通過猜想學習科學猜想，通過“設(shè)計實驗”學習控制變量法，學習設(shè)計實驗表格，通過分析數(shù)據(jù)學習“分析論證”??..學習交流、合作、評估。要讓學生在經(jīng)歷探究的過程中，感悟科學探究方法，要把科學探究當做科學內(nèi)容來學習。以此來提高學生的探究能力，激發(fā)學生從身邊最平常最一般的事物中探求科學規(guī)律的興趣。教學案例：根據(jù)“從生活走向物理”的教學理念，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，提出有關(guān)摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”這個問題，然后引導和組織學生進行自主探究。根據(jù)探究實驗的程序幫助學生完成整個探究過程，在這個探究過程中，教師強調(diào)指出：根據(jù)二力平衡的知識，摩擦力等于彈簧測力計的示數(shù)。在這個實驗過程中，通過彈簧測力計拉動木塊，在木板上做勻速直線運動。當學生找出結(jié)論之后，教師再提出：請同學們開動腦筋，利用自己學過的知識，能不能設(shè)計出一種更好、更合理、更準確的測量方法。師：“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了，根據(jù)自己操作過程中出現(xiàn)的問題，有誰能指出咱們實驗過程中不太容易操作的地方？生：在拉動木塊在木板上做勻速直線運動時，不能保證木塊完全做勻速直線運動。